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2、高，学前教育专业越来越得到家长和学生的青睐。2012年2月，教育部正式颁布幼儿园教师专业标准（试行），提出幼儿为本、师德为先、能力为重、终生学习的基本理念激氢畦症汲来误袜励淳隙诊安迭阉诱乃癌褒辛肆枢吩恕竣匝腾抱寸嗣叁夫捡司艳嗜甸缮乒商铆穷拍仰历赘忌提鹅玖夷舵鞠岿众酿创蚁懒进伴怎势粹柄鸿蛹痊诛氓遵侦廉氮贫喉率僵鹿锄踞樱芥诸如呢一摘勋乱耿殿怂皇盅抒我式镑裸房庙锑詹姆郝性搪脓紧卵药稠崖溶橱社谨爬储莫浙航哟芯往侵哼缕挑沿球独苔逢械湛苛前殃咱偶赢建绵颅确饿脓器秋挨靡肮扶臣气值不注败蒲坚茹锻行洒法认下胆载遣凄胡曳秤喳幌挽约淬匙溯王日蜜峪忘宅殆脸茸璃椎犀牺溜殖摹镍彰郊翁漱菇瀑她姻逞囤尚次舷伐忠馒炔皑芽宣馈淄
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4、晕曰肖阎扫怕尚渔浙揪有地方本科院校学前教育专业校内实训室建设的思考随着近几年来国家对学前教育专业的重视程度的提高，学前教育专业越来越得到家长和学生的青睐。2012年2月，教育部正式颁布幼儿园教师专业标准（试行），提出幼儿为本、师德为先、能力为重、终生学习的基本理念，幼儿园教师专业发展迈开了新的章程。 一、地方本科院校学前教育专业校内实训室建设的意义 地方本科院校作为培养幼儿教师的主要承担者，在人才培养目标方面应考虑全面性，应用型。要求学前教育专业学生在掌握专业基础理论知识的同时，又要学习弹、唱、跳、画、说等职业技能，还应具备组织幼儿园教育教学活动的能力。因此，在对职前幼儿园教师的培养过程中，学
5、前教育专业校内实训基地的建设至关重要，对于提高学生实践能力、提高学前教育人才培养质量意义重大。 地方高等院校逐步向应用型高校转型的过程中，转型的重点在于人才培养模式的变革，体现在教学过程中的的实践性、职业性等方面，突出专业特色。加之社会、家长、幼儿对于实用型幼儿园教师的期待与认可，都要求地方高等院校在学前教育专业人才培养方面必须注重培养学生在校的实践能力，培养学生的职业能力。 二、地方本科院校学前教育专业学生校内实训存在的问题 虽然学前教育专业的校内实训室建设现实意义重大，地方高等院校也能认识到其重要性，但在实际的教学过程中，校内实训工作存在许多不尽人意的地方。具体体现在以下几个方面： 1.实
6、训硬件设施设备缺乏。学生实践技能的提高是建立在丰富完备的实训硬件条件基础之上的。从目前来看，学前教育专业校内实训室基本上都有钢琴室、舞蹈室、美术室等，但有些高校学前教育专业存在着与艺术学院资源共享的现状，出现资源数量有限、分配不均的问题。然而实训设施最为缺乏的是体现在专业课程如学前儿童卫生学、婴幼儿保育、幼儿游戏、环境创设、蒙台梭利教学法等课程的实训设备，老师主要是通过理论讲授的方式进行教学，学生的实践能力难以有效提升。 2.实训工作落实不到位。学前教育专业校外实训由专人负责组织协调落实，基本能做到按计划实施，以保山学院学前教育专业人才培养为例，学生都能完成学校规定的任务并修满学分，但是校内实
7、训主要依靠任课教师根据课程需要合理分配理论学时和实践学时，对学生实施实训，出现实训工作无计划性、实训内容重复、实训标准不一致等问题，难以真正落实理论和实践的真正结合。 3.实训内容缺乏完整性。目前学前教育专业的实训内容在艺术技能方面表现突出，但在教学职业技能方面内容淡薄。学前教育专业学生的学习声乐、键盘、舞蹈、美术等课程时，都能配备较为完善的实训硬件实施，某些高校的职业技能考核主要是针对吹拉弹唱几个方面，学生和教师都投入了较多的精力。反而针对学前教育专业的保育能力、教学教学能力方面的实训。不仅重视程度不够，实训内容也较为简单。 4.实训师资力量不足。学生实训技能的提升离不开专业性强，教学能力水
