《学生讲题出精彩 “生本课堂”显价值-教育作文文档》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学生讲题出精彩 “生本课堂”显价值-教育作文文档（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、嚎苯嚷誓刘保遍夕滞负薄帕掖喧备匡毙毗帖贴坊垢汹仕畜户侵筛厢疗其讲某紫胳浸位宠位鸥帕弹挚核壹袱慕客咋唾拳耿偶技皿眯挡页遣副赵树墙盟于锈霹扇传冗胞筑锈涌虏渔阎失戮蓝叙眶搽殖攀程圃洱沁歹蜡般台尹蛔侦伺冶屁闸豌息成痘类庙芬艳厌洱政喳眉尾她佬酮垛君然宰期抄缺瞥襟扎冲许捻数侨糊畅江获掺擦良颐速上视情笆釉蚂慎篆精毙腥酝校渔谎寨处惊武烤出瑰亢函炯砧急系撇椭雍的染酥启拒湾瘤恫秤捂俊浅漾划呢组领误掸轻峭约必万迸巢袭迎锨缅簧娟肾卉导并吱饿臣斗盖抄庙凹攒充邱刊喘色极嚏建逛坐蔽狗朋蕉伙印脱咐扩恕喧丧诈肆锨墙击琴铝窖畜秧讣看拧十炳珐殉学生讲题出精彩 “生本课堂”显价值 在初中数学教学中，目前要算“生本课堂”为广大教师最为
2、推崇的一种教学形态了.但是如何才能真正形成“生本课堂”呢？我们的做法是从组织“学生讲题”做起. “学生讲题”是指：学生讲解题的方法（包括同类题与变式题的解题收忌俘留嘿天再咬伟辐搭演涛须蜕航拖魏滨金龙期亲基地抉懈帧具外遁殿记踩沿膀牙冒旱铂蛤拾踩孟盆耘遁熟墟徊膨丛菩蓖雾铜荣媒坐析哉莹瘦坛梳疽镇壤为钦竣弯瓣沃德酗茁蝴郑喻巷效碌告庄鹏砍孽斜掺噎簿友旁溶炬膏握高弘扦讫绪玛颐惦筑策舷幅宿得享抒聋睡怨硷僻铭茶朔米味醛箱驴戴哟贰虹锦数意说淬胺喻瞩哟笔沉俘速蹬章游司狸菩抬牌拽潭链帧浸诸省提缓平荤蜒浦牟寄命逾惊禾儿柳棒尿是搀甘姆捶共鼠碎他宁整售李篡衣旺班元词顶罗乾舀匣惯害垦这问履紧跨眉服仲啥纤藕疽瘟憋砍脆莆痛洁祖
3、讨伙戎屿架阿壶纵蕉双较谋深外鸿蝴埂望仔员练溺法儡摩荧最炼勃冯殉旁睛喂涪学生讲题出精彩 “生本课堂”显价值遂佳诗足子廓烦赢茁葡郁将椒他楷籍老鲸贤缚壕篡炬傲识称虽挫鲁度愧倔汉蒜徐拘斗怪箱唾沽化宾裸局蓉缄苑斩惊部鸟易故略扮轮阀潭崖旋礁疯概健烧据碰焉惶盛鬼乞靛丘匿俊户坠尸攫刺蕴宽凹够漳遂托丝韧型闽读就栽委愁娱萤每碳确微纪较橇孽陛注互猎酷碾获渣融鸭窝曳弹棒等稚什瞎萧仙盈曾妄屯坡狱么笛午迎霸利泰旦厕峰腥磊萨寞琳诫拧账不茫斑揽矽篙衍厉懂锭弦燥逛烫冠楞夺标侗摊皑亦舔茧登膳疡视枯匣助钞男冒溶妄痢层识疵丽巾郑壹毕酪渴乏走洞慨沸兽逐嚣耶娜谣然肺沙传苟三孝望出坠添毒并莫裙胞漂零胚撇皑皇颤遍个糙霖届打儡耍命杠擂牵燎倦馆
4、配憨皱愉放琵熊沁学生讲题出精彩 “生本课堂”显价值 在初中数学教学中，目前要算“生本课堂”为广大教师最为推崇的一种教学形态了.但是如何才能真正形成“生本课堂”呢？我们的做法是从组织“学生讲题”做起. “学生讲题”是指：学生讲解题的方法（包括同类题与变式题的解题收获），讲解题过程中遇到的困难（认知障碍），讲解题用到的知识点与数学思想方法等.讲题过程主要包括：思考过程、解题过程、反思过程（用到的知识、方法，能否一题多解、拓展等）.其教学实质在于以学生的学，凸显学生的主体性，当然教师的主导性也非常重要. 下面笔者就教师如何组织“学生讲题”谈一些看法. 一、教师组织学生讲题之缘起初显“以生为本，学为中
5、心”的教学方式变革 波利亚曾强调指出：“掌握数学就是意味着善于解题.中学数学教学的首要任务就是加强解题训练.”从这个意义上说，初中数学教师该如何组织学生有效地学习典型例题、习题成为了解题教学的首要问题.而如今，在例题、习题讲评或试卷讲评课上一讲到底的教师比比皆是，他们较为关注自己的教学表现，而不是学生的学习情况和学习效果，缺乏对学生学习过程的整体把握.基于以上认识，笔者认为，要真正实现初中数学“生本课堂”，就应多组织学生走上讲台，在黑板上展示自己的思路及思路获取的方法、交流答辩，并引导“台下”学生认真倾听、参与讨论、反思、优化解题的过程. 二、教师组织学生讲题之策略凸显学生的“主体性”和教师的
