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1、甘肃省教育科学“十一五”规划课题关注学生个体差异和不同学习需要的教学策略研究实 施 方 案 一、课题研究的背景和意义在新一轮基础教育课程改革中，教学大纲被课程标准所取代。教师的教育观念、教学方式、教学行为也随之而改变。目前，课堂教学因效率低下而受到了批评和指责。差异教学体现了当前教育的追求和人文精神，符合素质教育的方向和新一轮基础教育课程改革的要求，在班集体教学中，不仅要关注学生的共性而且要关注学生的个体差异，并且在教学中将共性和个性辩证地统一起来，在当今倡导教育和谐发展的背景下，照顾学生的个体差异，满足学生的不同学习需要尤显必要。当前基础教育新一轮课程改革也就立足于新世纪对人的全面发展要求，
2、为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才打下良好的基础。 二、课题研究的具体范围（一）概念界定同一班级的学生，无论是过去、现在和将来，都存在着差异，就像就一棵树上长不出完全相同的两片叶子。如何使教育适应人的个别差异，这是古今中外教育界共同关注的问题。先师孔子早说过，因材施教，有教无类的道理；当代的教育家美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。差异教学的实质，即在班级教
3、学中，有效利用和照顾学生差异，在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等全方位实施有“差异”的教学，促进学生在原有基础上得到充分发展。这样，本课题可以界定为：小学生个体差异教学的策略研究（二）课题研究的预期目标假说（1）实施差异教学，使教学与每一个学生学习需要最大限度匹配，能够促进每一个学生更好发展。（2）在小学语文、数学课堂教学中，实施差异教学，将个性与共性辨证地统一起来，能够大面积的提高教学质量。（3）理清小学生不同学习需要的类别，形成和完善有针对性的差异教学的策略体系，并总结出适合小学阶段具体可操作的差异教学的方法。（4）以树立全面正确的差异观和差异教学观为先导，立足于学生现实存
4、在的差异性，着眼于学生发展的差异性，通过对学生差异的适应、培植和利用，探索适合学生差异特点和发展需求的教学策略。（5）将素质教育与新课程改革的思想观念真正体现在我们的“差异教学”实践中，孕育出更多更好的教育教学模式，催生出更多更好的教育教学案例，真正促进每一个学生的发展。（6）努力适应课标的精神和内容要求，使不同学习需要的学生有不同层次的发展。（三）课题研究的内容1、小学生不同学习需要类别的研究。（重点研究困难学生、超常学生的不同学习需要）2、课堂教学中关注学生个体差异教学策略的实验研究。3、小学生的不同学习需要和差异教学策略的对应研究。4、差异教学效果的评价研究。（四）课题研究的理论基础1、
5、建构主义理论对课题的支持：建构主义认为，个体学习者基于自己的经验背景对知识有不同的理解。学习者对知识的接受不仅是对知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判以及对知识与知识之间的联系和思考。学习是学习者个体主动的建构过程，包括同化和顺应两个过程。教学不能无视学生原有的“认知结构”，要把学生的知识经验作为学习新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验；要注重学生对知识理解的差异性，有差异才有交流和探索的必要，学生根据已有知识经验理解新知识的差异性是一种宝贵的学习资源。2、认知理论对课题的支持：布鲁纳还提出教学要根据学生的已有认知水平组织或处理教学内容。他主张所教的材料必须