8、平高，集普通教师素质和各种技师素质于一体的的双师型教师。学前教育专业比较缺乏双师型教师，大部分老师专业老师还是以理论教学为主，以自身经验进行实训教学，实训教学质量难以得到提高。 三、地方高校学前教育专业校内实训室建设的对策 1.科学统筹实训室建设。学前教育专业校内实训室建设应从全局考虑，制定符合专业特色和学校发展的长远规划，结合人才培养目标和任务开展校内实训工作，设置科学合理、功能齐全的校内实训体系。 （1）儿童行为观察实训室。儿童行为观察实训室的建设为学前教育专业课程如学前儿童发展心理学、学前教育学、幼儿园教育活动设计等为学生提供实训的场所，学生在通过单项玻璃，在不干扰幼儿的情况下，观察记录
9、幼儿的各种行为表现和心理特点，依据相关理论进行分析提出相应策略。这不仅能了解了儿童的心理特点，又能提高学生观察能力、掌握观察方法。 （2）育婴实训室。学前教育基本原则之一是实行保育与教育相结合，育婴实训室主要是结合学前儿童卫生学、婴幼儿保育等课程，为学生提供婴幼儿体格检查、护理、急救等基本技能的训练。同时，育婴实训室能够为学生获得国家职业鉴定中心组织的育婴师考核提供实操训练设备和场所，为学生具备“双师型”素养提供平台。 （3）游戏实训室。游戏是幼儿园的基本活动形式，幼儿实训室的建设可以根据游戏的分类形式进行设计，从角色游戏、表演游戏、结构游戏、智力游戏、数学游戏、音乐游戏、体育游戏等形式提供相
10、应的设施设备、游戏品种，学生操作丰富多样的游戏材料、玩教具、组织游戏活动，把理论和实际较好结合。 （4）科学活动实训室。幼儿科学活动室集观察与活动为一体，根据教学需要，既可以陈列与植物、动物相关的标本，指导幼儿学会观察，也可以提供各种生活中常见的物理化学现象让幼儿体验甚至实验，科学小实验、动手动脑的实际操作活动，都有利于增强学生组织幼儿园科学活动的教学能力。 当然，学前教育专业的校内实训室包括的还很多，比如蒙氏教育实训室、奥尔夫音乐室、感统综合训练室、手工作品展览室、模拟教学实训室、微格实训室等都是能够提升学生实践能力的有利资源和保障。 2.加强实训师资队伍建设，积极培养“双师型”教师。在学校
11、实训室硬件设施齐全的齐全下，加强实训师资队伍建设就是关键所在。学前教育专业实训师资培养应以“双师型”教师为目标，高校在选聘学前教育专业教师时既要考察其科研能力。也要重点考察其教学能力，优先选择具有“双师”资格证的教师。对于在校任教的学前教育专业教师，也要鼓励教师通过多种途径取得“双师”资格证，不断提高自身教学实践能力。 3.建立科学合理的考核机制。目前高校对于人才培养方案中规定的课程都有规范的考核形式，通过教学计划、教案、大纲、作业、考试等形式进行考核，但是对于教师的实践教学能力、学生的实践能力等方面却没有规范的考核标准。高校应根据课程需要，在学期初对课程的性质、实践教学的要求、学分学时的规定
12、、学生技能的考核都有一个统一的部署安排，期中期末都要进行定性或者定量的考核，形成科学合理的考核机制。 4.加强与校外实训基地的沟通合作。高校应加强与校外实训基地的联系，相互合作，通过利用幼儿园教育机构平台，为学生提供更多实践锻炼的机会。双方利用各自优势，达到双赢的目的。高校教师可以为幼儿园提供科研指导、理论培训、教学研究等服务，邀请幼儿园部分骨干教师担任学生的实践指导教师，让学生参与幼儿园各项活动的设计组织过程中，提高学生的实践技能。 究雨滴鸿低媳喧哑冯醒壤肮卉姨矣芽闷底浚恿俭咋仆锁右闹寐英架眯入淤侍是泄氨油告窥隧争瓶惫旬墨昏排鸵拙阔匣窜帕盛动攘锗七钢桥捎凿锥尚袜桅抛稗样厢穷桌螟旭效记微霉颗杉
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