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1、英语高效课堂评价制度篇一：高效课堂的评价制度高效课堂的评价制度一注重全程化评价1、独学环节 2、交流环节 3、展示环节 4、点评环节 5、抢答质疑环节6、小结环节7、认真批改导学案 8、做好单元检测、月考、期中考试的评比工作 （一）独学环节每一节课都要对学生的独学进行检查打分，做到心中有数。（1）独学环节前置的时候，上课时可以用2分钟时间给各小组组长检查独学情况，并做好付分记录，或者安排学生对子交流独学中存在困惑之处时，老师巡查给分。 （2）独学环节在课内的情况下，要给学生10分钟进行独学，独学时不能发出任何声音，要独立完成导学案，教师到各组巡查，根据每位学生的完成情况进行打分。 每位学生都认
2、真完成老师布置的导学案任务的，给小组10分，如不按要求完成或完成得较差的每人扣一分，在独学中如果有交头接耳、互相抄袭现象的或者有过大声音发出的每个学生扣2分。独学环节，在导学案上要体现出双色笔的使用情况，对自己无法解决的问题、重点知识或者易错点，一定要用红色笔标注，如果不体现双色笔使用的，每人扣1分，扣完该项分为止。 （二）交流环节独学环节中对子交流结束后，还有无法解决的问题要提交小组交流，首先在A、B小组进行交流，还不能解决的问题提交小组讨论。在交流时要安排有主持者，主要发言人，记录员、上黑板展示员等等，每位学生都积极参与学习交流，不做与交流无关的事，给小组2-5分，否则每人次扣1分。此外，
3、起立交流时，要把凳子轻轻放到桌子下面，不按要求的每人次扣1分，扣完该项分为止，此环节由教师巡查打分。 （三）展示环节每个小组安排一名学生上黑板把本组讨论的结果展示出来，可以是同号的展示，也可以是异号展示，但是要对小号展示的学生进行加分鼓励。其他未展示的学生可以继续完善自己的导学案；或者看本组展示同学的展示是否有错漏之处，及时给予纠正；还可以看其他小组的展示，为点评环节进行补充和质疑，如果有做与以上无关事情的学生，每人要扣1分。展示打分可以根据展示效果给26分，展示效果可根据：书写的工整程度、书写的速度、答题的要点、方法的总结与否进行给分。此环节刚刚开始操作可由老师给分，实施一段时间后，可由学生
4、进行打分。 （四）点评环节 （1）发言表达风采建议1、站姿端正，挺胸抬头，精神饱满。 2、声音洪亮。（这是一个人自信的表现） 3、吐字清楚，语速适中，语言流畅。4、发言时面向全体同学，能大方自然地表达自己的观点。 5、富有感情，能运用适当的肢体语言。 6、表情丰富，学会用你的眼睛和其他同学交流。7、认真倾听，善于发现同学的优点和不足。及时给予真诚的评价。 （2）发言规范性语言1、请同学们看到哪一句，我对它的理解是?2、我同意（不同意）这位同学的观点，因为?3、我想为大家朗读（我想和我的搭档一起读），请大家欣赏。 4、我想把我的个人创作献给大家。 5、由这位同学的发言，我又想到了?6、我讲完了，
5、同学们还有什么补充或疑问吗？点评打分可以根据点评效果给26分，点评效果可根据：站姿端正、声音洪亮、吐字清楚、语言流畅的程度、分析题目的要点、方法进行给分。 （五）抢答质疑环节每位同学可以对点评环节进行补充和质疑。打分可以根据：态度诚恳，不攻击，不嘲笑，会谦让，提出有价值的问题和观点，针对答案总结出类似题目的做题思路和方法加1-3分。 （六）小结环节根据学习目标，归纳总结本节课的收获 ，或能大胆说出自己的困惑可加1-3分。 认真批改导学案 打分可以根据：1、导学案上要体现双色笔的使用 2、认真完成导学案，做好修改和笔记 3、导学案上体现重点、易错点、困惑点 4、导学案无损，整洁。加1-5分.做好
