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1、浅谈小学数学教学如何培养学生的创造性思维摘要：创造性思维指的是学生利用学过的知识和积累的经验对所要学习的新内容提出自己独特的学习方法和学习规律，从而创造出新的学习成果的一种思维形式。随着课改的深入发展，教师的教学方式和学生的学习方式发生了很大变化，新时代背景下，培养学生的创造性思维极为迫切，在数学教学中，培养学生的创造思维，已成为时代发展的主题。关键词：小学；数学教学；培养；学生；创造能力 为了适应二十一世纪对人才的要求，全面实施素质教育，突出一代新人的思想品质、创新精神和实践能力，要求教师要适应时代的要求接受新观念、新思想，用新的思想来指导自己的教学，把学生创造性思维的培养放在首位，在课堂教
2、学时，大胆实践，合理使用教材。数学课程标准更是明确指出：“数学教育在新时代的背景下，要求我们更新教育观念，培养学生创新能力，创造能力和实践能力，要求我们在继续搞好基础知识和基本技能教学的基础上，数学教学要着重培养学生高层次数学思考的能力和创新精神。”可见，在数学教学中培养小学生的创造性思维，必须以数学学习活动为载体，将学生自我因素与教师因素和环境因素有机协调，这样才能形成“感知、记忆、思考，联想，理解”等行为一体的综合心理活动，培养学生的创造性数学思维。一、营造宽松环境，鼓励学生创造性思维的诞生罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使学生积极主动地探索知识，
3、发挥创造性，必须转换教师角色，使学生成为课堂合作、交流、表达、展示的主人。随着新课改的深入，虽然专家们呼吁还学生一个生命灵动的主动课堂，但是不少教师还是沉醉在自己满堂灌，齐声喊的整齐划一的课堂之中，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创造性思维为目的，保留学生自己的空间，给学生的精彩留白，激发学生的展示与表达。哪怕是一个错误的表达，它也可能是学生创造性思维萌芽的火花，而这种表达，也可能启发其他学生或老师思维灵感的滋生。创造性思维的特点之一就是它的灵活性。在创造性思维的过程中，新的解决问题的思路，方案的产生往往带有突然性，这种突然性产生新思路，新方案的状态，成为灵感。所以，如果教师能给学
4、生营造一个宽松无忧的教学环境，学生便不会因为惧怕出错，惧怕嘲笑，惧怕责罚而不敢表达。没有积极主动表达的渴望，思维可能停滞，更何谈创造思维能力的培养。压抑的环境，严格的责备，致使多少美妙的想法，奇特的思维夭折在恐惧之中，摧残在开口之先。所以，只有在宽松和谐的教育环境之中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造性思维的能力。二、保证学生主动参与，是培养创造性思维的有效途径美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。然而，专家提醒，教师在教学过程中，不能只满足于学生表面的、形式上的参与。什么是参与？每一个学生都发言就是参与吗？专家的观
5、点是：“应该说，站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态。不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。”那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？课堂上，创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应该给学生时间和权利，让
6、学生充分思考，给学生充分表达思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。因此，只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。例如：在初步认识了长方体、正方体、圆柱体和球体后，有一个活动课你说我摆，就是用学具中的长方体、正方体、圆柱体和球体摆你最拿手的东西，同桌之间互相合作共同完成。我把要求说完，还挂出了一些参考图，让学生看图模仿，并提示他们：可以自己设计、创新。学生就迫不及待的进行了，过了10分钟，我请一组一组的同桌来表演。其中有一组是这样说的：我们要摆一个小狗吃骨头，先摆一个大长方体，再把小长方体放在大长
