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1、浅谈小学数学教师创新能力的培养篇一：浅谈小学数学教学创新能力的培养论文 数学 小学中高段 浅谈小学数学教学创新能力的培养 宣恩县椒园镇中心小学赵厚念 向邦玲创新教育是以培养人的创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。“创新是一个民族进步的灵魂”。从这个意义上说，教育不仅要使学生掌握知识、发展能力，而且教育更应发展学生的创新意识。小学数学是基础教育的一门重要学科，也是学习和掌握现代科学技术必不可少的基础教育，在发展和培养学生的抽象逻辑思维中起着重要的作用，在培养学生创新素质方面有着得天独厚的优势。在数学教学中，教师要通过有意识地对学生施以教育和影响，促使他们去发现新事物、揭示新规律
2、、创新新方法和解决新问题，着重研究和解决如何培养学生对数学的创新意识、创新思维和创新能力的问题。一、营造创新氛围，为创新意识提供物质条件 首先，教师要具有创新精神，这是培养学生创新意识的前提条件。教师应成为创新学习的组织者和引导者，主动开拓进取，要有意识地培养学生的创新意识，善于运用鼓励性的语言、信任的表情和及时的肯定与表扬，激发学生创造的动机。在教学过程中，教师应对学生的幻想报以热情肯定、鼓励和积极引导的态度，而绝不是用僵化的思想来束缚学生，因为创新往往是意外之作，不少是出于机遇。诺贝尔物理奖获得者艾伯特吉奥说得好：“发明就是和别人看同样的东西，却能想出不同的事情。”所以只有具有创新精神的教
3、师才能够发现常人不注意的、容易忽略的问题，善于从学生的学习活动中发现学生的创造性，承认每个学生皆有创造性。从某种意义上可以说，只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养出创新性人才。因此，教师自身必须具有较强的创新意识和创新能力。只有这样，教师才能从自己的创新实践中发现创新能力，形成发展规律，为创新教育提供最直接、最深刻的教育，从而在教学过程中，自觉地将知识传授与创新思维相结合，发现学生的创新潜能，捕捉学生的创新精神和创新能力。其次，融洽的课堂气氛，和谐的师生关系，是培养学生创新意识的必备条件。过去，我们着重培养重复性人才，把学生看作储藏知识的容器；而今天的时代，应转变过去教师“教”和学生“学
4、”并重的模式，实现由“教”向“学”的过渡，要求培养善于思考，有创新精神的人才，学生不再是被动地接受所谓的“真理”，而成为学习的主动参与者，引导学生去自学、去研究、去争论、去自己推理归纳、去做探究性实验；从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。对于同学的大胆的尝试和奇思妙想，教师要及时给予肯定和表扬，并适时地鼓励学生去寻找到新的解题思路，让学生的创新能力得到发展。对于学生别出心裁的想法、违反常规的解答、标新立异的构思，哪怕只有一点点新意，教师都应及时给予肯定，让学生创新意识燎原开来。二、设置创新情境，为创新思维培养提供孕育环境。1、指导学生观察。敏锐的观察力是创新
5、思维的启动器。观察前，要给学生提出明确而具体的目的、任务和要求，在观察中及时的指导，科学地应用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究问题做仔细、深入的观察，从而培养学生浓厚的观察兴趣。例如：教学圆的认识时，我把一根细线的两端各系一个小球，然后甩动其中一个小球，使它旋转成一个圆。引导学生观察小球被甩动时，一端固定不动，另一端旋转一周形成圆形的过程。提问：“你发现了什么？”学生们纷纷发言：“小球旋转形成了一个圆”“小球始终绕着中心旋转而不跑到别的地方去。”“我还看见好像有无数条线”从这些学生的回答来看，其实蕴含着丰富的内涵，渗透了圆的定义，为理解圆的半径有无数条提供了感性材料。2、引导学生想象。