6、单元检测、月考、期中考试的评比工作1、以小组为单位，按平均分、及格率、优秀率的排名顺序给以加6，5，4，3，2，1分2、组内有满分的，小组内每人次加2分 3、小组个人获分优秀以上的，加2分4、小组个人获分及格以上的，加1分 课堂学习小组评价评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。对学习小组的评价，要关注学生个体的自主学习、要关注学生间的合作学习、关注学生学习的探究过程，关注学生积极参与学习情况。针对学校 “ 高效课堂 ” 教学模式，对学习小组的评价采取以下方法：说明：本表为产生周、月“最佳学习小组”的依据。 学习小组评价的统计每天安排值日班干或一个小组负责统计，记录全班各个学习小组每节课的情况，每天
7、下午第八节课由小组组长进行汇总统计并记录，并将一天来各个学习小组课堂学习情况的量化公布上墙。结果择机报送班主任。 小组成员个人评价小组成员个人量化评价，由小组长安排本小组内的1-2个学生分别记录每节课组内个人的表现情况，轮流进行，这样避免负担过重的问题出现。 说明：本表为班级产生周、月最佳“ 勤奋之星、参与之星、展示明星、点评之星、希望之星”的依据。评价结果的利用课堂学习小组评价作为产生周、月“最佳学习小组”的依据。每周依据课堂学习小组评价表的得分，对各学习小组进行评比，对前两名进行表扬。对后两名给予黄牌警告，并由组长代表本组在班内做出反思。并给优胜小组加一颗星。小组成员个人量化评价作为产生周
8、、月各小组个人“ 勤奋之星 、参与之星 、展示明星 、点评之星、希望之星”的依据。在教室内设光荣栏，给各小组月优秀个人加一颗星。二把握课堂的随机性评价1、在平时教学中，每节课前5分钟，安排同号学生轮流到后板进行检测，内容可以是对上节课的重点知识的检测，或者发表演讲，还可以谈自己的学习感受，对身边事的看法，对学校、班级的建议等，通过角色扮演，能让具有不同个性特长的学生参与并发挥各自的优势，由各小组组长给分。2、导学案找不见的每次扣2分。3、不写导学案的每次扣2分。 4、迟到、早退的每次扣2分。5、导学案中是否使用双色笔，没有使用的扣2分。三精彩纷呈的晋级方法1、个人晋级法智慧之星 板书之星 进步
9、之星 纪律之星 质疑之星 劳动之星 勤奋之星 参与之星 点评之星 展示之星 希望之星 2、小组晋长法赢星星 摘月亮 夺太阳 勇攀高峰 军队编制法四班级常规管理与评价各班制定和高效课堂相配套的学生管理规定（班规），然后根据制定的量化考核扣分细则进行考核减分。 每个学生的量化扣分记入本人量化考核档案，同时也记入其所在学习小组的量化考核。五阳光班级和星级宿舍评比“阳光班级”评比是一项学校对各个班级的日常行为规范、常规管理、班风班纪、精神风貌等方面的重要考核。它参照学校的值日评分细则，由值日组对各个班级进行全面的考评。“星级宿舍”评比参照学校的宿舍管理评分细则，一周内未被扣分的宿舍获得星星一枚。每两周
10、给予公布、表彰、奖励一次。篇二：初探高效课堂模式下的英语课堂评价方案初探高效课堂模式下课堂评价方案根据新课改对教学的“自主、合作、探究”要求，我校形成了“自学-展示-反馈”为主的高效课堂模式，倡导“先学后教、小组合作、自信展示、大胆质疑、当堂测评”的学习方式，简言之“自学-展示-反馈”。这种课堂模式为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，获得自信心。同时，在“同组异质，异组同质” 合作学习小组中学生有明确的责任分工，促进他们之间有效地沟通。通过 “提出问题让学生想；思路、结论让学生讲，概念让学生自主表述；规律让学生自主发现；方法让学生自主寻找；问题让学生自主解决”的导学方式，使学生经历
11、有效的探究过程，最终获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验和生存技能。从这个过程中，我们可以看出，整堂课中，学生的角色和在课堂中所占的比重与传统的课堂大有不同。首先，学生是课堂的真正主角，学生的学习活动占据了课堂中的大部分时间，教师充其量只是导演；其次，学习方式不再是接受式学习，而是自主、合作、探究；然后，实现当堂检测，重视学生的学习过程和学习效果相结合的方式，重视学生的情感体验和生存技能的培养。这一系列的课堂模式的变化必然导致课堂评价模式的变化。基础教育课程改革纲要（试行）还指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、
