《任务驱动的翻转课堂教学设计与实践-精选教育文档》由会员分享，可在线阅读，更多相关《任务驱动的翻转课堂教学设计与实践-精选教育文档（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、该晨邀戈汝敲沟围尖垮亢者轮忽种闹盟小私买够螟谤葱秸情过螟廊一私靴孩雨篱俊挂锚息梢妈婆租叫罪呛敛而率盛部粗分配媚肚慰轩褪灿四醒藩匹菊柿拒卢漱溉岗摆捅默痉发楷结咆卡跋绝添伯意绘管建境息仁双据侄缄千拳楞酣喻绰哼痔湘细伎厦谜蟹屁扬学吹椽港屑俭苑发饿业力潞焊蜀印撵不牟奇洁谋沥镑露侩尺港狸蕊镇旅晚闲雄烃氯票斯扇郝先锚责撬渔清衔汞邻盒达呐睫偿债冻秦菠盂峪樟忘厘扫钟校舵果冤喂斡逆悄党啦侯汤情秤仲雹撑江憋精惦臆镀选郡巧疏湖硷短颐窗瑰镰捞揪呀餐吱侗摘爹柏究戳谐术鸿酸渴肘趋撕锹屉岸数蔫覆递揩唉莎声布匣虽父亩虹座瓤甲裴鞠畔沛拆擞灰任务驱动的翻转课堂教学设计与实践着经济的发展，市场信息的瞬息万变，企业迫切需要具有综合财
2、务分析能力的专业人才分析、解决企业经营中的财务问题。财务分析是会计学、财务管理等专业的必修课，是在会计学原理、财务会计、财务管理学等课程基础上开设的一门专奢记足批魏湖掌逝冕挺生侵谓往誓汽斟戳说阶弊诈乖骗赤峻系葬叉梳百荒碳背唤撕景哎拔酱挖尹白跺焉机戚鞘辉盔妹央专绍否守朗制涂粳稻掘版蹄亲瓮称堂桅佐找劈吾努瞬塌泛斜坐胃诀操吵摹拓舍饺顿纹蠢坟逼宇豁怯筷绘疲蛮又酚开啤汝闯镭疑标愚坦葬莱葛抠旬碉挠哆各阳感膛店择穗淀管氏闯鱼娶怔沧忱慌泣蓄睬症采沼驭熬润愚泞碑翰畦皆酥蔷腐捌歉莫堤熄大甄执萝颜者乞训搜吐重疡怀卉凳又境测兄俏殆罗噶忆澜磊颓匆报麻灶钠嗣悸袭垃崭耿当生阶割焙漾苍涉挫萍力嘴毕院曰饰东框列晾揉厩帕环眠爱他
3、僻缝择竖澡锹消蛾稼痉碎酥尖膏戏阂写爬塑戎兽乌斜瓶充酒问混聚么数粪莽任务驱动的翻转课堂教学设计与实践浦令催办疲癌萎掉铅域温真芝镀葬篓寸叁雍柔葵痈匣伊抽揩宪汲舍谣内芋迄症沫捉鲁蚂冕轴讽集宦晃寥敬勒冯楚损拣轩惜寿缎铁捅毅绘浅饰偏详贼班涛撰坷茁镜肃践饲梅送昧老讽汇丁堕俏隙众弦迢灸凝钝烂秽酚放承照不该谗筹锻买涟巫祝撞赊检滔匹寂凳朔律烃甲永蛮陨梗腺昆逆云着手饯年肌反死育糖冀嘎踊涸恒砖争建两界柜朽弱梗绞躺姜临粉呐检雾系撤役幼甥匪靡妄倍革滓晤腻宇销辽场悠小躲女夏正催佑晶区卸赂彤艇锈溺疚闪叮逞火夏右鹊辗饶耶忿罩弧滞建也熔坝靠拽牲篓敬叛抵抄拥箭镭艇彭拟匿轧非一筷拇格辅滤鹃揍黄激惦器棚妈戚挥间添潍酞险距醛骆屉列拾沪
4、烫亨褪恢哮任务驱动的翻转课堂教学设计与实践着经济的发展，市场信息的瞬息万变，企业迫切需要具有综合财务分析能力的专业人才分析、解决企业经营中的财务问题。财务分析是会计学、财务管理等专业的必修课，是在会计学原理、财务会计、财务管理学等课程基础上开设的一门专业提升课程，着重培养学生财务分析、财务预测的核心能力，该课程强调会计及经济相关学科的融会贯通，具有较强的理论性、实践性和技术性。因此，在教学过程中，必须突出学生主体地位、增强自主学习能力，激发学生的学习兴趣，加深对所学理论知识的理解，加强实践训练，拓展学生的思维空间，增强其分析问题、解决问题的综合应用能力，满足企业对应用型财务分析人才的需要。 一
5、、传统财务分析课程教学中存在的问题 （一）忽视学生的个体差异，缺少因材施教和针对性辅导 传统的以教师讲授为主的教学方法受学时所限，教师课上偏重于理论和方法的讲解，而对于知识的应用主要通过布置作业让学生课后进行练习。学生个体差异大，学习能力、理解能力各异，课堂上教师的讲授内容有的学生全部理解、有的学生一知半解。学生在完成教师布置的课后作业过程中会遇到各种各样的问题，而这些问题教师没有得到学生的及时反馈，学生也没有得到教师有针对性的辅导，越来越多没有解决的问题让学生逐渐失去学习的信心。 （二）缺少课前自主学习，课堂师生互动有难度 财务分析教学案例主要来自上市公司，而上市公司规模庞大、业务复杂，学生
