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1、教育学部分一、教育学及其发展1、教育学：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。2、教育学的发展：教育学的发展根据其方法、理论成熟的程度，大体可以分成萌芽、独立形态、科学化和现代化四个阶段。注：孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而习之”，主张“有教无类”，重视因材施教。春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献学记。1632年捷克著名教育学家夸美纽斯发表的大教学论是教育学形成一门独立学科的标志。1776年，康德在德国柯尼斯堡大学哲学讲座中开讲教育学，是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。德国赫尔巴特的普通教育学的出版（1806）标志着规范教育学的建立，
2、他的“五段教学法”，即明了、联合、系统、方法、运用。美国教育学家布鲁纳的教育过程提出了结构主义学说和发现法。二、教育及其发展1、教育：教育是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。广义的教育是指增强人们的知识与技能、发展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定社会或阶级的要求，依据受教育者身心发展的规律有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。2、教育的发展历程：原始社会的教育第一， 具有自发性、广泛性和无等级性；第二， 教育和社会生活
3、、生产劳动紧密相连；第三， 主要的教育方式是言传身教和有意识地模仿学习。古代教育： 奴隶社会的教育：1、古代学校出现；2、教育阶段出现；3、与社会生产劳动相脱离。 封建社会的教育：1、学校教育的主要目的是培养适合统治阶级需要的人才；2、有鲜明的阶级性，又有严格的等级性或浓厚的宗教性；3、内容以道德文章或宗教经典为主；4、方法以严格纪律约束为主，辅以个人自学修行；5、形成较系统的教育体系，累积了较丰富的教育经验，提出较丰富的教育教学思想。近代社会的教育：1、国际加强对教育的重视和干预，公立教育崛起；2、教育的世俗化；3、初等义务教育的普遍实施；4、重视教育立法，依法治教。现代社会教育：1、教育的
4、终身化；2、教育的全民化；3、教育的民主化；4、教育的多元化；5、教育技术的现代化。三、教育的基本要素及其关系1教育的基本要素教育者在教育活动中，有目的的影响他们生理、心理及性格发展的人。受教育者在教育活动中，在生理、心理及性格方面有目的的接受影响、从事学习的人。教育媒介建构与教育者和受教育者间，起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法、组织形式和教育手段等。2、教育基本元素之间的关系：教育的三个基本要素之间既相互独立又密切联系，共同构成一个完整的实践体系。没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育媒介，
5、教育活动就无法实现。因此，教育是上述三个基本要素的有机结合。四、教育与社会的发展1、教育与社会的政治制度社会政治经济制度对教育的制约作用：1、 社会政治经济制度决定教育的领导权；2、 社会政治经济制度决定受教育的权利；3、 社会政治经济制度决定教育目的、性质、内容及体系；4、 教育相对独立于政治经济制度；教育对社会政治经济制度的贡献：1、 教育培养出政治经济制度所需要的人才；2、 教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；3、 教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用；2、教育与社会生产力生产力对教育的决定作用：1、 生产力发展的水平制约着教育发展的规模和速度；2、 生产力发展
6、的水平制约着教育结构的变化；3、 生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段；4、 教育相对独立于生产力的发展水平；教育对生产力的促进作用1、 教育再生产劳动力；2、 教育再生产科学技术；3、教育与科学技术科学技术对教育的影响1、 科学技术能够改变教育者的观念；2、 科学技术能够影响受教育者的数量和教学质量；3、 科学技术能够影响教育的内容、方法；4、 科学技术影响教育技术；教育对科学技术发展的作用1、 教育能够完成科学知识再生产；2、 教育推进科学的体制化；3、 教育具有科学研究的功能；4、 教育促进科研成果的开发利用；4、教育与文化文化对教育发展的制约作用1、 文化影响教育目的的确立；2、
7、 文化影响教育内容的选择；3、 文化影响教育教学方法的使用；教育对文化发展的促进作用1、 教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；2、 教育具有传播和交流文化的作用；3、 教育具有更新和创造文化的作用；五、教育与个体发展1、个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论个体身心发展是指人在生命过程中所发生的一系列生理、心里和社会适应向积极方面变化的过程。个体身心发展的理论 内发论（遗传决定论）强调人的身心发展力量主要源于自身内在需求，发展顺序也由身心成熟机制决定。孟子（性善论）、弗洛伊德（本能）、威尔逊（基因复制）、格赛尔（成熟机制的影响）。 外铄论（环境决定论）人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺
