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1、地理科研课题内容2007-06-12 14:37:17|分类：理论|举报|字号订阅农村初中地理学科教学活动课程资源的开发与利用研究报告内容提要一、引言（一）、课题的提出（二）、课题的理论依据、现实意义、理论价值。（三）、课题的主要研究内容二、研究目标及研究原则（一）、研究目标1、科研目标2、育人目标3、达成性目标三、研究过程及方法（一）、研究的方法1、实验对象的选择2、实验的组织形式3、实验变量及处理4、确定研究结果的指标5、研究方法四、成果与结论（一）、可行性研究结论（二）、研究结果的表现形式及研发渠道五、分析与讨论、建议六、小结、参考文献资料实验中而临的问题的挑战课题组成员分工（见学校李金
2、宏“先进教科研先进单位”事迹汇报材料的附表）一、引言（一）、课题的提出课程改革强调“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。课程改革的关键环节是课堂教学。要达到地理课程标准的要求，提高课堂教学效率，必须改革教学方式和学习方式，有些要建文起一种参考性的课堂教学模式来进行研究，让课改和课程标准在尝试中得到关切。如果不能达到课程标准的基本要求，再好的形式都是对教育的不负责任，都是空谈改革。也就是说
3、，课改的主阵地仍然是课堂教学。课程资源是形成课程的要素以及实施课程的必要而直接的条件。它是新一论国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念，没有课程资源的广念支持，再美好的课程改革设想，也很难变成实际的教学效果。因此，在课堂教学设计与活动中，必须充分利用开发校内外课程资源，把握教学的突破性，在科学和协商的课堂下完成教学目标，改革形成新的地理思作方式和教学模式。课堂教学方式。（二）、课题的理论依据和现实意义1、理论依据（1）建构主义的学习理论建构主义地理教学观认为“知识只能通过个人的经验与探索发现，建构，不能被训练和吸收”。因而知识的一得是在一定的情活动中实现的。所以应该让学生自主独立学习。学生的
4、学习目标是由学生根据自己过去的经验设定的，学习同时的包含由于新旧经验的冲突而发生的观念转变和结构重担。建构独立的学生观认为学生是知识发现过程的探索者，是新的认知识结构的建构者，是学习的主体而不是被动的信息接受者。“教师应与学生共同建构知识，对学生学习起引导作用。”（2）认识发展的理论“教育必须综合儿童的认识结构”、“教学必须以学生的心理发展水平和特点为依据”，“教学不能合适应发展的现有水平，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而到达新的发展水平 。”（3）信息加工学习理论“加涅认为“学生的素质分为先天的，习得的，自然发展形成的。”“教育只要是针对学生习得的素质。”学生习
5、得的素质只要指知识（言语信息）技能 人知策咯态度“。认知策咯是学生者用已调节控制其注意学习记忆思维过程的技能。”2、现实意义与理论价值此课题所触及的地理课程资源的开发等研究领域，目前在我市的地理学科教科研领域还是一片待开发的“处女地”。它的提出与实践，必将促进我市农村初中地理学科教育活动课程资源的广泛开发，并带动其它学科课程资源的进一步开发。同时，将丰富中学地理教学的兴趣和终身学习的能力，为学校和教师提供参考性的课程方案或指南。通过本课的研究可澄清地理地理课程资源的概念，强以课程资源意识，提高教师对地理课程资源的认识水平后，实现在地理学科课堂教学活动和地理课程资源开发与利用上的饿理论创新。更直
6、接有效地推进我校机制我市农村的地理教学改革。（三）、课题的主要研究内容1、教学活动课程资源的开发构建农村初中地理学科创新教育模式课堂教学活动（1）活动化教学模式（2）案例化课堂教学模式2、课堂教学中，倡导师生互动、自主、合作、探究式学习。（1）校本课程的开发（乡土地理课程资源的开发）（2）乡土地理课程资源的开发（3）教材资源的研究与开发（注重教材的系列化建设与编写编写了“祁家镇乡土地理活页教材”）“校本课程”这个概念，根据我们的理解，它包含两层意思：一是使国家国家课程校本个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社
7、区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发指在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。我们在课题实验的过程中，着重进行了我校校本课程开发的实践与探索。课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。我们在最大限度地利用学校内部的地理课程资源的同时，也兼顾校外地理课程资源的开发与利用职权，帮助学生与学校以外的环境打交道。有关课程资源开发的研究，国内、省内都有一些大胆的尝试。如，丹东东港市开展的省级地理课程资源的开发与利用方面的一些做法和偿试，都有在一定的可借鉴之外。但是，
8、有关农村初中地理学科教学活动课程资源的开发与利用的研究，尚无相关的模式和理论可供参考。有必要更深入、广泛、系统的开展此方面的专项研究。二、研究目标及研究原则（一）、研究目标实现国家所规定的地理课程目标，为地理教师提供多种教学素材、案例、条件和手段，更好地贯彻地理教育思想，充分体现“学习生活中有用的地理”的思想，开拓学生的地理知识视野，不断拓展学生的学科深度。从理论依据、教学原则、辅助系统等方面探索和开发新课改及21世纪素质教育所需的农村初中地理学科教学活动课程资源的开发与利用方面的一些思路和做法。以成功核心改进教法，以目标导航进行期望教育。1、科研目标营造开放、宽松、平等和多样化的课堂教学环境
