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1、小学科学教材开发与应用模式研究篇一：小学科学游戏化教学模式的运用研究小学科学游戏化教学模式的运用研究【摘要】爱玩是每个儿童都具备的天性，通过儿童爱玩的天性与教学相互结合就形成了游戏化教学模式，为我国素质教育的推进提供了有力的措施。本文针对小学科学教学中存在的问题对游戏化教学模式进行了研究，指出了要将以人为本的观念融入到教学互动中，提高小学科学教学的活力与效果。【关键词】小学科学；游戏化教学模式；运用爱玩是儿童的天性，通过游戏的形式能够释放儿童的天性。但是在传统教育观念的影响之下，教师与家长都将注意力集中在学习方面，导致儿童缺乏有效的游戏时间。同时，传统的小学科学教学模式导致学生缺乏学习的兴起与
2、积极性，科学教学效果并不理想。因此，需要将游戏与教学相互结合，一方面为儿童提供充足的游戏时间，促进儿童身心健康发展，另一方面让儿童寓学于乐，在游戏中掌握更多的知识。一、小学科学游戏化教学模式运用中存在的问题（一）教师缺乏正确的游戏化教学观念通过相关的调查与访谈可知，一半以上的小学科学教师认为游戏与学习之间相互对立，通过游戏并不能够帮助学生获取知识，因此这部分教师几乎从来没有采用游戏化教学方式进行科学教学。这部分教师错误地理解了游戏的含义，没有意识到游戏对于儿童来讲也是一种教学，可以通过游戏的方式进行科学教学。此外，还有部分小学科学教师对游戏化教学模式存在偏见，认为游戏破坏了传统课堂的严肃性；而
3、其他一些教师虽然认可了游戏化教学所具有的功效，但是认为在实际操作的过程中存在困难，缺乏可行性。（二）教师缺乏必要的游戏化教学能力首先，教师没有掌握科学的游戏化教学方法。在小学科学教学中运用游戏化教学模式的过程中，教师只是负责简单的讲解规则与布置任务，自己并不参与到游戏中，导致出现了“为了游戏而游戏”的情况，对游戏化教学的效果造成影响。其次，教师没有游戏自主开发的能力。在小学科学教师运用游戏化教学方式进行教学的过程中，所采用的游戏大部分都是通过网络、教材等渠道获得的，这种游戏并不能够最大限度地激发学生的参与兴趣。部分教师认为进行游戏自主设计难度太大，而且不一定能够吸引学生；部分教师认为进行游戏自
4、主开发过于浪费时间。（三）学校科学教师师资力量薄弱当前，小学科学教师队伍出现了学历不高、年龄较大、其他学科教师兼职的情况，导致小学科学教学的专业化水平较低。大部分的小学科学教师都安于现状。篇二：小学科学创新课堂教学模式研究小学科学创新课堂教学模式研究一、创新课堂教学模式的意义科学课程标准（3-6年级）指出该课程的总目标是：通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想像、尊重证据、敢于创新的科学态度和
5、爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。科学这门学科的性质决定了它的教学方法。科学本身就是人类不断更新发展知识在时间尺度上积累的成果。小学阶段的学生，其思维束缚少，在这个阶段对他们及时进行创造性教学，对培养“创造型人才”有着极其重要的作用。而课堂是学生学习的最主要途径。由此，探索科学课堂创新教学模式就显得尤为重要了。二、探索创新课堂教学模式的必要性1.创新课堂教学模式顺应“大纲”要求科学教学大纲指出：科学教学不仅是知识教学，而且还包含培养学生对科学技术的兴趣爱好，养成良好的科学态度。知识教学在课堂中地位应该逐渐弱化，单纯的灌输不利
6、于创造性思维的培养。取而代之的是创新的教学模式，如启发式教学，去鼓励学生由教师的提问，通过自主实验，搜索资料等途径解决问题，并以此培养学生的独立思考能力，从而进一步激发学习热情和兴趣，形成良性循环。这样的教学模式将学生从束缚的思维中解放出来，使他们自由发挥想象力和创造力，既满足了学生的好奇心，又激发了他们的求知欲。2.科学教学的内容和形式决定课堂教学模式的创新科学教学的内容涉及天文、地理、物理、化学、生物、生理、卫生、环境保护等各方面的科学知识，涉及古代的、现代的各项 先进科学技术和重大发明创造。这些知识来自不同的领域，但是当今社会提倡学科交叉，不同科学领域之间的结合往往能产生突破性进展。对于
7、小学科学教学也一样。让学生亲自参加考察活动，进行观察和实验，开展栽培、制作、饲养等活动，就是创新课堂教学所提倡的方式。它让学生体验各个科学领域知识的独特之处，拓展学生知识视野，培养学生综合思维和创造能力。三、创新课堂教学的模式1“.探究式学习”的教学模式这是美国芝加哥大学教授施瓦布提出的一种学习方法，具有较强的可操作性，在小学科学教学中较为适用。这种教学模式过程如下：学生提出问题设计解决问题的方案预测结果学生操作或行动得出结论。2.研讨的教学模式其过程如下：教师创设情境（给学生观察材料）学生观察、分析教师提出问题：你发现了什么？学生汇报教师引导上升为科概念。其过程为：实验结论再实验新结论。我在
8、教学“导体”一课时就功地运用了这一教学模式。这一教学模式的运用，可以培养学生不断进行探索的科学习惯。如：师：下面让我们看看，苹果是不是导体？猪肉是不是导体？蒸馏水是不是导体？师：演示：用一节电池下演示（现象：灯不亮），用四节电池（现象：灯不亮），用高压电（现象：灯亮）。师：苹果、猪肉、蒸馏水到底是不是导体呢？生：在电压低的情况下不容易导电，在电压高的情况下容易导电。4.解释式教学模式对于一些学生难以设计的实验方案，我就采用先入为主的方法进行教学，再让学生破坏一些规则，从而让学生积极思维。我在教学“声音是怎样产生的”时就运用了这一模式，其过程如下：师：如何知道声音是通过振动传播的？请同学们仔细观
