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1、体验式教学模式在中职计算机专业实践课中的应用实践陆爱玉1 戴仁俊2（1江苏省启东中等专业学校 2 江苏技术师范学院计算机工程学院）【摘 要】中等职业学校以造就有专业知识和操作技能、技巧的人才为主，学校应十分重视学生实际操作能力的训练和培养，而学生专业技能的提高主要依靠专业实践课。专业实践课教师，通过体验式教学模式，不仅能教会学生专业操作技能，更能教会学生学会学习，学会与他人合作。本文以迎中秋电子小报制作Word2003综合排版 单元教学为例，就如何运用体验式教学模式作了些探索。【关键字】 专业实践课；体验式教学；中等职业学校的特色是技能训练，忽视了技能训练、能力培养，职业教育就没有生命力。中职
2、学校计算机专业教学目标是培养学生的计算机应用水平和操作技能，使其能适应社会的发展需要。教师在教学中必须研究和实施灵活多样的教学模式，以学生为主体，激发学生学习兴趣，培养学生的实践操作能力和创造能力。“筷子要拿在手上，才知道怎么用；人必须跳入水中，才可能学会游泳”， 对人生经历而言，亲身经历过的事情是最难忘的，同样学生技能的获得，也离不开亲身体验。一、 体验式教学模式的特点体验式教学是指根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现、再现或还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学模式包括教师、学生、项目
3、（或任务）和意义建构等要素。各要素间的关系如下图所示：图1 体验式教学模式的要素关系图根据图中要素关系可以看出，体验式教学模式的特点有：1. 体验式教学过程源于一个具体的项目任务，其内容和目标须与教学目标和要求相吻合。体验式教学将教学目标和教学内容融入到具体项目实施过程中，项目的设计必须服务于具体的教学目标，必须依据相应的教学目标进行设计和选择；2. 项目实施的情境创设是体验式教学的关键因素。整个教学过程应始终贯穿在一定的情景之中，在自然而又贴近实际生活的情景中，学生快乐地参与学习过程，学习积极性得到充分的调动，学习效率得以加倍提升；3. 体验式教学模式中学生的活动特点是“先行再议而后知”，
4、学生在“体验”的过程中理解和掌握知识，在“体验”的过程中强化实践技能，最终获得能力的培养。整个课堂以学生为主，改变了传统教学模式中教师“教”，学生“学”的被动局面，充分体现学生的“主体性”；4. 体验式教学模式以学生分组、自主探究为主，能培养学生学习和应用知识的能力、团队协作的意识和身体力行的工作风格。5体验式教学模式顺应中等职业学校新课程改革的要求，符合学生的学习规律和特点。二、体验式教学模式实施的基本过程体验式教学模式的主要过程为：创设问题情境引起学生兴趣激发学习动机分组体验实践小组检测交流师生总结评价。下面以“迎中秋电子小报制作Word2003综合排版”单元教学为例，分析该体验式教学模式
5、的实施过程：1情景创设，情感体验适当的情景创设，能建立起教学内容与现实生活的联系，并将实现生活情景向工作情境的转化，有效激发学生的情感。让学生在一定的情景中带着浓厚的学习兴趣自然而然的进入学习状态，是体验式教学应该做到的第一个基本过程。（1）生活情景的创设时逢中秋，课程进度恰好进行到Word综合排版，结合班级宣传板报的制作，首先利用班会课向学生征集“迎中秋小报（电子小报）”，要求同学们人人参与电子小报的制作，在同学们的作品中选出优秀作品，张贴于教室宣传栏。（2）工作目标和情境的建立为了让学生能完成“迎中秋小报（电子小报）”制作，将这个实际任务和要求转化为“Word2003综合排版”的教学目标和
6、教学要求（表1）。表1 Word2003综合排版教学目标知识目标1.了解电子小报的一般制作过程（课前预习获取知识）；2.了解电子小报的制作流程。技能目标在制作电子小报的过程中能熟练运用WORD 2003中图文混排的操作技巧；能灵活运用文本框进行版面布局；合理使用艺术字；能灵活运用自选图形功能等；能熟练利用网络提供的资源收集所需素材。情感目标1.培养学生的效率意识、团队合作意识和积极、热情、细心、诚信等职业道德与情感；2.提高健康的审美情趣，学会积极主动的学习；3.通过让学生从网上查找素材、下载素材，教育学生要正确认识因特网，发挥因特网强大的资源库功能。在实施过程中，为了让学生能够真正体验到实际
7、工作环境，在教学环境方面作了一些调整和配置： 多媒体网络教学环境、投影仪、投影银幕； 激光打印机，用于将作品打印输出，让学生对自己辛苦制作的作品保留下来，以便和今后的作品做比较，从中找寻自己进步的“足迹”，进一步激发学生的成就感； 有源音箱，用于播放背景音乐，给学生创造轻松的制作氛围； 白板，用于作为学生作品展示区，有利于课堂上作品的展示。（3）课堂情景的创设从学生进入机房起，他们耳边萦饶着的是优美动听的歌曲-“花好月圆夜”，在优美的旋律中，庆中秋的欢快气氛油然而生，在这样的氛围中导入新课，学生的学习兴趣和创造热情也得到自然激发。 2. 项目引领，实践体验通过项目任务来整合各个知识点，学生在探
