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1、教师和学生沟通交流的技巧与方法转贴次数:2共有 16篇贴子 教师和学生沟通交流的技巧与方法中年班主任15位粉丝1楼教师是实施教育教学的直接参与者,教师的教学水平与教学艺术关系到学生知识的建 构和个体素质的形成。倘若教师不注重自身素养的调整与提升,那么新课改精神在教学中不 可能得以透彻的体现;再者,有了较高的综合素养,能否有意识地有艺术地运用到教育教学 中去,这将直接影响到我们教育教学效率高低的问题,也将直接影响到我们培养什么样的人 才的问题。下面,以我自身的经历,谈谈在教育教学中如何艺术地运用好自身综合素养,与 学生沟通与交流的点滴感受。首先,教师要与学生划清课外和课内的界线。为了让课堂气氛活
2、动起来,我们教师可以调动自身所有素养和灵活驾驭课堂节奏 来实现,但要活而有度。为此,教师在平常的交流中就要明确告诉学生,上课是一个严肃的 事情,它不等同于课外的生活。在课外生活中,老师可能是大伙儿的亲戚、长辈、晚辈,甚 至可能是吃住在一起的亲属或朋友,此时,师生关系就不那么清晰了,甚至可以说没必要以 师徒相称了;但在课堂上就不一样,它是一个整体,是一个师生互动共同学习知识的过程, 此时,师生关系已经构成,学生在课外的某些言行不能随便带到课堂上来,教师也要做好相 应的课前准备,比如:你的衣着、发型、手势、表情、眼神、体态、仪表,甚至在课堂上站 立的姿势都是学生学习与模仿的对象, 不要在教育学生的
3、同时, 连自己的问题都没收拾干净, 你的美好形象、你的人格魅力等将从何体现呢?俗话说:正人先正已。在这个大前提下,教师与学生在课内外的沟通与交流工作就可以融洽、和谐而有 活力地开展了。一、教师在课外与学生沟通与交流的技巧和方法。在课堂以外, 老师与学生都是自然人, 大家都有喜怒哀乐, 也有悲欢离合, 因此, 你与学生之间是平等的。当学生跟你开个小小玩笑时,你不要认为这是对你至高无尚的尊严 的挑战。我们每位教师都有这样的体会,一个成绩平平的学生,在生活中和老师相处时,总 是自然、大方地和老师说话,而且语言幽默、风趣、得体,你一定会觉得这学生还可以,不 说让人挺喜欢,但至少不会让人觉得讨厌。那么我
4、们教师在学生的心目中,又何尝不是这样 呢?比如, 我们在校园内外经常遇到学生对你说 “老师好” , 此时, 你的一个微笑、 一个手势、 一句开心的话,会让学生觉得自己和老师之间没有距离,有一种挺亲切的感觉。当有学生对 我说“老师好”时,我会回答一句“你也好” 、或“你也不错” 、或“老师好累” 、或“老师好 热” 、或“老师好饿”之类的话,引得学生一片欢笑;当我遇到一些表情不正常的学生时,如 果主动和他 (她 拉话,他 (她会觉得老师在关注他(她 ,在这种心理的支配下, 他(她会说出平常在办公室或教室里很难听到的心里话; 当我与某学生擦肩而过时, 我提醒他 (她 “天气下凉了,要多加点衣服哟”
5、 ,或“天气热了,你的头发是不是该剪了” ,或者是“春天 来了,出去吃饭,注意卫生哈” ,或“今天你又留老师了,回去走快一点,天快黑了,注 意安全哈” ,或“家里面都有谁在家,谁照顾你” ,或者是“你家离学校有多远,要走多少时 间,一般是几点钟起床”等诸如此类的话,从事实来看,即使是一个调皮的学生,都不会对 我这样的话不予理会,一定会和我交流几句,而且一定是真实的话语;当我看到学生在吃零 食时(这已经是司空见惯的现象 ,我对他(她说, “好吃,看得见” (这是一句广告词 , 我故意将“好”字读成三声和四声,学生会红着脸,对着我和同学开心一笑,然后走开了, 我想他(她一定会觉得这样的老师挺好玩的