7、方体短的一面的前面，当小狗的嘴巴，然后把2个小正方体放在小正方体的上面当作眼睛，最后把圆柱体放在小狗的嘴巴前面当骨头。乙表演以后说：我们摆的是4人抬轿子，把小长方体放在大长方体的上面，还有一个球放在小正方体的上面做轿身，小棒放在大长方体的两侧做轿竿，最后用4个小正方体做4个小人抬轿子。还有许多有趣的动物啊、房子啊、恐龙啊在这样的活动中，学生充分地应用所学的知识，如上下、左右、前后，还有各种图形，和同学相互交流合作。同学们在玩中不仅学习了知识，还培养了学生的合作交流的能力和实际操作能力，这样的玩何乐而不为呢？三、鼓励质疑，有利于培养学生的创造能力的生成 古人云：“学起于思，思起于疑。”在数学内容
8、里，包含着好多对小学生来说是疑问”的东西，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。在教学中，让学生产生疑问，不是为难学生，而是希望激发学生探索知识的兴趣与热情，培养学生自主探索学习的能力。平时可采用设疑法、自学法、悬念法等引导学生寻找疑点，鼓励学生提出问题，大胆质疑。如在学习求“近似数”时，学生看书自学后问，为什么求积的近似值要把题目算完，而求商的近似值却把题目算到一半？质疑问难，问到关键处，学生迫切需要解疑，从而就会积极主动地投入到下一阶段的探索性学习中去，这也有助于学生学习能力、思维能力和创造能力的培养。四、运用联想的方法，促使创造能力的迁移发散联想就是在头脑中由一种经验想起另一种
9、经验，或是由已想起的一种经验又想起另一种经验。联想有单向的，如看到6+2，就想到和为8；也有逆向的，如和为8的是哪两个数相加，可以是7+1，6+2，5+3等等，这种教授学生联想和逆向联想的方法对培养学生的创造性思维意义重大。因为联想可以帮助学生巩固旧知识，利用知识间的联系开拓解题思路，认识新知识，产生新设想。另外，要特别注意逆向联想在培养学生创造性思维中的作用。那些在科学上有杰出成就的人，常常都使用这种思维形式获得惊人的发现。因为逆向联想可以激发人的逆向思维，从而促使人们在探索过程当中产生不一样的思路，更好地完成目标。在小学数学教学中，采用逆向思维的前提是要求学生必须要具有扎实的数学功底和缜密
10、的逻辑运算能力。这不仅有助于加深学生对知识的理解，还可以促使学生在解题过程中产生一些新的观点和思路，发现一些新的解题规律和认识。比如，在教学长方形和正方形面积计算公式时，我给学生出示了一个长为9厘米，宽为4厘米的长方形。学生很快就得出面积是36平方厘米。这时，我问：“面积是36平方厘米的一定是长方形吗？你还能画出多少个面积是36平方厘米的长方形来？”经过激烈讨论，学生得出了各种不同的图形，并且发现了这些长方形的规律，它们的宽与长分别是1与36，2与18，3与12，4与9，6与6等。与此同时，学生还发现，面积为36平方厘米的长方形中有一个正方形。这就是逆向联想带来的创造性发现。接着，我问：“面积
11、为36平方厘米的图形中除了长方形和正方形外，还有其他的图形吗？”学生的求知欲再一次被点燃。总之，在小学数学教学过程中，培养学生创造性思维的方法多种多样，还需要广大教师在今后的教学活动中不断去探索和发现。五、数学活动要适合学生的年龄特点数学课程标准指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验触发数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。”小学数学教材，编排的数学活动，尤以综合实践领域为多。教师在组织学生进行数学教学活动时，要根据学生的年龄特点及教材编写者的意图，安排适合的教学活动，切记揠苗助长，扼杀了学生的创造性思维。也就是
12、说，在数学活动的设置中，教师要在学生的最近发展区，让他们有“跳一跳”就能“摘到桃子”的感觉和渴望。总之，我们要在教学中树立开放意识，把教师“教”的思路转向学生“学”的思路，从问题出发，从学生的学情出发，努力创设开放式的人文情景，建立一种互相尊重、民主平等、自由和谐的师生关系，使学生置身于一种敢于想象、敢于质疑、敢于标新立异的学习氛围中。同时在教学中形成一种师生之间、生生之间多元互动的交往方式，通过语言、暗示、模仿、情绪感染、合作竞争、角色互换等交往活动，激发学生参与学习的主动性和积极性，实现师生自我的充分发展，从而达到培养小学生的创造性思维。参考文献：1康宝琴 小学数学教学中创新思维能力培养的几点感悟J.吉林教育,20082黄勇兵 在小学数学教学中如何培养学生的创新思维能力J.神州,20113 刘清平 李聪睿.小学数学课程标准S. 北京：北京理工大学出版社,2012.