9、。转变教学方式，实现教育价值观、人才观和培养模式的变革。充分开发和利用本地的地理课程资源，优化地理旅程资源结构，为现代化人才提供富有特色的培养基和生长点,在探索中形成农村初中地理学科课堂教学活动改革的创新模式，为地理教师提供一些参考性的课程方案。实现地理教学活动课程资源开发与利用上的理论与实践创新。探索提高地理教学质量，提高学生主动学习和创造思维的有效途径和方法。2、育人目标在完成初中地理课程标准要求的基础上，培养学生的创新精神和实践能力。注重培养：健全的价值观；健康负责的生活态度具有创造意识和能力具有参与社会实践能力具有善于和他人共同工作的能力3、达成性目标总结出农村初中地理学科创新教育课堂
10、教学活动模式撰写实验报告和论文举行观摩课或经验交流会编写乡土地理活页教材（二）、研究原则1、方向性原则2、优先性原则3、适应性原则4、有效性原则（注：以上原则详细内容见研究方案P4）三、研究方法及程序（一）、研究的方法：面向全体跟踪实验跟踪研究共同参与发现问题（行动研究法）1、实验对象的选择实验对象为初一、初二12自然班的学生。被试对象的选择：同时在两个年组内，随机各抽取三个班作为被试“样本”，它们将代表每个年组内不同层次的学生装，被试人数共约251人，占实验对象总数的50%以上；学校的实际问题：地理课程资源有限，传统的地理教学方法单一、陈旧，需要更新。2、实验的组织形式实验的组织形式为等组实
11、验。这样分组的依据是便于全员参加、对比实验，更科学地记录观察实验数据，便于数据与结果的信息化、科学化管理和统计。实验前测的内容大致为：根据你在小学社会课（或初一地理课）上所学到的知识，谈一谈你对“地理”一词的理解。通过以前的学习，你已经初步了解哪些有关地理的知识？作为初中生，你通过本学习阶段的学习，想了解哪些未知的地理知识？填表你去过的外地旅游地点异地见闻或风俗人情（列兴两例你对教师伯这节地理课有什么意见？你对今后的地理课有什么好的建议或要求？以上基础测定采取的方法是“问卷调查”。问卷回收率100%。评定的标准是真实、客观，即实事求是。3、实验的变量及如何对其进行处理。社会需求动向和被试对象的
12、经验及认知水平是实验的变量。因此，在实验过程中，人匀以校外活动或问卷调查的方式，跟踪和预测社会需求对象，了解学生的生活、经验、需求、兴趣、爱好以及目前的学习基础等。通过调查了解到：调查前 英语 计算机及应用 交往调查后 承受挫折 学法的指导在准确把握诸多实验变量的同时，发现问题，及时查找问题出现的原因，寻求解决问题的科学方法。4、评定实验的指标、方法等。检测评估的手段是：（1）、撰写实验报告和专题论文。（2）、录制实施过程及成果录相片。（3）、请科研专家亲自到校听、评、座谈、验收。（4）、活动成果展示。（市、区科研专家到校指导2次，时间间隔为3个月。）（5）、研究方法：实验法、观察法、调查法、
13、访谈法、问卷法、文献法等。（二）、实验操作的基本步骤1、研究阶段（2003年7月2003年8月）组建课题组；对课题组成员培训；对实验对象进行前测；准备研究参考文献资料；设计研究方案；开展课题论证；完善方案设计实施细则；实验资料的原始建档、规范管理；制定实施细则和阶段性管理；2、实施阶段（2003年9月2004年7月）依据方案和细则，组织实验；在实验过程中，进一步论证、完善修订方案；适时开展研究、交流，解决实验教程中遇到的问题；总结形成性阶段目标；对研究阶段成果进行检测与评估；进行阶段性总结（撰写中期报告，接受中期验收、测试）3、总结阶段（2004年8月2004年9月）完成终端测试；全面搜集、系
14、统管理有关资料；对研究结果进行定量、定性分析，科学探险究，得出结论；撰写、提交农村实践地理学科教学活动课资源的开发与利用的研究报告及论文，上汇报课等；对实验课题的科学性、可操作性请专家检测与译估；总结推广研究成果，实现校际科研成果共享。四成果与结论（一）、可行性研究结论通过一年来的实验测试和调查研究、实现，构建了农村初中地理学科创新教育课堂教学活动模式。所谓教学模式，就是从教学的整体出发，根据教学规律、教学原则而归纳提炼的包括教学模式和方法，在内的具有典型性/稳定行的教学样式。从静态看，教学模式是一种教学的结构，既它包括多个分及它们之间的关系。从动态看，它是一种教学程序既教学各部分前后的篇拍，
15、进行的流程。教学模式就是对教学过程的结构、阶级、环节、程序作以简要表述。地理创新教育课堂教学活动模式则是指教学中采用创造行的教学手段和方法，种分调动学生学习的积极性/主动性和创造性，从优化课堂教学结构入手，构建灵活多样的创新教育教学模式。最终构建农村初中地理学科创新教育课堂教学活动模式。（二）、研究成果的表现形式研发渠道我们在地理教学实战中，结合我校作为农村中学在财力、物力、人力诸方面的实际，因地制宜，偿试了两种不同的教学模式，并通过实践对理论进行了重新审视。这两种地理课堂教学模式是：1、初一地理活动化课堂教学模式学生是学习的主体，教学方法的选择必须依据学生的实际情况而定。初中学生的心理特点是直接经验少，理解能力差，思维形式正在由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。该时期从童年向青年过渡的时期，心