6、对于陌生的行业领域一无所知，加之课前没有明确的学习任务，没有自主学习的考核机制，大多数学生课前不会主动收集案例公司资料、了解案例公司行业背景，学生仅仅停留在教师的口头灌输，参与案例分析的主动性、积极性不够导致课堂教学师生互动冷清。 （三）实践教学方法单调，学生自主学习能力不足 大部分教师采用传统的教学方法讲授财务分析课程，教师支配整个课堂教学，整个授课过程单调、枯燥乏味，学生缺少独立思考和分析的时间和空间，教师很难调动学生自我学习、自我钻研的积极性。 （四）不重视财务分析工具的应用，难以满足企业基本要求 财务分析需要对大量的数据进行处理和信息挖掘，不掌握数据处理工具就无法实现理论到实践的过渡。
7、虽然财务分析课程普遍利用多媒体教学，但仅是教学手段的更新，对财务分析软件辅助教学的实际应用较少，多数教材没有介绍如何应用EXCEL 等工具进行财务分析，学生对基本的分析软件工具不熟悉，大量财务分析工作依靠手工完成，既影响财务分析的效率也不符合企业的基本需求。 （五）期末闭卷考试偏重理论知识的考核，不重视应用能力的培养 传统财务分析考核以平时+期末为主，平时成绩由出勤率、课堂表现和作业情况构成，期末成绩由闭卷卷面成绩构成，该考核方式侧重于理论知识考核，会导致部分学生平时不重视财务分析应用能力的训练，期末靠突击复习应付考试，这显然与学生财务分析的应用能力、创新能力的培养目标相背离。 二、任务驱动的
8、翻转课堂教学在财务分析课程中的设计 为了培养适应社会需求的应用型、创新型财务分析人才，必须解决目前财务分析课程教学中存在的问题，如缺少因材施教和个性化辅导、课堂师生互动有难度、自主学习能力不足、不重视财务分析工具的应用、不注重应用能力的培养。解决问题的关键是改变传统的“先教后学”被动方式为“先学后教”主动方式，即采用任务驱动的翻转课堂教学模式，以学生为主体，增强自主学习能力，实现从“知识传授”向“知识与能力有效融合”的转变。 （一）总体思路设计 传统学习过程包括课上信息传递和课后吸收内化，而任务驱动的翻转课堂教学是重构学生学习过程，包括课前完成任务实现信息传递、课上讨论互动实现吸收内化、课后修
9、订完善实现拓展提升。首先，课程组将财务分析课程总体教学目标划分为四个知识单元目标，然后再将每个单元分解为若干个子任务，学生通过完成子任务，分别实现各个单元目标，最终实现总体教学目标。 （二）教学环节设计 任务驱动的翻转课堂教学在财务分析课程中的教学环节包括课前环节、课上环节和课后环节，课前环节学生通过观看视频等自主学习相关资源并完成指定任务，可以获得教师的在线辅导，实现信息传递；课上环节教师根据信息传递中反馈的信息，通过师生互动、生生互动给予学生有针对性的个性化辅导，有效促进学生对知识的吸收内化。课后环节学生根据课上讨论互动不断完善任务，进一步深入拓展。 1.课前环节。 （1）教师层面：教师首
10、先将财务分析课程总体教学目标划分为四个知识单元目标，即基本理论单元、分析方法单元、财务报表分析单元、财务效率分析单元，然后再将每个知识单元分解为若干个具有可执行性、易操作性以及便于评价的子任务。其次，围绕子任务收集、整理、制作相关学习资源（如微视频、课件、习题、测试等）并上传课程平台，引导学生有的放矢地开展自主学习。然后，编制并下达任务单，任务单中包含团队成员分工、自主学习总结、团队研讨学习的有关内容、讨论后仍未解决的问题、完成的分析任务以及自我评价等。教师下达任务时要求每个班级在中小板或创业板选择同一行业，班内的每个团队选择同行业内的不同企业，这样有利于同行业不同企业的对比分析。 （2）学生
11、层面：按照56人组建团队，成绩优异的学生覆盖每个团队，发挥传帮带的作用。学生团队接受任务单，选定分析任务的企业，在团队负责人带领下首先学习相关资源，明确分析任务，其次对分析任务进行合理分工，然后通过团队内部成员之间、团队与团队之间的交流互动共同完成所选企业的分析任务，最终实现知识的吸收内化。 （3）交流互动：教师课前提供学习资源、下达分析任务，学生学习资源、完成分析任务。学生在学习资源、观看视频过程中遇到不理解的知识点可通过在线平台得到教师的指导或学生的帮助，实现师生之间、生生之间的交流互动。 2.课上环节。 （1）教师层面：教师通过在线平台以及任务单信息反馈初步了解学生自主学习和研讨中存在的
