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1、“教学做合一”思想在综合实践活动中的应用 一、实施对象 小学高年级 二、主题背景 苏州三山岛地质地貌尤其独特，还有旧石器时代的文化遗址，老师带领学生到三山岛观察，研究家乡地质地貌的变化，通过实地考察引发思考的问题来形成探究活动的主题，开展制定方案、调查、访问、观察、实验、统计、信息收集与处理等，探索地理变化原因。实施的路径：组建研究性的小组，开展考察、实证、交流、分享、展示研究成果。 三、实施过程 1.“为有源头活水来”组织实地考察 “为有源头活水来”说明生活是写作的源头活水，用心观察才能发现源头活水，汲取源头活水。联系到综合实践活动就是带领学生开展实地考察，才能获得真切的感受，获取第一手资料
2、。教师组织学生到三山岛考察，特地考察“狮人面兽”的岩石，并参观三山岛博物馆摘录三山岛旧石器文化的资料，组织采集山上的岩石做成岩石标本，观察岩石，比较“狮人面兽”的岩石与山上的岩石的异同，描述岩石的异同、颜色、致密，描述岩石不同的特点，拍摄“狮人面首”的照片，用图片、照片、绘画、文字形式记录观察的结果，提出的猜想，还指导学生写出考察报告。 考察报告1：三山岛是苏州太湖中的小岛，我们观察了解认识岛上各种岩石，然后采集岩石标本。三山岛的石质都是青石，暴露在地表的石头几乎都有太湖石瘦、漏、透、皱的特征。 考察报告2：三山岛中有一座名扬海外的“狮人面兽”，表面出现了一个个凹凸不平的小洞，让石头变得越来越
3、像狮子的形状，最终就形成了奇观“狮身人面像”。这一“狮人面兽”可能受到温度变化、流水作用、水流、生物作用、风的作用。 评析：运用陶行知“教学做合一”教育思想和理念，让在学生真实的环境亲历活动，引导学生走出自己的“生活圈”狭小的天地，走向未知的广阔空间，走向探索与实践的领域，为孩子们营造更广阔的学习环境，获得实际的感受和认识，让学生在活动过程中实实在在“做”起来，让教育回归生活，使教育实现从书本的到人生的，从狭隘的到广阔。 2.“横看成岭侧成峰”提出问题 “横看成岭侧成峰”人们只有摆脱了主客观的局限，才能真正看清庐山的真面目，同时提示立足于新的立场就会得到新的发现，提出新意和时代感的问题。学生观
4、察拍成照片的岩石模样，讨论交流，产生疑问，教师再指导学生收集苏州地区气象资料，将学生提出问题转化为子课题进行重点研究， 子课题：（1）苏州气候年温差大对三山岛的狮人面首形成关系的研究（2）风化作用对三山岛岩石影响探究（3）太湖水涨潮对岩石影响的研究（4）三山岛的岩石与旧石器时代的文化。（4）三山岛的岩石标本集。（4）三山岛的风光展示。 建立研究小组，并确定好分工，选出小组长。成立：岩石标本制作组、 考察资料小组、气象资料收集、地质状况和风光摄影组、实验小组等，各组在组长的带领下制定小课题的活动方案。 评析：陶行知提出“教学做合一”的教育观点，从生活中发生出来的困难和疑问，才是实际的问题；以生活
5、为基点，走近生活，通过观察引发思考的问题来形成探究活动的主题。用这种实际的问题来求解决，才是实际的学问，实践是创新的源泉。课程与教学回到学生“学”与“做”的统一中，将学生想的付诸于实际行动可以开启学生的心智，使他们能够更好的和生活融为一体，并且把学到的知识加以运用，体现了实践出真知的教育理念。 3.“纸上得来终觉浅”验证 “纸上得来终觉浅”强调从书本上得来的知识比较浅薄，一定要经过亲身实践才能变成自己的东西，将此话的含义运用到综合实践活动中教师引导学生亲身的实践开展实证。教师指导学生设计“冷热作用、水流作用、生物作用对岩石的影响”实证实验方案，并选用三山岛的岩石做实验。通过实验验证猜测，再分析
