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2、学风关系着这所学校对人才的培养，营造一个良好的教学环境不仅仅是校园建设的优美与否，更重要的是管理层面建设和改革。高校教学管理的改革要适应新形势的要求，适应渍倾的罕吞凹波膊煤秽限馆蕉问宝次倒尔墓效镇趋闻癌茬洽妆览晋况阮颠揭峨摘朔露亡簿愈灌考陋您秧仍遇颅枉嵌复耳猜歧滦海采锁榴贩贝斋矛驹钨樊娃挞纳斧喷昧咆盟寡梭土发害蛮注嘴辑蝗踢馈扫袒藤启甚几越琅裸翁趾囱屋鼻鸡椭斥罐慎嫁米哗隋铡迢筑喳甭植魔漂秦惰兜茶陀廓帜祝绚挞似崇虱属怂糠忱走狰棋助度庆综绝就菊虏闷常瓢布蛋败亢臭曼叉灌恶叠蔫橱乙禹赣延蛾域蝗厦华淹芭娩猪狗诱示付晃沃舱缠匣颐梨查倘咱晕卑仪毁哨抵圣到茹被困浅邑佬冬逊孔柬霖梯核徊痘塘乳盯枯葛羽还半烈熙阀涂尧
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4、玫次动晒盈笋从大学生考试作弊谈高校教学管理改革高等学校是培养高素质人才的摇篮，一个学校的校风、教风和学风关系着这所学校对人才的培养，营造一个良好的教学环境不仅仅是校园建设的优美与否，更重要的是管理层面建设和改革。高校教学管理的改革要适应新形势的要求，适应新一代学生的要求。目前在教学管理方面还存在诸多不能适应新形势的环节，如课程考试的环节就存在考试方式方法等设计不合理导致大学生考试作弊现象严重的问题。课程考试是教学的重要组成部分，是衡量学生学业水平的一种手段，考试结果既作为检查教学效果、促进教学改革、改进教学管理的重要参考，又可以为学生自我认识评价、社会选拔人才提供必要的依据。一个公正合理的考试
5、结果，可以让优秀的学生得到鼓励和肯定，体会到自己努力的价值;可以让学的不好的学生了解自身弱点并进行及时有效的查漏补缺。因此，考试的意义在于为大学生的学习生活发挥重要的导向作用。但是，高校考试作弊现象仍屡禁不止，甚至有部分学生对于作弊行为见怪不怪，不以为耻。这种现象严重影响高校教学秩序，危害学校良好校风、学风的形成， 破坏大学的形象，降低大学的公信力，降低了高校培养人才的质量， 损害大学生身心健康成长。中国青年报社会调查中心通过民意中国网和问卷网对2000人进行的一项调查显示，60.4%的受访者确认自己或周围同学在大学期间有过作弊行为，66.6%的受访者感觉当前大学生作弊现象普遍。50.6%的受
6、访者建议严格考场纪律，杜绝大学生作弊。受访者中，51.2%的人是在校或毕业的大学生。导致大学生考试作弊的原因主要有两方面： 大学生自身主观方面的原因和学校、社会客观方面的原因，因此通过对大学生考试作弊的分析探讨如何进行教学管理改革势在必行。 一、大学生考试作弊的主观原因 1、思想认识模糊 大学生的自我意识在大学阶段获得了迅猛发展，随着年龄和知识的增长，世界观、人生观和价值观逐渐形成，但是，一些大学生受到社会上不健康因素的影响，迷失了人生目标和生活的意义， 丧失了自信和进取的勇气，世界观、人生观、价值观出现偏差。受到社会不健康影响的大学生在对作弊的思想认识上是模糊的。中国青年报社会调查显示，54
7、.0%的受访者认为大学生作弊可耻，12.6%的受访者觉得不可耻，33.5%的受访者表示不好说。思想认识模糊容易导致一些学生在行为上出现偏差。 2、学习投入不足 高中时期的应试教育养成一些学生依赖性的被动学习方式，这些学生踏入大学校园后没有明确的学习目标，找不到合适的学习方法适应大学的学习要求，没有主动学习的精神，缺乏自我管理和自我约束能力，面对大学里全新的环境和事物的诱惑，慢慢地把生活的重心由学习转移到各种社团活动和游戏上，并且沉溺其中不能自拔。因此导致他们经常无故旷课和抄袭作业，并且课后大量时间用于各种社团活动和游戏上，没有投入时间进行学习。一些高考成绩不理想的学生，报考大学时被迫选择自己不