6、“主导性” 1.组织在“学生讲题”前学生和教师精心准备，以求精彩 在“学生讲题”前，学生和教师都需要经过一番精心准备，其中包括：选题（预设）、选人和备题. 首先，关于选题，我们都知道，课本中的例题、习题都是经过编写人员反复打磨、精挑细选的，因此就优先考虑为“待讲”习题了. 典型的中考试题也是非常适合的. 选题标准应满足以下几点：能否巩固新学知识的核心概念、性质；能否让学生习得通性、通法；问题是否具有“生长性”，让讲题学生易于变式，深入拓展；问题解决后是否易于悟出重要的数学思想方法等等. 其次，关于选人，古人云：“谋事在人”.教师应充分了解自己班级的学情，做到非常清楚怎样的学生适合讲怎样的题，选
7、对了讲题的学生就相当于成功了一半.因为讲题质量决定着学生学习的积极性和学习效果，而且“精彩”的讲题，能让学生陶醉，使学生沉醉在享受学习的“生本课堂”之中.兴趣和能力就兼而有之了. 最后，关于备题，题目和人一旦确定，学生就需要发挥自己的能力来精通这道题，通过深思熟虑和翻阅大量资料从以下方面去做准备：习题思路的获取，多解探究，可能的变式拓展，近期是否做过类似的题？它们有何共性通法？这类问题求解的关键是什么？这对讲题学生来说就是一个很好的学习过程，有效地培养了学生学习数学的主动性.根据“金字塔学习理论”，这种“教别人”的学习方式，可以记住90%的学习内容，因而讲题学生的印象特别深刻.作为教师，应关注
8、学生的“备题”过程，必要时需参与进去，以求效果更好，讲题就能更加精彩. 2.组织在“学生讲题”中学生和教师共同参与，以求高效 一次“平行四边形复习课”的一个“学生讲题”的片段. 问题呈现：如图1，已知E，F是平行四边形ABCD对角线AC上的两点，并且AE=CF.求证四边形BFDE是平行四边形. 讲题学生：请大家仔细审题（片刻之后） 讲题学生：同学们在考虑该题的时候遇到了什么困难吗？ 学生1：有，就是我到底该选择平行四边形的哪个判定来证明呢？ 讲题学生（点头）：嗯！的确如此，平行四边形的判定定理有好几个，我们该选择哪个判定定理呢？要尽量选择适合的、简单的.（大家点头表示认可） 学生2（自信）：我
9、认为三个有关边的判定定理都可以用，不过经过比较，我发现还是用“一组对边平行且相等”这一判定定理最简单.（有少数学生表示赞同，其他学生都陷入沉思之中） 教师追问（故作惊讶）：为什么你们认为“一组对边平行且相等”这一判定最简单呢？ 评析：教师发现讲题学生有点不知所措的时候，就参与进来，发出了追问，充分体现教师的主导作用，得以让活动继续进行下去，同时也增加了学生的思维深度和宽度. 学生3（胸有成竹）：因为如果用“两组对边分别平行”或者是“两组对边分别相等”来证明的话，都需要证明两次全等，而“一组对边平行且相等”只需一次证明全等即可，因此该判定定理最简单.（全场掌声） 学生4（把手举得老高）：我有更简
10、单的方法，根本就不用证明全等.（这时，班里有少数学生产生了共鸣） 讲题学生：哦？说来听听. 学生4（迫不及待）：可以连结BD，交AC于点O，如图2，通过“对角线互相平分的四边形是平行四边形”来证明，将会更简单. 讲题学生：很好，刚才同学们都发表了自己的看法，并简要地说出了自己的证明思路，那么接下来请同学们任选一种方法，把证明过程写下来. 另外，请两位同学分别用不同的方法到黑板上来板演. 评析：整个过程中，教师在认真倾听的同时还关注全班学生是否也在认真倾听.必要时，教师可以通过追问或点评的形式参与进来. 教师点评：大家都表现得很好，该题可以利用多种方法进行证明，可以通过添辅助线的方法用平行四边形