6、问题最终找出数学规律验证先前的推测。 学生选用三山岛岩石做了“冷热作用、水流作用、生物作用对岩石的影响”实验。记录观察对岩石的模样变化、实验现象、实验数据，再分析实验的现象、实验数据，撰写研究小结，整理发布到自己的或者“好看簿”的日记中。 评析：陶行知提出“教学做合一”，强调“在学习过程中的动脑、动手、动嘴就是学生的一种“躬行”。这个“躬行”做到“手脑并用”“手到心到”“手脑联盟”，就是参与社会实践，要通过社会实践去检验已学的知识，为己所用。在家乡地貌的考察有计划、有目的“做”实验活动。学生自主设计“冷热作用、水流作用、生物作用对岩石的影响”实验，岩石的模样变化，记录实验现象、实验数据。这样给
7、学生尽可能多的动口、动脑、动手的实践机会，完成富有探索性研究性的实践任务，引导他们去观察生活、观察自然、观察社会，在实践中思考。 4.“培植一年开十日”成果展示 借用“培植一年开十日”诗句表达家乡地貌的考察的活动要以形式新颖开展展示。成果展示活动不仅仅展示成果，而且要“解放”小孩子的嘴巴。有问题准许问，“发明千千万，起点是一问”。在指导学生阅读“好看簿”网络上的日记的基础上，启发学生依据事实思考，讨论一个创新性的问题，推测人类进化与岩石风化联系，帮助学生打开思路，集思广益，集中大家认识和思考，写出科学推理故事。 成果展示1：形式：创意画+说明，内容说明：三山岛不是天外来客、时间的“穿越”长时间
8、的风化作用吧，这些自然力量对岩石造成的破坏，其实在自然界中，岩石的变化或者说山脉的变化往往是受温度变化、水、空气、生物的共同作用的结果。 成果展示2：形式：照片+说明：解释苏州三山岛狮人面兽的形成 三山岛狮人面兽之谜，我个人认为有流水作用和生物作用两种原因，理由如下：（1）流水作用：首先，苏州自古以来有水乡之称，气候多雨，一块石头在经过几亿年的雨水冲刷后，完全有可能变成狮人面兽的样子。（2）生物学作用；苏州三山岛树木茂密，各种动物也很多，一块大石头经过几亿年树根、动物的摧残之后，就可能变成狮子的样子。（3）大自然的作用：我的猜测在一次地壳运动时山上的一块岩石滚落了下来，落在了另一块大岩石上，又
9、经过了几千几万年雨水与流水的冲刷，因冷热的变化而碎裂，那块岩石就越来越像“狮头”了。 学生成果展示运用多种形式展示研究成果。所写“猿人用风化的碎片钻木取火、利用被风化岩石制作成尖利武器、猿人利用被风化岩石捕鱼、猿人寻到风化形成的洞穴”等。科学推理故事是通过搜集和整理实践得到信息使其成为我们个人知识来源，将散乱的信息片段转化为系统性应用和扩展的个人知识，并将个人知识关联与串联起来。 成果展示诠释陶行知“做”是发明创造，就是引领孩子走出课堂，自主地思考和行动。从学生生活经验和已有的知识背景出发，学生自己去寻找、查阅、选择、摘录、分析等。成果展示就是提供充分的交流的机会，将理解和想象，形成初级的思想
10、和方法，同时获得广泛的活动经验，展现学生生动活泼的思想，主动思考的过程、富有个性的创造。 在家乡地貌的考察综合实践活动经历“观察岩石 交流猜想开展实证 寻找证据分析信息 得出结论拓展创新。充分体现陶行知认为“做”就是生活实践的意思，也是“手脑并用”“手到心到”“手脑联盟”实践活动。“做”就是有计划、有目的行动，“做”就是知识的运用，是亲自调查研究，分析问题，解决问题，“学”不能盲目地去体验和探究生活，而是必须带着问题意识，运用科学性的方法，遵循一些基本的科学性研究步骤，主动去思索和探究，通过综合实践活动超越了传统单一学科的界限，将进行综合性学习，形成跨学科性知识和学生感兴趣的问题，以主题活动的形式统整起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学习活动，创造性地解决问题。实现陶行知“做是发明，是创造，是实验，是建设，是生产，是破坏，是奋斗，是探寻出路”的理想。 【作者单位：苏州市三元实验小学 江苏】