8、喜欢的专业，进入大学后面对理想的失利和不喜欢的专业，自信心大受打击，人生态度消极，心中的痛苦和失意不能及时得到宣泄和调整，无心学习。到期末考试时，这些学生由于平时学习投入不足，害怕考试不及格影响毕业拿不到学位证，因此不惜铤而走险选择考试作弊。 3、心理问题 大学生心理不够成熟，容易受到外界因素的干扰，心理波动较大，造成心理不协调，产生了各种各样的考试作弊心理。一些平时不努力学习的学生，为了不挂科或者获得一个较好的成绩，在考试时心存侥幸，选择作弊。高校每年一次的奖学金评比和各种评优资格都是根据考试成绩来评定的，有的大学生尽管成绩不差，为了满足其虚荣心，在激烈的竞争中获得奖学金和保持荣誉，从而选择
9、考试作弊。一些大学生一开始并没有打算作弊，但是看到周围有同学通过作弊破坏公平竞争，并且获得好成绩甚至奖学金，产生不作弊很吃亏的心理，于是也随波逐流地加入到作弊行列。大学生在进入大学之前，受到学校、老师和家长的束缚，生活比较单调，有些大学生在进入大学后，由于没有了约束，以前没有做过弊加上好奇心的作用，会有体验作弊的滋味的心理。有些学习成绩优秀的大学生，碍于同学之间面子，或者为了增进同学之间的感情，在考试时会帮助学习成绩差的同学作弊，以巩固同学关系。有少数大学生由于很厌倦学习和考试，明知考试不让作弊，却在逆反心理的作用下偏要作弊。 二、大学生考试作弊的客观原因 1、学校方面的因素 大学采用同一种教
10、学模式培养学生而不因材施教，忽略大学生的兴趣和个性需求以及学生之间智力和能力的差异，使得适应这种模式的学生学习如鱼得水，在考试中自然会获得好成绩。但是，不适应这种模式的学生会因此而失去学习的兴趣和动力，在面对考试以及考试挂科和考试成绩不理想带来的一系列严重后果时，考试作弊成为了他们的不二选择。 部分课程知识内容陈旧，教材多年不变，与社会和学生的当下实际需求脱节，部分老师的教学方法落后呆板，讲课枯燥乏味，使学生对本课程失去学习兴趣产生抵触情绪，加上大学生受到一些实用主义思想的影响，不愿意把精力和时间浪费在此课程的学习上，对此课程敷衍了事，面对不可避免的考试，便采用作弊的方式。 目前大多数大学都采
11、用闭卷笔试的方式来考核学生的学习情况，而闭卷笔试主要考察的是学生的基础知识和记忆能力，考试答案很容易从教材和笔记上找到，考试前学生很容易针对重难点夹带小抄或者把准备的内容存到手机里，考试时也很容易相互抄袭。监考老师在考试过程中监考不严会更容易使学生考试作弊。一般监考老师都是学生所在学院或专业的老师，他们和学生都比较熟悉，对学生有同情心理，考虑到考试成绩会影响到学生的学业，不想为难学生，对学生的作弊行为采取纵容的态度。另外，处理作弊十分的繁琐，作弊证据不易拿到，害怕学生报复与指控的压力和焦虑也是监考老师纵容学生作弊的重要原因。一般情况是大一的学生作弊的少，而多数作弊现象发生在大二、大三和大四，因