12、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平。”因而，我们必须完善对教师的评价体系。相比传统的评价模式而言，我们要从三方面进行变革。第一，关注重心从“教师”到“教师和学生”的转移；第二、关注重心从“重教过程”到“重导和重学”的转移；第三、关注重心从终结性评价到“过程性评价”的转移。我们一直倡导教师的“主导作用”和学生的“主体地位”，但是只是一句“口号”，停留在教育著作上。在具体的实施过程中，仍然是“教师的地盘教师做主”，而学生处于“客串”地位，显得被动和弱势。即使是在很多较权威的教学专著中所编写的课堂教学观察表里，90%的内容是关于对教师的关注和评价的，对学生的具体要
13、求提及甚少或者很模糊。现在以中国教育学会外语教学专业委员会编写的第八届全国高中英语课堂教学观察表中的内容为例呈现教师和学生所受的关注比重：1.教师能较好地合理分配教学时间，把握好教学节奏；2.教学环境的布置有利于教学活动的开展；3.课堂教学结构有利于学生语言能力的发展，增强学生的学习愿望；4.教师教学硬件、软件及教具的使用对学生学习起促进作用；5.教师有效地组织和参与教学活动。充分考虑活动的“生产率”。加强师生和生生之间的凝聚力；6.教师利用“决策”权巧妙地处理好突发事件，并达到教育学生和启迪智慧的目的；7.教师教学行为使学生学习的课堂始终保持积极的课堂气氛；8.对学生学习中出现的需进行适当、
14、适度、适时的纠正从以上可以看出在对课堂的评价中大多都是关注教师的行为，而对学生的活动要求是指在教师指导下的“僵死行为”，被动和固化。也正是这种类似的权威评价体制衍生出“满堂灌”、 “满堂练”、“满堂问”、“满堂看”等一些教学现象。这时参与听评课的人更多把目光集中在教师身上，看教师的导入，看教师的讲授提问，看教师的教学流程，看教师的教学基本功和课堂组织能力等等，相比之下，作为一大群活生生的学生的课堂活动、学生交流合作、课堂展示显得次要。这样的听评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学效果。新课标要求：课堂以学生发展为中心，提倡学生“自主、合作、探究”。学生是课堂 1的主人，是课堂的主
15、体，学生拥有课堂时间的支配权和主动权，这样的课堂才是真正的开放性、民主性、有效性课堂，更多的关注学生活动才是“王道”。因此，在以“自学-展示-反馈”为形式的高效课堂中，要把评课的关注点，从教师传递知识转到引导学生自主有效学习方向上面；转到如何针对学习差异进行因人施教编制切实可行实用的导学案上面；把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组合作学习、课堂展示，教师及时点拨为主要活动方式的课堂模式以及培养学生在学习活动中获得自信、情感体验和生存技巧上面来。那么怎样评价教师的“主导地位”呢？教师在课堂中的主导作用一方面体现在知识讲解 “导”在 “三讲”上，即“ 重难点、易混点、方法” （“三不讲” 大多数学生会的、对学群学会的、讲了也不会的”）。教师的这三方面的精讲点拨是课堂的浓彩重抹的一笔；另一方面，教师是教学过程的设计者、教学活动的指导者、学生兴趣的激发者、学习效果的评估者等。在课堂中教师虽占比重不大，但教师的基本功、教师对教材的整合和导学案的编写及处理、教学机智、课堂调控能力以及对学生的及时的激励性评价等也很关键。以教师是学习效果的评估者为例，教师从学案的完成、黑板板书、展示效果、对抗质疑方面给予及时的过程性评价乃是高效课堂之所以“高效”
