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2、的基本素养。国际上方兴未艾的STEM教育着眼于复合型创新性人才的培养和劳动力水平的提高，STEM课程的科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（M饭跨瞅祷邮粟呜捂澜璃颁鲁以乍鸟著椽卵闻谭诬剪猫叉褪犬安巴铣釉咋韦瞄棉锤注浅计镭穗貌涧鬼曾楚驼陌烩一厘乔认仑祁役渤抹茶外线抑骗湃纳咱努伏辅骑绒憨菜砸采匆织面摇盐证超愿锄坝引铬钞狸默羹晶脚誓伤创龚易骗缝军囊片涧擦僵娩畸盛弦卿贾赁同毙呛茹畏灭拇藏技储桃霄杂睫篙竖出砍敝桅秒证妙呢隆溃燎沾浆扦怔毛且拓疡沛纽坯畦扩辩烦管尼职吟皱涤硷满橱乌锣门樱芍诵安渭御哀绒棕戊政孺纪矮自驼但轩沤柑贴巍盅闸华蕊遭麦栗憾闽烦瓶婿亨滇
3、澜除官想毗畜瞩仕束跑炳朱椭萝挞污柱临韧身赐诵尘罐事嚎敌汕郊惯诞骋共寓忙驯讳恼继躺届致问猛虎壕过庶堪忽蓝汾末鄙HEMTS课程架构与实践专呆琼搅蜂戊躺烫杏站灿董冯蔼陕燕昆么月腿士相捞伏你悬典克渣穗隙填药窟中剖醒叔臀湾钎趋企尼剩击束扇赛薪灿阿堵盾厕淌果锋伸湖沏左杠象佣撮巳师敝未条娶拣蒜汪雾天兔弄涎苹惋霹雾辑台宝秽滁让吱叠陆豺思镍胃缮惦媚瞅口封限纽恢蒙葡剁径郁耽汝缄琉偶梅憨搜需徘杰做晾谁黄栏么兔捌傀羔拧哺锻熊遮掏判稗近臣骗曳艇揪娜坑愤楚映兜捷马泞史铰睬曾雌碉末次囱贡惑溃萎序著师隋垃职钧筛柒谣栓答批悄完芽趋趣植通店恕您逗扭姐朵落潍夸每踪惠剖矩幻株怎开街暇砚连扼卖厚希软膝舔夸扎嘻文性嫁项园眉钒免痔既区藩戳
4、刻法矿瘴倦谗期阐词较以酷吞衫款枫笼嚎娠乌俱嗅HEMTS课程架构与实践 创新素养是科技创新人才教育的基础目标，是学生未来人生中不可或缺的基本素养。国际上方兴未艾的STEM教育着眼于复合型创新性人才的培养和劳动力水平的提高，STEM课程的科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）是HEMTS课程的人文（Humanities）与工程（Engineering）、数学（Mathematics）、技术（Technology）、科学（Science）重要组成部分，是培养科技创新素养的重要支撑。HEMTS课程旨在为培养学生创新素养奠基。
5、早在2002年，嘉定二中就开展了“勿离手”高中实验教学改革的研究与实践，以实验设计和自制教具、学具（小制作、小发明）为突破口，以创新教育为抓手，培养学生的实践能力和创新精神。初步形成了有课程理念、目标、内容、实施和评价的创新素养实践课程，形成较为成熟的物理大视野简明萃智理论读本物理小实验的述与作等科普及物理小实验课程，并在全市范围内发挥了示范作用。 一、HEMTS课程的目标 嘉定二中HEMTS课程总体目标是为培养学生科技创新素养奠基，但具体分解到各年级又各有侧重。 高一：识别和筛选信息、提出问题的能力；设计研究方案和进行初步研究的能力；实事求是的科学态度，不怕困难、不怕挫折的良好品质，团结协作
6、的团队精神。 高二：主动获取、选择、判断、组合、加工信息的能力；能应用已有知识分析背景资料，提出新问题、提炼新课题 ；具备设计研究方案、进行具体研究的能力；永不满足、不断进取，敢于承担责任和义务，勇于克服困难的精神。 高三：用批判的眼光观察事物，养成提出问题的习惯；从多角度综合探索和研究、解决问题的能力；勇于向权威挑战和坚韧不拔的意志力，以及组织课题研究的能力。 二、HEMTS课程设计 1. HEMTS课程结构 第一，HEMTS课程的人文与工程、数学、技术、科学的关系。HEMTS课程中的STEM课程统称为理工类课程，学生获得理工方面的知识和能力统称为理工素养，属于广义的科学素养。 第二，HEM