8、索任务和完成任务的过程中体验学习，将知识和技能内化为能力。（1）师生互动，样文分析虽然本次课的主要任务由学生来完成，但在学生动手创作之前，必要的理论指导还是需要的。首先给学生提供了样文，将课前任课教师制作的一个“欢度中秋”电子贺卡向学生演示和呈现，让学生分析电子小报的组成及制作方法（课前要求同学们认真思考、认真预习），由此检查学生预习的情况和对以往所学知识的掌握程度，然后针对同学的回答作引导，指出为更好地完成作品，在排版时需要注意的问题、解决的方法和思路等，从而培养学生的分析能力和表达能力。（2）小组合作，体验成功将全班分成若干个小组，每组2人，其中一名同学担任采编兼美工即负责资料的下载与编辑
9、，并负责色彩的搭配及版面设计；另一名同学担任主编兼排版即负责版面编排及文字、图形的搭配，并负责最后的校稿及审报工作。要求学生通过分工合作收集素材、自主探究版面设计（所需素材可以从网上查找、下载），运用之前所学的WORD2003的操作技能进行电子小报的制作。此环节学生以小组协作的形式完成素材的收集、加工、创作及排版。对排版的操作步骤不作详细讲解，只在学生遇到不能解决的问题时给予指导。这就要求学生发挥自主探究精神，学会与他人协作，发挥集体智慧进行学习。对遇到的问题，学生可以通过同学之间相互帮助得以解决，也可以举手向老师询问，这样有利于增强学生的学习主动性，培养学生的自主探究能力，也有利于发挥学生的
10、创造性。在学生创作过程中，通过播放背景音乐钢琴曲“秋日私语”，给学生制造轻松的工作氛围，减轻了学生的学习疲劳，轻松的工作氛围更有利于学生创新能力的发挥。学生在掌握技能的同时，增强合作意识，提高学习的主动性、创造性和探究性是体验式教学所追求的最佳效果。3检测反馈，交流体验经过上述两个步骤和环节后，学生的作品电子稿基本完成。接下来是将作品电子稿通过打印机输出到A4纸，并将作品张贴于展示区。要求各组对作品的创作思路、关键问题的解决思路、成功与不足等方面作自我评述。然后根据时间的许可，全班共同点评作品中的优点所在及所需改进的地方，取人之长，补己之短，在今后的学习中可以将他人作品中的长处用到自己的作品中
11、来。作品的展示过程，不仅增强了学生的成就感，同时也让学生学会了客观公正地评价他人作品，培养了对他人负责的工作态度，做到了自我教育和团队教育相结合，提高了教学的有效性。体验结束，对学生成绩的肯定与鼓励，让学生充满自信心和满足感，也是体验式教学所期望达到的目标。本课例中，始终坚持以学生为主体，通过任务驱动、自主探究、小组合作的方法，让学生真正动起来，带着问题学习，围绕任务操作，引导学生边学边练，在轻松愉快的氛围中，在亲身体验的过程中达成教学目标。三、体验式教学模式应用的注意问题1对教师提出了更高的备课要求无论是体验教学还是情景教学都需要和课堂整合，不能完全脱离教材，这就需要老师在课前下更大的功夫，
12、仔细研究教材，从教材中提练知识点，设计出适合学生的体验过程，通过“体验”培养学生哪些知识和技能、提高哪方面的能力等。因此，运用体验式教学模式进行授课，对教师而言，课前的准备工作是至关重要的，体验情景设计的好坏直接影响到教学效果的优劣。2. 提倡自编学案，让学生于课前明确体验任务体验式教学中学生所学知识来源于书本又高于书本，教学过程以学生为主。中等职业学校的专业实践课一般每次授课时长为90分钟，90分钟的时间里学生要进行自我知识的建构，通过讨论、自学、小组合作的方式学习新知识。因此为提高学习效率，要求学生课前的预习工作一定要做得很好。建议教师根据每次授课的教学设计，编好学案，让学生在课前明确需要
13、体验的任务，明确学习的基本过程和需要掌握的知识点。对书本上没有涉及的知识，可让学生通过上网查询、图书馆资料查阅等途径，在课前先行获知，以提高学习效率。3. 小组的合理分配体验式教学一般让学生以小组合作的方式完成自我探究，每小组人数以2至4人为佳，因为这个学习过程属于自我探究方式，所以在划分小组时最好要考虑到学生的综合素质，将学有所长的学生与学习有困难的学生进行搭配，这样可以在学习时互相帮助，共同进步。4. 教师角色的正确扮演体验式教学模式强调以“学生为中心”，但这不等于教师对学生就能听之任之，不加任何限制地让学生自己体验。教师的引导作用、调控作用在实施教学的过程中随时都不能被忽视。无论是隐性的
14、还是显性的活动，教师都必须随时关注，保证学生规范地自主建构，而不是任意发展。对学生在体验过程中不能自我解决的问题，教师要及时地给予学生帮助，对一些学生普遍都感到困惑的问题教师还是应该集中起来给予指导，以保证教学的高效率。 四、结束语在中职计算机专业实践课教学中运用体验式教学能使学生体验和参与任务的全部过程，在体验中学习，在体验中升华。对于不同的专业实践内容，在运用体验式教学模式时过程有所不同，体验的主要环节有所不同，但共同点是让学生带着对学习的兴趣，主动参与到课堂中来，在自我探究的过程中完成知识的掌握，并且让学生各方面的能力得到提高。参考文献：1 胡尚峰,田涛.体验式教学模式初探.教育探索J.2003(11)：49-51.2 涂宏斌,郭霖.体验式教学模式的应用.湖北教育：综合资讯.2006(9):54-55. 3 张鹏.小学信息技术课的体验式教学模式.中国信息技术教育.2010(21):41-42.4 徐杰.运用体验式教学 提高课堂效率.新课程研究：基础教育.2010(8):69.5 张金华,叶磊.体验式教学研究综述.黑龙江高教研究.2010(6) :143-145.6 张海英.关于体验式教学基本原则的探讨.文教资料.2009(32):141-142.