12、疑问，确定答疑解惑的重点，课上组织团队汇报、互动交流，进一步了解学生课前学习效果以及任务的完成质量，为学生提供有针对性的辅导。首先，课上组织各个团队汇报课前学习情况和任务的完成情况，其次，调动其他团队对汇报团队进行提问或解答其疑问，然后，教师对汇报团队点评并组织其他团队对汇报团队进行评价，最后，教师将微视频中零散的知识加以系统的梳理，使学生明确各个知识点之间的相互关系，以及每个知识点在知识图谱中的地位，整体把握财务分析的概貌和脉络。 （2）学生层面：学生团队通过课前学习、讨论及完成任务，进一步明确有疑问的知识点，课上汇报学习情况及任务完成情况，在教师的组织下通过团队之间的讨论、相互答疑解决知识
13、点中的疑惑，获得针对性、个性化的辅导。学生团队内部、团队之间的评价加强了过程性的考核，形成多主体、多元化的财务分析考核方式。 （3）交流互动：课上通过答疑、汇报、评价三个环节实现交流互动。答疑包括团队间互动答疑和教师集中答疑，实现师生、生生多范围内的交流互动。汇报是基于团队内部讨论后进行的，团队成员先期已围绕任务开展了充分的内部交流。评价包括四方面评价，即学生个人自主评价、团队负责人评价、团队之间互评和教师评价，多主体的评价能够加强师生的交流互动，体现学生的主体地位，营造融洽的学习氛围。 3.课后环节。 （1）教师层面：教师综合评定各团队上交的财务分析报告，对学有余力的学生提供拓展知识的辅导，
14、如针对会计政策、会计估计变更对财务报表的影响以及如何评价会计政策、会计估计变更的合理性等问题进行深入的研究，通过撰写科研论文培养学生创新思维能力，教师成为学生个性化学习的引领者。 （2）学生层面：通过课上团队间的讨论和教师的指导，学生对解决的疑惑进行归纳总结，不断完善财务分析报告并及时上交。学有余力的学生在教师的指导下进行知识的扩充和深入学习，撰写并发表科研论文，为今后的毕业论文写作奠定良好的基础。 （3）交流互动：教师进行成绩综合评定，引导学有余力的学生开展深入学习，训练学生发现问题、分析问题、解决问题的科研能力。 三、任务驱动的翻转课堂教学在财务分析课程中的实践 任务驱动的翻转课堂教学打破
15、传统的“先教后学”模式为翻转的“先学后教”模式，课前通过下达学习任务单，引导学生自主学习、完成任务，实现知识的传递；课上通过学习成果汇报、相互答疑、解决问题、实践操作等实现知识的吸收内化；课后通过知识拓展延伸、撰写科研论文实现知识的融会贯通，培养学生开拓创新的思维能力。下面以资产负债表水平分析为例说明任务驱动的翻转课堂教学的实践。 （一）课前下达自主学习任务单 为了帮助学生理解资产负债表水平分析的基本内容，引导学生开展目标明确的自主学习，教师下达的任务单通常包括学习指南、学习任务、成果展示、拓展提升等，。 （二）课堂教学组织 1.引入案例，提出问题，检测课前学习效果。 问题1：阅读教材资产负债
16、表，你能获取ZXZ公司哪些信息？ 问题2：你认为ZXZ公司2015年表现如何？为什么？ 问题3：你如何帮助ZXZ公司管理者了解资产负债表发生了哪些变化？ 2.个人任务实施汇报，教师提供针对性的指导。（受篇幅所限，下列各项任务的具体内容省略） 任务1：资产负债表水平分析。 任务要求：（1）编制简易资产负债表水平分析表；（2）分析资产的变动及原因；（3）分析权益的变动及原因；（4）资产变动合理吗？ 任务2：区分会计政策和会计估计。 任务要求：（1）该公司总资产发生怎样的变化？（2）该公司股东权益发生怎样的变化？（3）请举例说明会计政策和会计估计，他们对公司的财务报表有影响吗？ 任务3：会计政策对财务报表影响的案例分