9、察。 （在音叉振动时，用手碰触，阻止其继续振动）师：还能听到声音吗？生：不能。师：正是因为音叉停止了振动，所以我们听不到声音了。是吗？但是我们声音不会马上消失，为什么呢？生沉默。师：因为音叉振动带动空气振动，空气振动使耳朵鼓膜振动，所以我们能听到声音。空气的振动不会随着音叉的振动马上停止，所以声音不会马上消失。5.迁移式教学模式科学课最主要的特征是科学探究活动。科学探究活动要有教师的引导，实现其方法的迁移。我在教完“一片完整的叶”再进行“蜗牛”一课的教学时，就运用了这一方法：师：观察一片完整的叶时，我们是怎样知道叶的特点的，请你们回忆一下。生：叶的大小、边缘、颜色，叶柄的大小、长短、粗细?师：
10、我们观察蜗牛也应该观察蜗牛的什么？生：蜗牛的大小、蜗牛的颜色、螺线、怎样爬行等。学生写出观察报告。（迁移）四、创新课堂教学模式的效果通过运用以上的教学模式至少有以下几方面的收获第一，学生从知识的被动接受者转变为主动吸收者，这得益于课堂上教师职能的转变。创新课堂教学模式中的“教”是一种引导式的激励。通过创新课堂教学模式的运用，教师的地位和作用发生了根本的变化，不再仅仅是知识的传授者，而是成了问题情境的创造者、探究活动的促进者、良好氛围的创设者。第二，教师通过创新课堂教学模式，提高了自身的科学素质和教学能力。教师要熟练地运用上述五种模式，不仅需要对教材有深入的理解和把握，还需大量阅读其他文献资料，
11、以获得丰富的素材。教师不仅仅要有丰富的知识，更要学会如何运用有效的方式将这些知识传授给学生。第三，创新的课堂模式鼓励学生在课外进行资料收集和自主实验，使家长在教学中也扮演了不可缺少的角色，给家长提供了与孩子交流学习心得的机会，促进家庭成员的互动，一举多得。篇三：小学科学高效课堂教学模式研究的实施方案小学科学高效课堂教学模式研究的实施方案陵城镇凤凰高级小学 张婕课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每
12、个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。从小学科学课堂教学的实例中我们发现：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，形成了鲜明的结果对比” 。这种现象引发我们对小学科学课堂教学的思考：我们一贯提倡的“课堂教学向40分钟要质量”，在新课程改革的实践中如何实现这一目标，构建小学科学课堂高效教学模式？一、研读教材，做好充分准备以往，教材总被视为“圣经”，一堂课都是围绕教科书进行，教科书中编排的顺序就是教学顺序，教科书中的内容就是课上教师所要教的内容，来不得半点更改。而新教材，打破了以往陈旧的课程观念。教师不能照本宣科，把教材当成圣经来念。课标也指出：“用教材教”而不是“教教材”。
13、1、准确把握教材编写的意图，合理安排教学内容“用教材教”并不意味着教学可以“任意施为”。它必须建立在教师对教材熟练把握的基础上，是在充分理解编者意图的基础之上实施的。教学应根据具体情况来定，可以根据自己学生知识背景和特点来进行教学。2、教师应是课程的创生者在新课程改革中的教师更应具有教研能力，具有课程设计的能力，特别是要有这样一种能力能够捕捉到学生感兴趣的物体或事件，及时地引入到课堂教学活动中来。这其实就是在创生课程。组织学生对这些感兴趣的话题进行讨论和探究，让学生有充分的时间去质疑、探疑、释疑。例如一些突发事件很容易引起学生的探究兴趣，天空中的日食、汶川的地震、成灾的海藻?这些都是可以和课堂
14、相联系。教师要把握好时机，因势利导，引导学生发现问题，提出问题，并不断用层层深入的问题保持学生的探究兴趣。3、做好充分准备三军未动，粮草先行，只有做好充分准备，才能打下一场胜仗。同样在科学课堂教学前，教师一定要对教学材料准备充分，做到胸有成“材”。二、学生分组，构建以小组合作为主体的学习与管理体系合作小组的分组，力求体现一个班级的缩影，在学业成绩、性别、性格等方面均具有异质性和代表性。一般遵循组间同质、组内异质的原则。首先由班主任综合各种能力选择出小组长，然后由小组长、班主任协作，按照学生的学业基础、学习能力、性格特点、性别、家庭情况等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使
15、每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能。而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。对教学与管理来说，我认为小组成员以4人为宜。小组合作遵循一定的规则，小组成员有一定的分工，每一位学生都要担任一种特定的角色，设组长、汇报员、记录与计时员、检查员，然后，依据小组成员角色所需的技能或任务进行合作。首批小组长选拔由较强组织能力、责任心强的学生担任，一段时间后则轮流担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动；记录员的职责是记录小组合作学习过程中独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况、纪律情况等；检查员的职责是检查、督促小组成员的讲学稿完成情况、对知识的掌握情况等；汇报员的职责是将本组合作学习的情况（疑难问题及解答）进行归纳总结后在全班进行交流汇报。这四种职务实行职责轮换制，每月一轮换。以便培养学生好的学习习惯，形成小组相关的规则。在日常的管理中，我积极推行学生自主管理。小组长负责小组3名成员的学习与管理，并向科学课代表汇报，课代表则负责检查小组长的学习与管理情况。课代表服从于班长的管理。各小组之间展开有序竞争，充分发挥层级式学习、管理的优