6、是经过修整的、按顺序排好的，并以适合于各个学习者现有表象模式的形式提出来。（五）研究方法 1、研究对象-小学生 四年级（22名学生）对比班级西街小学四年级学生 三年级（14名学生）对比班级西街小学三年级学生 二年级（10名学生）对比班级西街小学二年级学生 一年级（19名学生）对比班级西街小学一年级学生 2、科研方法（1）、文献法、行动研究法； （2）、对比实验与个案研究法； （3）、问卷调查法； （4）、反思总结法。 （六）研究的途径与步骤本课题研究周期为三年，从2009年9月至2012年12月，按学年度分为四个阶段进行。 第一阶段：准备、启动阶段(2009年9月2010年1月) 目标：组织活
7、动，打好基础。 1、广泛学习，收集资料，酝酿并初步制定研究方案。 2、开展个体差异教学方法的讨论。 3、建立、健全科研组织机构。 4、完善本校的科研管理制度和指导制度。 5、建立课题组，确定首批实验教师。 6、对研究方案组织论证、申报、完善，进行开题。 第二阶段：探索、研究与实践阶段(2010年2月2011年2月) 目标：展开实践 探索总结方法与经验1、做好前测，收集积累个案和其他要关资料，组织进行整理与保存工作，定期开展分析讨论活动，撰写前测调查报告。(2010年4月2010年12月)2、开展相关的子课题研究，求索新的途径，写出相关的小论文和中期研究报告。(2011年1月2011年8月)3、
8、通过课题研究活动，争取引导家长参加课题研究，构建家校差异互助教育网络，总结出家长工作经验。(2010年8月2011年2月)4、开展调查研究，分析实践研究前后的对比测试，制订小学生个体差异教学策略的中期研究性方案。(2010年8月2011年2月)5、对研究进行阶段性分析，总结经验，分析存在的问题，及时调整相关内容和方法，完善科研计划工作。(2010年8月2011年2月)第三阶段：实施阶段（2011年3月2012年7月）目标：实施计划，形成特色。1、重点完成目标一、二的实施。各实验教师自主尝试，建立模型；合作引导，交流经验；解决问题，。（2010年4月2010年12月）2、重点完成目标三、四的实施
9、。组织教师上课、开展研讨、进行课题研究反思，查漏补缺，抓好拓展应用。（2011年1月2011年8月）第四阶段：总结提高、推广运用与结题阶段(2011年10月2012年4月)1、做好研究成果的认定与评估等工作。2、整理资料，编写课题研究成果，准备结题，完成编辑和出版等工作。3、写出工作报告和研究报告，制作优秀课例。4、做好各项成果鉴定的准备工作。5、进行结题验收，召开课题组成员大会，讨论通过发展性计划。三、课题研究的组织管理 1、课题领导小组 组 长：焦虎莲（清源一小教师）副组长：李 繁（清源一小校长）成 员：王艳红（清源一小教师）权淑兰（清源一小副校长） 牟凤英（清源一小教导主任） 实验教师：
10、 顾 问:（县教体局教研室主任） （县教体局教研员） 2、课题组成员及分工焦虎莲：主持课题申报、开题、结题，并负责本课题的研究设计、制定实施方案，组织开展有关研究、研讨活动，撰写课题实验报告并汇集出版研究成果。李 繁：负责课题的管理与队伍培训及课题研究期间经费开支等工作。王艳红、权淑兰、牟凤英：负责课题的实施，管理课题研究的日常工作，收集实验资料与数据，撰写阶段性实验工作的计划与总结、阶段小论文、制作优秀课例等。四、课题研究的保障措施1、组织机构的保证。我校有强有力的教科研组织机构，校长亲自参研，确定本项工作为“一把手”工程。2、组织制度的保证。根据课题需要，学校准备建立相关的管理制度、学习制
11、度、研讨制度、资料保管制度和使用制度、工作绩效评价和奖励制度等。3、经费的保证。学校确保经费落实，确保专款专用。4、学习的保证。研究成员需不断地学习充电，理论指导实践。学校多为实验教师创造外出学习的机会，并采取走出去，带进来的做法，提高研究效果。五、 课题研究成果的形式与表达1、实验教师每一阶段写一篇教学反思，每一阶段一篇教学叙事案例，每年撰写两篇有关课题方面的研究性论文。2、每位参研教师都应严格按照课题实施方案的研究步骤及时撰写阶段总结。3、差异性教学策略教师论文集。（每年每个实验教师推荐1-2篇）4、编辑校本教科研通讯（每学年一期）。5、撰写结题报告，制作优秀教学课例，。6、设计规划课题研究成果展示板。