6、想像力是思维探索的翅膀，爱因期坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”要使学生学好相关的基础知识，根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生创造性想象，进而掌握一些想象的方法。例如：在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底同样长，这时变成什么图形？与梯形面积有什么关系？如果把梯形上底缩短为0，这时又变成了什么图形？与梯形面积有什么关系？问题一提出，学生想象的闸门就打开了：三角形可以看作上底为0的梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样拓宽了学生思维的空间，培养了
7、学生想象思维的能力。3、鼓励学生求异。这是发展和培育学生创新思维的重要途径之一。训练学生对同一条件，联想多种结论，改变思维角度，进行变式思维，在教学中打破教师讲、学生听的常规教学，变“传授”为“探究”，充分暴露知识形成的过程，促使学生一开始就进入创新思维的状态中，以探究者的身份去发现问题、总结规律。在数学教学中，引导学生多方位观察、多角度思考、广泛联想；解题后，让学生进行反思和引申，鼓励学生积极求异和富有创造性的想象，加强学生一题多解、一题多变、一题多思等方面的训练。发展了学生的创新思维，有助于学生形成创新能力。三、实施开放性课堂，为培养创新能力提供载体。首先，要鼓励学生求同辩异。“疑是思之源
8、，思是智之本”、“小疑则小进，大疑则大进”。要勇于向教科书和现成的结论、答案发问；向同学、向老师、向权威挑战；大胆质疑问难、大胆创新；积极去探究。课堂上留给学生更多的“时间空白”，积极为学生提供学习讲座的机会，努力形成教师与学生、学生与学生之间的思维互动，并让学生自由发表意见，打破“人云亦云”的思维定势，发表不同的见解，敢于言别人所未言，别人所未做的事；把“求同”与“求异”统一起来，辩证地对待“同”与“异”，在比较中发现新问题、新情况，产生新观点，使学生的创造能力得到发展。例如：在课堂教学中，我常常设计这样的环节，让每一位学生都有机会展示自己的创造成果。同学们用不同的画面在正方形中表示 ，风格
9、各异。教室四周贴满了同学们的作品，师生共同欣赏着、品味着、评论着。我满腔热情地去赞扬同学们自己思考的一切结论，竭力肯定同学们的一切努力，去保护和激励同学们所有的创造欲望和尝试。其次，要教会学生立体思考。从事物方方面面，联系上下发现问题与问题相关的各种关系，从而获得解决问题的方法。例如：甲数与乙数的比是4：5，可引导学生学会立体思考，弄清它们之间的联系，进而得出：（1）甲数是乙数的 ；（2）乙数是甲数的 ；（3）甲数比乙数少 ；（4）乙数比甲数多 ；（5）甲数是甲、乙两数和的 ；（6）乙数是甲、乙两数和的 等等，这时，学生通过立体思考、发散思维、多层次、多角度、多侧面地判断分析，学生从而懂得了事
10、物方方面面存在的内在联系，并从事物的联系中发现问题、解决问题，再经过比较形成知识体系，学习的创新能力得到发展。第三，要引导学生突破常规。教师要鼓励学生以创新的态度来对待学习对象，促使学生在学习的过程中想得新、想得多、想得巧，其特点就是要让学生在学习方法上能摆脱思维定式，不墨守成规，学会逆向思维，这样才有利于学生创造能力的发展。 其实，教育的根本目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来。培养学生的创新精神不是单纯地训练学生创造的技巧，而是在全方位的改造学生学习的过程；创新教育也不只是一种重学习方式的改变为价值目标的教育，而是一种以人为本，培养人的创造能力，以更全面地促进人的发展的教育。
11、作为一名小学数学老师，我们要善于启发学生动脑筋，积极鼓励学生质疑问题，逐步培养学生思维的敏捷性和灵活性，让学生在创新思维的训练中发现新事物、提示新规律、创造新方法和解决新问题，并养成关于独立思考、勇于突破常规的创新精神，不断增强其创新能力。同时，教师也要不断与时俱进，要敢于打破传统教学常规，不断创新教学方法，贯彻“以人为本“的教学思想，更好地促进学生的全面发展。作者单位：湖北省恩施州宣恩县椒园镇中心小学通讯地址：湖北省恩施州宣恩县椒园镇 金狮路45号 联系电话：0718-5723021邮编：445501邮箱:1500040408篇二：浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养浅谈小学数学教学中学生创