8、激和要求、他人的影响和学校教育。荀子（性恶论）、洛克（白板说）、华生（行为主义） 多因素相互作用论（共同作用论）人的发展是个体在内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果，认识能动的实践主体，没有个体积极参与，发展不能实现。2、个体身心发展的规律1、顺序性2、阶段性3、不均衡性 4、互补性5、个别差异性3、影响个体身心发展的因素及其作用遗传及其在人的身心发展中的作用：1、 遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性2、 遗传素质的发展过程制约着个体身心发展过程及阶段；3、 遗传素质的差异性对个体身心发展有一定的影响作用；环境及其在人的身心发展中的作用：1、 社会环境对人的发展的作用
9、；社会环境是人的发展的外部条件，对人的发展起着很大的制约作用。2、 人对环境的反应是能动的；人们受环境的影响不是被动的、消极的，而是积极地、能动的是实践过程。教育在人发展中的主导作用1、 教育规定了人的发展方向；2、 教育（学校教育）给予人以全面、系统和深刻的影响；3、 学校有专门负责教育工作的教师；个体主观能动性是影响人的身心发展的内在动力1、 通过自身的实践活动来参与和接受客观事物的影响，从而获得个体自身的发展；2、 按照自己的认识、经验、需要、兴趣等来对客观的事物作出反映，并为实现自己的意向，自觉地、有目的的开展自我控制和自我调节活动；3、 正确处理教育与受教育的关系直接影响受教育者的主
10、体性的充分发挥；六、教育目的1、教育目的及其功能、教育目的的价值取向教育目的是指教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体来说就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。教育目的的功能：1、 对教育活动的导向作用；2、 对教育活动的激励作用；3、 对教育活动的评价作用； 教育目的的价值取向：1、 个人本位的价值取向（卢梭）重视人的价值、个性的发展及其需要；2、 社会本位的价值取向（赫尔巴特、涂尔干）重视教育的社会价值气象，强调教学目的从社会出发，满足社会的需求。2、全面发展的教育目的及其组成部分全面发展的教育目的：以培养学生的创新精神和实践能力为重点。造就有理想、有道德、有文化、有纪律、
11、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。全面发展的组成部分：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分。德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。智育是传授学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和学习有关的非认知因素的教育。体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯， 其意志力的教育。美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚的情操与文明素养的教育。劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，
12、形成劳动观点和习惯的教育3、我国现阶段教育目的的基本思想：以培养学生的创新精神和实践能力为重点。造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。 要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力和体力两方面的协调发展。 适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。七、学校教育制度1学校教育制度及其发展学校教育制度是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。学校教育制度的
13、发展：旧中国的学制沿革 1902年的“壬寅学制”（未实行） 1903年的“癸卯学制”（实行新学制的开端） 1912年的“壬子癸丑学制” 1922年的“壬戌学制”（又称新学制或六三三学制）新中国的学制沿革 1951年颁布中华人民共和国新学制 1958年的学制改革 1985年颁布的中共中央关于教育体制改革的决定 1993年颁布的中国教育改革和发展纲要2、我国的学校教育制度：学校教育制度是我国教育制度的主要部分，是接受教育者的身心发展规律而系统实施的，具体包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等四个阶段。学前教育又称幼儿教育，是指实施幼儿教育的机构根据一定的培养目标和幼儿的身心特点，对入小学前的
14、幼儿进行有计划的教育初等教育是使受教育者打下文化知识基础，具备基本的写算能力，为接受更高一阶段的教育做好准备的教育。中等教育是指在初等教育基础上继续实施的中等普通教育和职业教育。中等教育在整个学校教育体系中有承上启下的重要作用，分为初级中等教育和高级中等教育两个阶段。高等教育是指建立在中等教育基础上的各种专业教育，一般分为高等专科教育、本科教育和研究生教育。八、教师与学生1、教师劳动的特点：教师劳动的复杂性和创造性教师劳动的连续性和广延性教师劳动的长期性和间接性教师劳动的主体性和示范性2、教师的素养和专业发展：教师的素养：1、 教师的职业道德素养A、忠于人民的教育事业 B、热爱学生 C、团结协
15、作 D、为人师表2、 教师的知识素养A、政治理论素养 B、精深的专业知识 C、广博的文化基础知识 D、必备的教育科学知识3、 教师的能力素养A、语言表达能力 B、组织管理能力 C、组织教育与教学的能力 D、自我调控和自我反思的能力4、 职业心理健康A、高尚的情操 B、愉悦的情感 C、良好的人际关系 D、健康的人格教师的专业发展：1、 涵义：教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手逐渐发展为一个专家型教师的过程。2、 教师专业发展的内容：A、专业理想的建立 B、专业知识的拓宽和深化 C、专业能力的提高 D、专业自我的形成3、新课程背景下的教师观：1、确定课程意识，由课程的执行者变成课程的设计者、开发者2、具有反思意识，由知识的传授者变成学生学习的指导者和创新思维的培育者3、树立资源意识，由