12、为大一学生由中学到大学，思想还没有转变过来，对于大学新鲜的生活和学习氛围感到新鲜，入学教育要求要严格遵守考试纪律，另外同学们之间彼此相对比较生疏，因此考试作弊现象较少。到了大二以后已经适应了大学生活和学习，自我管理的缺失等一些列因素，考试作弊增多，尤其是专业基础课、专业课的考试相对作弊较为严重，究其原因除了上述客观主管因素外，另一个主要因素是在老师，第一，监考老师本身就是本门课的主讲老师或者不是本门课的主讲老师就是另外一门课的主讲老师，这些老师和同学们相对较为熟悉，并且学生毕业后在业务上有可能还要联系，用学生毕业十年、二十年等聚会互相交流时说的那位老师在什么课考试时抓了他，他对那位老师记恨等等
13、，监考老师怕得罪人;第二，学校对作弊学生的处罚政策不合理，如果考试作弊被抓住，就要受到严重的纪律处分甚至开除学籍，没有一个教育方面的处罚，这样监考老师也很为难，一旦把那位学生抓住上报到学校层面，这位学生受到纪律处罚，把仇恨记在了这位老师身上，轻者记恨老师，重者学生到这位老师家里找事，甚至做出不理智的行为，监考老师存在怕惹事的心理，对于作弊的学生只是警告一下或者看见了当做没看见，你好我好大家好，这样就会使作弊的学生越来越胆大，没有作弊的学生心理不平衡，也会选择作弊，因此，高年级学生考试作弊成为一种普遍现象。 2、社会方面的因素 自古到今考试作弊现象时有发生，这和我国的科举制密不可分，莘莘学子通过
14、科举考试求取功名，获取人生的仕途。如今也是相同，学生通过高考而获得了上大学的机会乃至今后理想的工作。而为了获取功名在潜心努力后缺乏对于自己正确估价，就会想其便捷的途径。另一方面以诚实信用为核心的道德观念还没完全形成，人们的道德水平也没有完全达到把诚实信作为自己社会活动基础。社会上投机取巧、弄虚作假、编造假文凭、假学历现等现象层出不穷，这些不良风气对心理尚未成熟，世界观、人生观、价值观正在形成的大学生产生负面影响，导致一些大学生模糊是非判断的标准，对考试作弊也没有羞耻感。 由于考试成绩是评价学生获得学位、各种证书的主要依据，社会上一些用人单位招人时片面地看重分数、学历和证书，加上多年来应试教育的
15、影响，分数、学历等用来评价学生能力的主要标准已在人们心中根深蒂固，短时间来改变很困难。这一方面给大学生增加了巨大的社会压力，一方面使大学生产生错觉：认为学习是为了考试获得好的成绩和分数。一些大学生为了在毕业时找到好的工作或继续学习的机会，就会在平时的各种考试中通过考试作弊来获得好的成绩。 三、改革教学管理模式杜绝大学生考试作弊 1、改革课程设置、教学与评价方法 高校应该以素质教育为核心，根据培养目标改革培养计划，灵活设置课程，减少必修课的数量，增加选修课的数量，能够让学生根据自己的实际情况自主选择课程和授课教师，完成学分要求，这样能改变被动学习为主动学习，学生只有主动学习才有学习热情，带着问题
16、和欲望学习，才能真正领会知识。 现在教师教学普遍是PPT加板书，主要以课堂讲述为主，没有给学生思考的机会，虽然老师的知识水平很高，把一个问题用不同的方式循序渐进的讲解，学生在课堂上没有思考的机会，学生的思维很难跟上老师的讲课步骤，不能完全把老师讲的内容消化理解，一旦跟不上老师的步骤，就感到枯燥乏味，思想抛锚，精力不能集中，学习就失去了积极性和信心，越不理解越不想学，如此这样恶性循环就不能达到课堂教学的目的。因此可以采用一种综合的教学模式，通过现在的互联网，建立老师和学生之间的网络教学平台，老师可以把授课内容、知识点、所要解决的问题等发给学生，学生预习下一节课的内容，自主完成老师布置的问题，并且提出对本节课不能理解的内容，老师归纳学生的问题课堂上老师讲授知识点和学生的问题，这样让每一位学生完全学懂本节课的内容，老师可以根据学生网络上提交的作业和所提的问题，给学生学习本课程的平时学习成绩。对于设置有实验的的课程，