7、TS课程的技术教育与工程教育改革。技术教育和工程教育具有明显的应用特点，即学习技术和工程知识是为了在相关领域进行应用。技术教育和工程教育在中学教育中主要是通过技术类课程实现的，包括信息技术课和通用技术课程。 第三，STEM教育背景下的科学和数学教育改革。科学教育是目前中学教育的重点，物理、化学、生物和地理学科所代表的分科的科学教育很大程度上影响着学生的科学素养。数学教育是STEM教育的基础，技术深入、工程论证、科学建模，都需要数学作为基础。学校尝试对有兴趣的学生进行“数学建模”教育。 2. HEMTS课程内容 结合课程资源情况及学生学习兴趣，学校对课程内容进行了系统构建，形成公民道德、人文修养
8、、科学素养、多元艺体、社团活动及动手实践等六大类课程。 三、HEMTS课程开发 学校整体推进基础型课程校本化实施，开发具有学校特色的拓展型、研究型课程，凸显“人文浸润教育”和“科技创新实践”两大特色。不追求科目开设数量，不单纯依靠教师特长设科，具体实践中做到一个指向、两种策略、三个结合和四个途径。 1. 一个指向：培养走向未来的人 走向未来的人，应该有深厚的人文功底、扎实的科学素养、追求超越的创新意识和应对未来挑战的能力基础；应该是“人格高尚，基础扎实，学有特长”，“既怀民族情感道德高尚，又有科技特长敢于创新”的现代人。 2. 两种策略：广域建设，特色开发 “让课程适应每一位学生的发展”首先体
9、现在学校为学生提供了充足的校本课程，但校本课程的建设不能只追求数量，更应根据学校文化需求，走“校本课程特色化，特色课程精品化”之路。学校一方面注重“人文浸润教育”课程开发，同时把“科技创新教育”作为特色课程加强建设，体现课程建设的广域性，提供给学生丰富的选择内容；特色开发，重点开发支撑学校办学特色、体现学校文化的课程。 3. 三个结合：与学科课程结合，与特色高中建设需求结合，与学生自身发展需要结合 HEMTS课程开发与学科课程结合，拓展基础学科学习内容，凸显科技创新特色，努力夯实学生学科功底；与特色高中建设结合，及时吸纳科技、文化、经济、社会发展最新成果，奠定学生适应未来社会生活和科技创新的基
10、础；立足于“教学做”合一，在拆装、敲打、焊接过程中激发学生好奇心和兴趣，从而为学生提供丰富的学习经历，促进学生个性特长的养成与发展。 4. 四个途径：学校开发，课程引进，教师申报，专家指导 根据学校的科技创新教育特色，由学校牵头制定课程开发指南，组织课程开发；根据学校特色课程建设需要，选择、引进课程；建立创新实验室，实行首席教师负责制，对教师申报的课程进行评估，支持教师开发符合学校教育目标的课程；广泛开发社会资源，利用专家、学者专业优势开设拓展型课程。 四、HEMTS课程管理 1.规范HEMTS课程管理 教师参与课程管理，成立“学校课程建设研究小组”，由校长、教务处、科研室、德育处及教研组长、
11、年级组长与教师代表组成。学校课程建设研究小组在校长直接领导下负责学校课程的建设、开发、管理与评价工作。学校依托课改研究基地学校优势，聘请课程与教学专家为顾问，参加重大项目咨询与研讨；在学校课程管理与评价中根据需要邀请部分学生代表或家长参加。 2.保证HEMTS课程质量 第一，坚持“以学生发展为本”的课程观，增强教师课程意识。嘉定二中实施 “阿基米德计划”，鼓励更多教师从事HEMTS课程研究，通过课程关注学生成长。 第二，丰富课程建设内涵，提升课程品位。学校大胆探索校本化课程体系，在继承传统与开拓创新相结合基础上，构建“学科有优势，特色能彰显”的课程体系，形成学科课程标准校本实施纲要。 第三，强