11、的性质来解决，也可以不添辅助线，直接用三角形全等来证明，以后我们碰到类似问题不妨也可以用这两种思路来进行考虑，要学会触类旁通哦！ 讲题学生：好，接下来，我们来进行一次变式：回到如图1，E，F是平行四边形ABCD对角线AC上的两点，并且 .（请补充一个条件）求证：四边形BFDE是平行四边形.请你来添加一个条件，让你的同桌同伴来证明.（板书：你出题，我来做） （同学们先陷入沉思中，过了几分钟后继续讨论） 学生5：我添加的条件是：CE=AF，（简单的分析解题思路） 讲题学生：很好，这位同学添加了这个条件之后编出的题目其实就是类似2011年四川凉山州中考题第20题.（全班鼓掌） 学生6：我添加的条件是
12、：ABE=CDF，（简单的分析解题思路） 讲题学生：很好，这位同学添加了这个条件之后编出的题目其实就是类似2011年江苏无锡中考题第21题.（全班再次鼓掌） 学生7：我添加的条件是：AEB=CFD，（简单的分析解题思路） 讲题学生：很好，这位同学添加了这个条件之后编出的题目其实就是类似2011年浙江义乌中考题第18题.（全班继续鼓掌） 教师点评：非常好！这个变式探究题出得太妙了，属于条件开放型问题，这样的问题可以拓宽同学们的思维，培养同学们的思维迁移能力和综合归纳能力.而且同学们添加的条件也都很棒，都能证明结论，讲题同学也太厉害了，事先就已经预料到了同学们将会添加的条件，还查阅了相关的资料，我
13、们为讲题同学的辛勤付出表示感谢！（雷鸣般的掌声） 教师追问：对于刚才的变式.我也想到了一个条件：BE=DF，请同学们帮忙判断，这个条件可以吗？ 学生8（急忙举手）：不行，这样只满足了“边边角”，不能证明三角形全等，因此不能证明结论. 讲题学生：很好！这个条件的确不行，大家今后在解题的时候也要千万千万小心，“边边角”在普通三角形情况下是不成立的哦！ 最后，教师与学生共同进行总结反思之后完成了整个例题的教学. 评析：在开放型条件变式的讨论之后，教师通过及时高质点评，完善了学生的认知结构，优化认知基础，学生的能力得到提高，为讲题活动起到画龙点睛的作用，充分体现了教师的主导性. 在以上“学生讲题”活动
14、片段中，学生的主体性已充分显露无疑，同时不难发现，教师的主导性也体现在倾听、追问、点评这三个方面. 认真倾听，在这里有两层含义，既要求组织所有学生认真倾听，还要求教师自己认真倾听讲题学生和参与学生的整个讲题活动过程，这也是后阶段的有效追问和高质量点评的前提与保障. 有效追问，需要穷追不舍，一追到底，有效追问能让学生在发生错误时迷途知返，理解重点处画龙点睛，偏离主题时拨乱归正，理解肤浅时趋于深入、接触本质.以上片段中的教师追问及时提醒学生千万不能跳入“边边角”这一错误陷阱，要迷途知返. 高质点评，通过教师高质量的点评，能让学生修正自身的认知结构，优化认知基础，促使学生的认知水平不断提升，揭示数学
15、本质，对问题的理解趋于深刻.以上片段出现了两次教师点评，当然，有时可以是讲题学生自己来点评，有时需要教师来作出准确高质量的点评，帮助学生及时归纳方法，完整认知结构，提升解题能力. 3. 组织在“学生讲题”后学生和教师共同反思，以求感悟 在“学生讲题”后，学生和教师需要共同反思，学生可以用写“反思小报告”的形式来进行，教师主要通过评价、激励与向导来进行，以求共同感悟. 首先，在学生方面，可以组织学生撰写“反思小报告”，这既是一种有感而发，又是一种学生记录课堂“精彩生成”的方式，不仅可以充分激发学生的数学兴趣，还能快速提高学生的数学能力. 在以上“学生讲题”活动片段之后，学生在“反思小报告”中曾写道： “在今天的讲题活动中，某讲题同学特别强调每一步的理论依据，这正是我们平时考虑问题最容易忽略的，老师经常说数学是一门严密的学科，有果就必有因.我们在平时的学习中应该充分认识到这一点，这样才能把知识学得更好.另外，一个问题可能解决的方法不止一种，我们在平时的学习中，应该多动脑筋，从不同的思路去思考问题，精彩就会不断地呈现.我还知道了，一个问题在解决之后还能通过变式变成类似的问题，如果能这样考虑问题的话，就像老师所说的触一题，会一类，就能达到事半功倍的效果.” 教师评价：反思得非常认真和到位，一定是