6、,至少不会产生敌对情绪;当我发现有的学生 生病或受了伤时,我会用半责怪半可怜的语气对他说“为什么不注意点,你看多疼啊! ” ,或 “平时叫你们小心些,你看这不就出问题了?” ,或“你看,生病了多伤身体,还耽误学习, 多不值呀”等。我想,学生听了老师的话,一定能理解老师的善意与真情,一定感觉心里暖 乎乎的,有种同风雨共患难的感觉,因为任何一个生病或受伤的人总会渴望得到别人的关注 与关爱。2008-2-29 11:17 回复中年班主任15位粉丝2楼当然,教师与学生在生活中的交往与接触远远不止这些。如果老师们真的放下了 架子,与学生平等相待,那么我们的心与学生的心会贴得更近,我们的情感会得到更深入、
7、 更深刻的交流与沟通,我们与学生之间就不会有太深、太多的隔膜,我们就能走近学生的内 心世界,发现他们存在的问题,进而有针对性的开展工作,这对我们教育教学工作是大有好 处的。二、教师在课内和学生沟通与交流的技巧和方法。课堂是教师对学生进行德育和智育教育教学的主要阵地,用好了这一阵地,对学 生的人生观、价值观、世界观以及学科知识的学习都会收到事半功倍的效果,为此,我认为 教师在教育教学中,应做好以下几方面的工作。教师要学会使用“美丽的谎言” 。所谓 “美丽的谎言” , 就是教师在必要的时候, 应当使用一些善意的谎话, 来安慰 或平息学生不平衡的心态。比如,我们平常都要求学生上每节课时都不要迟到,但
8、是,因为 这样那样的原因,总有学生还是要迟到,在纪律面前,学生一般都会受到批评或处罚,我们 这样做的原因,无外乎是想让学生明白,纪律面前人人平等,通过批评或处罚,起到一定的 警示作用。那么,我们老师是否也能完完全全的做到上每节课都不迟到呢?我想,这可能有点难。比如,上课前,某老师要找你调一节课,可能耽搁了一点点时间,让你迟到了;某领 导听了你的课,课间与你交流情况,彼此多说了两句,让你迟到了;有家长到学校与老师交 流孩子在校或在家情况,可能让你迟到了;为了抓紧时间改完最后两个作业本,可能让你迟 到了所有这些情况,我们必须向学生如实说明情况,要让大家明白,老师为什么迟到, 这不是主观原因造成的,
9、大家要理解。但有些时候,是自己的主观失误造成的,如果完全如 实地告诉学生,那可能你的形象与魅力就会大打折扣了。比如,课间与同事谈话,正在兴头 上,上课的铃声没能引起你的注意,你可能迟到了;今天正逢赶集,计划好的时间可能突破 了,你可能迟到了;因为起床晚了些,你迟到了;因处理家务超了时,你可能迟到了;因为 你印象中那节课不是你的,当同事提醒你时,你又迟到了诸如此类的事,一次两次你可 以向学生如实说明,自觉向学生作检讨,并向学生表明,自己会受到学校有关制度的处理, 保证以后不再出现类似的问题,这样不但不会有损自身形象,反而为学生起到承认错误并改 正错误的表率。当然,如果这种现象屡次出现,并重复这种
10、处理,那说明你老师言而无信, 就会给学生带来负面的影响。 为此, 面对这种情况, 就需要我们作教师的使用 “美丽的谎言” 了。谎言的内容,可以是前面讲到的客观现象中的任何一种。如此这般,我们的自身形象不 是很完美了吗?教师在学生面前要诚实在这里,指的是知识方面的问题。大家都知道,任何一个人的知识都有许多空白 的领域,不可能什么知识都无所不通无所不晓。面对学生向我们询问知识时, “知之为知之, 不知为不知。 ”这就是说,对学生的问题,如果自己的确不知道,必须明白地告诉学生,不能 不懂装懂或敷衍了事,即使是翻阅教参也最好马上完成;如果不能当场解答,必须告诉学生 待课后去查阅有关资料给予解答,即使没
11、有查到相关的资料,也需如实地告诉学生。我认为 如此这般,不但不会暴露我们教师知识的缺失,反而会给学生留下教师严谨治学的印象,对 他们养成严谨的学风具有重要的作用。教师要艺术地进行组织教学预备铃刚响,教室内的情景是多种多样的,面对各种情景,我们应当怎样艺术地 处理,才能为顺利上完、上好这节课作保障呢?事例一,这节课本来不是你的,当你走进教室时,学生会发出疑问,有的还可能 表示不满。这时,你不要向学生发火,而是心平气和地给学生作解释,说明情况,求得学生 的理解,中高年级及初中学生都是会理解的,这样就为你这节课得以顺利开展奠定了基础。 如果这节课本身是英语课,我们可以用英语课开始时的师生对话来开始,