12、新能力的培养【论文关键词】 创新意识 创新能力 培养 课堂教学 素质教育【论文摘要】通过数学课堂教学改革，利用新课程标准为教师和学生创造宽松的学习氛围，积极创设有利于培养学生创新意识的教学情境，在小学教学中，培养创新人才从小抓起，要以培养学生的创新意识和创新能力为根本，对数学课堂教学作积极的探索，把学生创新能力的培养，贯穿于整个教学活动之中，形成民主、平等的教学氛围。鼓励学生质疑问题，展开想象，求异思维，发表独特见解，引导学生实现知识间的转化，培养学生提高解决问题的能力。新课程标准指出：教学活动是教师与学生的双边活动，数学教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过程在教学活动中要注意
13、符合学生的年龄特征和认知规律，善于激发学生学习数学的情感。在整个教学过程中，应始终体现“学生为主体”，“教师为主导”的教学原则，有意识的培养学生的创新思维能力，努力提高学生的思维能力，才能提高课堂教学的质量，也才能真正体现素质教育的要求。学校是培养创新精神和创新人才的重要摇篮， 因此，在课堂教学中，如何发展学生创新的个性，培养学生的创造性，已成为当今课堂教学研究中的至关重要的问题。下面我就从三个方面谈谈我的做法和体会：一、创设民主和谐的课堂气氛，激发学生创新热情，使学生善于创新。 “亲其师而信其道”。在课堂教学中，师生关系的融洽能有效地激发学生的求知欲和创造意识。学生思维与表达有差异，教师要给
14、予思维慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和改过的时间，更重要的是允许学生有失误和纠正失误的机会。一时语塞或南辕北辙，立即请他坐下，便是扼杀了学生的自尊心和自信心，使学生不敢想，不敢说，更不敢问。教师应尽力做到待人至诚，与学生平等相处，师生关系和谐，让学生和教师交谈感到心理安全、心理自由，即使回答问题有错误，也能得到教师的指点和鼓励。在学生叙述自己发现的问题、思考的过程、得出的结论时，教师决不能插嘴打断或表示出不耐烦的情绪。教师变“教育权威”为“朋友、同学”，教师应确立“教”服务于学生成长、创造的需要。学生到处可见教师灿烂的笑容，亲切的笑脸，到处可听到“你真行！”“你讲得
15、真棒！”“大胆些，老师相信你一定能行！”等鼓励赏识的教学评语，使学生处在平等、民主、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时间和主动探究的心态，常常品尝到成功的喜悦，从而使他们产生创新的欲望，勇于创新，善于创新。每位学生都有很强的创新欲望，他们对什么都充满了好奇心与幻想。因此应为学生创设情境，激发他们的创新热情，使他们善于创新。例如，在学习平年、闰年的判断时，教师首先提出问题：如何判断平年、闰年呢？闰年到底是怎么一回事？同学们非常好奇，想一下弄清是怎么一回事，这时教师先讲“一日”、“一月”、“一年”是怎么来的，然后让学生任报一个年份，教师都随口说出是平年还是闰年，而当全班学生感到惊讶、好奇时
16、，这时教师适时引导学生总结出课本上没有的判断闰年的简便方法，那就是：四年一闰，百年不闰，四百年又闰。在数学教学中，学习氛围的一个重要方面是师生关系，师生情感融洽，学生才敢想、敢问、敢说，从而诱发创新意识。如有这样一道题：某小学放两部科学教育影片，第一部长585米，放映分钟，第二部长720米，要比第一部多放映多少分钟？对于这道题，教师要求是只列式不计算，比一比看谁用的方法多。激活了学生的思维，很快有多数同学先后列出3种不同的算式：720-；-；。紧接着在教师的鼓励启发下，学生的思维更加活跃，相继又出现了2种不同的解法：；585。然后指出回答每一种方法的解题思路，学生纷纷踊跃发言说出各自的理由，形成民主、平等的教学氛围，这样既激活了课堂气氛，又有利于激发学生的创新意识。二丰富想象，挖掘教材本身
