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1、中小学教师职称制度改革最新消息篇一：20XX教师职称制度改革最新消息20XX教师职称制度改革最新消息：中小学教师能评正高了（政策解读）日前，关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见印发，明确中小学教师职称制度改革在全国范围全面推开。意见出台历经了哪些过程?意见有哪些特点?中小学教师职称制度有哪些新变化?记者就此采访了人社部有关负责人。在两轮试点基础上形成改革方案“意见的出台建立在改革试点的基础之上。”该负责人介绍，深化中小学教师职称制度改革是贯彻中共中央国务院关于进一步加强人才工作的决定关于深化职称制度改革要求的重要举措，是落实义务教育法、建立统一的义务教育教师职务制度的重要内容，是分类推进职
2、称制度改革的重要探索，对于加强中小学教师队伍建设、促进义务教育健康发展，具有重要意义。为保证意见的科学性、可行性，在意见出台前，共进行过两轮试点工作。据了解，20XX年1月，经国务院第32次常务会议审议同意，人社部、教育部组织山东潍坊市、吉林松原市和陕西宝鸡市开展了深化中小学教师职称制度改革试点工作;20XX年9月，为进一步积累经验，探索解决改革试点中遇到的突出问题，国务院第170次常务会议研究决定，全国各省、自治区、直辖市各选择23个地级市，进行深化中小学教师职称制度改革扩大试点，同时，已开展试点的吉林、山东、陕西三省在全省开展改革工作。 20XX年9月，人力资源和社会保障部、教育部印发关于
3、深化中小学教师职称制度改革扩大试点指导意见的通知，正式启动改革扩大试点工作。改革扩大试点共涉及30个省和新疆生产建设兵团的109个地级市，112198所中小学校，3872394名中小学教职工。其中，3293143名中小学教师进行了职称过渡，按照新的评价标准和评价办法新晋升正高级教师806名，高级教师39839名。形成统一的中小学教师职称制度“意见是一项重大的人才评价制度创新。”该负责人表示，本次改革遵循中小学教师成长规律和职业特点，改革原中学和小学教师相互独立的职称制度体系，统一了自1986年以来一直施行的中、小学两大职称系列，首次设置了正高级职称，从制度框架、评审标准、评价机制等方面对中小学
4、职称制度进行了整体设计。该负责人表示，中学教育与小学教育是基础教育的不同阶段，相互衔接，中学教师和小学教师具有相近的职业属性和职业特点，因此，新的职称制度统一了中学教师和小学教师两个职称系列，将中小学教师职称统一设置为从员级到正高级五个层级，在相同的制度框架下评价选拔中小学教师，因地制宜，分类改革，更加符合以职业分类为基础的人才评价规律，更加符合中小学教师职业成长规律，也更加符合基础教育工作实际。此外，意见规定在新的中小学教师职称系列中设置正高级职称，有利于提升中小学教师职业地位，激励更多优秀人才长期从教。“原有职称系列中学教师最高级别为副高级，小学教师最高级别为中级，新的职称制度设置了中小学
5、教师正高级职称，使中小学教师首次拥有和教授、研究员同样的职业发展空间，提升了中小学教师的职业地位，一定程度上解决了中小学教师船到码头车到站的职业倦怠现象，激发了他们干事业的正能量，调动了中小学教师长期从教、终身从教的积极性。”该负责人表示。师德和教育教学能力作为评价的主要内容意见明确，要完善评价标准，注重教育教学工作业绩，注重教育教学方法，注重教育教学一线实践经历，切实改变过分强调论文、学历的倾向。该负责人介绍，新的评价标准将师德和教育教学能力作为评价的主要内容，突出工作实绩和工作成果，强调长期从事一线教育教学工作，不再仅专注于发表论文，发挥职称的“指挥棒”的作用。“改革以解决突出问题为导向，