12、下课也同样如此; 如果是体育课,我们可以用体育课上常用的“立正、稍息、解散”等语言来上下课。这样学 生会非常开心,觉得老师真风趣,真了不起,什么都知道。反之,如果将这节课强加于他们, 以 “我说了算” 的这种语气和口吻来处理的话, 学生心里是很不高兴的, 并有可能产生抵触、 排斥的情绪,即使你上完了这节课,也不会收到好的教育教学效果。2008-2-29 11:17 回复中年班主任15位粉丝3楼事例二,当我们走近教室时,火热的打闹还没有停止,如果我们一声喝斥,故然 能制止这种现象,但每次都这样处理,恐怕就难说了。此时,我们不防换一种方法,比如悄 悄走近最热闹的地方, 像其他学生一样, 俯首去听听
13、他们都说些什么; 或者嘴里还说, “这么 好听啦, 让我也来听一听。 ” 这时学生会为自己的表现感到不安的, 老师进而点评一下, 表现 出自己的宽容与理解的态度,接下来便可以顺利上课了。事例三,有些课节的课,内容比较多,需要学生和我密切配合才能完成,遇到这 种情况,我常在刚上课时就跟学生约定条件,只要大家认真听课,离下课时节约的时间可以 给大家讲笑话、猜谜语、讲名人趣事、为他们唱一首流行歌曲或完成作业等内容,这一悬念 的设置,吊起了学生的胃口,激了他们学习的兴趣,为快节奏的顺利完成教学任务创造了重 要条件,此法对中小学生都管用。它比教师强迫学生听课,效果要好得多。教师要善于根据教材内容激发学生
14、学习兴趣。对于学生而言,由于身体和年龄特点,决定了他们不能长时间将注意力集中到同 一个事情上, 单调乏味的学习常会让他们疲惫不堪, 不要说聚中精力, 就是应付也没有心思, 更不必说那些爱打磕睡的孩子了。此时,如果我们教师采用批评、罚站、罚作业等方法来让 学生听你的课,那是没有什么效果的,甚至会让学生对你乃至对该科产生厌恶的心理,若出 现了这种情况,我们的教育教学工作肯定是失败的。大家不都说“兴趣是最好的老师”吗? 下面,我就谈谈我在上课过程中,如何根据教材内容来激发学生的学习兴趣。事例一,在小学五年级的一节数学课上,我讲完新课内容,与学生一起完成课后 巩固练习题,这题是这样的:“一只母鸡一年可
15、下蛋 230只,照这样计算, 15只鸡 3年可下 蛋多少只?”我帮他们读题后,发现好多学生并不在意,于是,我提醒大家说:“听好哟,我 再读一遍” ,于是我又读了一遍,故意将题中的“母鸡”读成是“公鸡” ,读完后,我问学生 “听清楚了吗?” 部分学生大声说:“听清楚了。 ” 这时, 偶有几个认真听课的学生说:“母鸡” 读成了“公鸡” ,然后,全班同学像炸开了锅似的热闹起来,才发现老师是在考验他们。经过 这一折腾,全班学生的精神提起来了,解题的兴趣也高了不少。你看,就地取材激发学生的 兴趣,对改变我们枯躁无味的教学有多么重要的作用。事例二, 在初中 世界历史 课上, 莎士比亚的悲剧与喜剧各有两部,
16、 悲剧是 罗 密欧与朱丽叶 、 哈姆雷特 ,喜剧是仲夏夜之梦 、 威尼斯商人 。对这个问题,不少学 生只能靠死硬背, 既单调又痛苦。 面对纷繁复杂的各种知识, 作为老师能为学生做点什么呢? 我告诉学生这样的记忆方法:莎翁的两部悲剧是“罗密欧、朱丽叶和哈姆雷特”因三角恋爱而酿成了悲剧, 学生哄然大笑, 课堂气氛顿时就活跃起来, 每个学生都在重复老师刚才的话, 他们在笑声中记住了知识; 两部喜剧是 “威尼斯商人在仲夏夜做了一个好梦” , 学生念念有词, 都表现出轻松与快乐的神情。又如,法国资产阶级革命的起止年限是 1789年至 1814年,在 众多的历史时间中,要记住这些年限,的确有点为难他们,我告诉学生:“一吃八九(1789 斤,一般要死(1818 。 ”经我稍作解释,学生便恍然大悟,一下就明白了,并在以后的巩固 中得以强化。教师要艺术地设计课堂提问的方法。教师课堂教学提问一要注意 “问什