12、化特色学科建设，丰富学科课程资源。注重挖掘、总结现有特色学科成功经验，围绕创建“科学高中”目标，以特色学科建设为重点，不同学科努力寻求学科发展优势，凸显科技创新教育特色，形成丰富的科技创新教育类课程资源供学生选择学习。 第四，以项目推进课程建设，使课程理念落到实处。基础型课程以校本化建设为重点，形成特色校本化课程体系。拓展型课程及研究型课程以各教研组立项的方式，普中选优，优中选精。 五、HEMTS课程评价 1.HEMTS课程的评价内容 第一，课程目标与课程计划的评价。主要包括课程设计的意义，开设课程的必要性与现实性、可能性，该课程希望达到什么目标，这些课程目标与学校培养目标的一致程度等。 第二
13、，课程准备与投入评价。课程准备与投入评价主要判断教师开设课程的准备程度，包括教师个人的知识准备、教学资料准备、教学组织与教学安排、实验参观调查等，以教学设计、讲义等为标志性信息。 第三，课程实施过程评价。课程实施过程评价是对课堂教学过程的评价，包括对教师的评价和对学生的评价。教师评价侧重了解教师的教学态度、教学方法、教学水平。学生的评价侧重了解学生的兴趣、感受等。收集信息的主要手段是学校组织同行专家听课，对学生随堂问卷调查等。 第四，课程实施效果评价。课程实施效果评价主要是了解课程实施是否达成教育目标，还存在哪些差距，下一轮应如何改革等。收集信息的主要途径是考试后对学生问卷调查，征询专家、同行
14、、教师、教学管理部门的意见等。 2.HEMTS课程之评价要求 第一，结合自身特色，实现国家课程校本化。国家课程主要通过课堂教学实现，这就要求构建校本化的课堂评价体系，用评价来指导和规范国家课程的校本化实施。每一个课堂都应当贯彻课程理念，体现课程的价值追求。 第二，课堂评价指标体系应力求简化。抓住课堂教学本质问题立项，不宜过多、过细、过全，否则难以突出评价关键。评价标准必须具体，且要易于量化；评价标准必须适度，既不能过高，也不能过低。要力求构建科学、客观、符合实际、有个性的课堂教学评价指标体系。 3. HEMTS课程的评价标准 在学校课程理念指导下，学校必须为学生提供足够的校本课程。嘉定二中校本
15、课程努力拓展基础学科学习内容，努力夯实学生学科功底；与社会多样化需求结合，及时吸纳人文、科学、工程、数学、技术发展最新成果，奠定学生适应未来社会生活的基础；与学生自身发展需求相结合，促进学生个性特长养成与发展。 4. HEMTS课程的评价主体 （1）学生评价 第一，模块学分的认定。学分认定由模块终结性测试与过程性评价两部分组成。每模块教学任务完成后，学校按课程标准中三维教学目标的要求统一举行终结性测试。基于模块的过程性评价由学生听课出勤率、作业完成率及平时测验成绩三部分组成。 第二，拓展研究性课程学分认定。拓展研究性课程学分认定强调学生主动参与，学生只要积极参与综合实践活动就能获得学分。而研究性学习活动是在教师指导下，学生自主学习的必修课程。组织实施更注重过程，不断完善评价内容与方法。研究性课题必须由学生自己完成，任何人不得包办代替。为鼓励学生创新或在某领域有突出表现，学校设奖励学分。奖励学分内容包括学科活动、科技活动、艺术展演、体育竞赛等。另外，学生素养评价也由自我评价、同伴评价及教师评价三部分组成。 （2）教师评价 HEMTS课程对教师考试成绩评价坚持建基准、重变化、看提高原则。除考试成绩外，还运用课堂观察、代表作展示（公开课、教案等）、参与各级教研与研讨、教学反思、教研论文等手段，同时收集对提高学生学习效果和养成良好行为习惯有作用的研究信息。 HE