6、着力提高人才评价标准的科学性和评价机制的公信力，把激励教师长期从教、引导教师教书育人、不断提高能力素质作为改革的出发点和落脚点。”该负责人说。职称制度与事业单位岗位聘用制度相衔接“在评价机制上，新的职称制度强调同行评价和业内认可，强调严格掌握评审标准，严格履行评审程序，严格控制评审数量，严格执行公示制度和回避制度，维护和保障广大教师的知情权、参与权和监督权，主动接受社会监督。”该负责人表示，这提高了职称评价结果公信力，进一步营造公平公正的选人用人环境。此外，新的职称制度与事业单位岗位聘用制度相衔接，鼓励教师跨校评聘，在制度设计上畅通了不同学段学校教师和相同学段不同学校教师的流动通道。意见还特别
7、规定，中小学教师岗位出现空缺，教师可以跨校评聘;在乡村学校任教3年以上，表现优秀并符合条件的教师，同等条件下优先评聘。“这些都有利于推动中小学教师合理流动，促进中小学教师资源优化均衡配置。”该负责人说。篇二：20XX年中小学教师职称制度改革启动20XX年中小学教师职称制度改革启动【导语】深圳市深化中小学教师职称制度改革工作于9月启动，将在年底前基本完成改革试点工作。改革后，将建立统一的中小学教师职称制度。20XX年中小学教师职称制度改革启动为了提高中小学教师的社会地位，吸引和鼓励优秀人才长期从教、终身从教，记者从市教育局获悉，深圳市深化中小学教师职称制度改革工作于9月启动，将在年底前基本完成改
8、革试点工作。市教育局表示，此次改革将主要面向全市普通公办中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校及市、区教研单位和电化教育机构实行中小学教师职称制度的在岗教师。少年宫等校外教育机构、民办中小学、幼儿园可参照本试点方案执行。改革后，将建立统一的中小学教师职称制度。原中学教师职称系列与小学教师职称系列统一并入国家新设置的中小学教师职称系列。同时，将改变过度强调论文、学历的倾向，细化评聘条件，并在实践中不断完善。建立以同行专家评审为基础的评价机制，人才评价由政府主导向用人单位主导转变。坚持职称评聘与岗位管理相结合，实现与事业单位岗位聘用制度的有效衔接。记者了解到，与原有评价标准相比，新的标准
9、条件将更加注重师德表现、德育工作经历、促进教师资源优化配置、教育教学业绩和示范带动作用，并会根据情况区别对待。如：对农村和艰苦边远地区学校教师，重点评价其师德表现、教学水平和育人业绩，在教研方面的要求适当放宽;评聘高级以上教师，在注重教学与育人方面业绩的同时，在示范引领和教学研究方面的要求也适当提高。改革后，实行“评聘合一”职称制度，教师在A校聘用某一级教师的任职经历仅作为B校聘任的参考，具体聘用哪一级专业技术职务，需要看该教师的业绩水平达到B校的哪一级专业技术职务的评聘条件，并需通过评聘委员会评聘。对于改革前已取得职称但未受聘相应专业技术职务的教师，教育局表示，将主要采取两个办法予以妥善处理
10、化解矛盾，一是通过适当调整高级专业技术职务岗位数等方式，优先安排取得高级职称的高职低聘人员，若增加的岗位数不足以解决学校推荐的高职低聘人员，学校可提出申请，由市、区人力资源和教育部门统筹安排解决;二是中级及以下专业技术职务岗位职数由各学校按需设定，中小学教师晋升中级专业技术职务岗位，原则上不再受学校原中级专业技术岗位比例的限制。也有些老师担忧，改革后，职称评定权限下放学校，会否助长校长“一言堂”的现象?对此，教育局表示，将主要以制度来保障规范，一是评聘条件要求是在广东省评价标准所规定条件的基础上由各学校结合自身情况细化，包含评聘条件、评聘方式、量化考核指标、评聘程序等内容的评聘办法，则必须获得全体教师大会半数以上同意方可实施，确保评聘条件、标准是符合大多数教师意愿和利益的;二是评聘结果由评聘委员会票决方式产生，评聘委员会委员由教师投票产生，并规定专任教师委员名额比例不低于60%，所有委员均须具备相应层级的专业技术职务，确保专业评价的科学、公正性;三是由教师投票产生的监督委员会全程进行监督，评聘全程均公开、透明;四是将学校民主制度建设、评聘工作开展情况纳入校长考核评价范畴。
