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1、高中作文表现性评价研究意义近年来，随着世界各国教育改革的推进，表现性评价在许多国家受到了青睐。美、英等西方国家十分重视表现评价在课堂教学评价中的应用，我国台湾地区在2001年至2004年期间实施的“九年一贯”课程改革中，也格外重视“实作评量”，即表现性评价方法。在我国大陆，伴随着基础教育课程改革的启动和中小学教育评价改革的深入进行，表现性评价也引起了我国教育界的广泛关注，不少教育学家和心理学家对其进行了研究和介绍。为适应国内外课程评价改革的发展趋势，进一步推动新课程评价改革的实施，解决我国传统作文教学在评价方式方面的弊端，我们有必要在中学作文教学中使用表现性评价。一、课程评价新理念“为了每一个
2、学生的发展”，是本次课程改革的核心理念。这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，给予及时的评价与反馈，促进学生在原有基础上得到提高。这种课程理念的实施，对教育工作者提出了新的要求，要求教育工作者在教学中建立评价内容多元、评价方式多样和着眼于促进学生发展的新的评价体系。普通高中语文课程标准还就评价目标、评价对象、评价功能、评价方法、评价主体等提出了原则性建议。(-)评价目标普通高中语文课程标准明确指出“评价不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文
3、学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”将表现性评价应用于作文教学，能很好地将教学和评价有机地结合起来，从而改进学生的语文学习和教师的教学的目的。回评价对象评价应以课程目标为基准，“在保证达成基本目标的基础上，尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展，要根据学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法;评价面向全体学生”。白评价功能评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能，“语文课程评价重在激发学生提高语文素养的热情;并有利于教师发现学生学习上的优势、不足及其形成原
4、因，在此基础上提出有针对性的发展建议，引导教师反思自身的教学行为，不断调整和完善教学过程，促进语文教师的专业发展”。侧评价主体评价要提倡“评价主体多元化”。“语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动”。虽然以上论述是针对整个语文教学而言的，但也为我们如何进行作文评价指明了方向，也就是说，作文评价也要有利于促进学生的发展。这里的发展不仅仅是学生作文能力的提高，更是作文综合素质的提高。作文教学不仅担负着培养学生语言表达能力的责任，而且还担负着培养学生审美情
5、趣、智力品质、人格修养的责任，关系着学生的终身发展。作文评价作为作文教学的一个重要环节，既是对作文教学效果的检查，也对学生作文素养的发展起着激励、导向和发展的作用。表现性评价作为一种充分体现现代教育理念的质性评价方法，顺应了新一轮基础教育课程改革评价的需要，它与新课程提倡的发展性评价理念具有高度的一致性。表现性评价强调评价标准的多维性，强调对学生学习过程的评价，强调将评价作为教学的反馈，强调评价的个体化与层次性等等，正切合了标准提出的发展型性评价理念。因此，作文表现性评价将有效地促进教师与学生的发展，并为新课程作文评价改革的实施提供有力的支撑。二、作文评价新方式作文是运用语言文字表情达意的过程
6、，是个人认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。培养和提高学生的作文能力是中学作文教学的主要目标和重要内容之一。新课程改革以来，中学语文作文教学改革有了一些成效，但是由于“应试教育”的长期影响，作文教学并没有受到广泛的重视，改革的步伐迈得还很艰难。作文教学的内容和方法违背作文学习的规律，尤其是作文评价体系滞后，严重影响了作文教学前进的步伐。长期以来，我们的作文评价从意识到行为顽固地滞留在传统的注重结果的终结性评价上，评价与教学分离，评价主体单一，评价方式单调，评价功能突出甄别与选拔，从而忽视了学生的发展性需求。在这种评价制度下，学生处于被动地位，自尊心和自信心得不到应有的保护，主体能动性得不
7、到很好的发挥。这一问题己经成为影响中学作文教学发展的障碍。(-)作文评价重结果轻写作过程传统作文评价过分注重作文结果(作品)的评价而忽视作品形成过程的评价与控制。在这种评价制度下，学生形成作品的审题立意，谋篇布局，运用语言的思考过程，推理、推敲过程等无从展示，被摒弃于作文评价之外。受这种观念的影响，集中反映教师评价结果的作文评语，也是只重论断式的结论而不重作文形成过程和作文进步程度的描述，教师给的作文评语大多都是诸如“内容不够充实”“思路不够清晰”“语言不够形象生动”之类的笼而统之的话，学生很难从中感受所取得的进步，也很难获悉具体问题及问题的原因所在，因此这样的评语很难发挥评价的诊断和发展功能
8、。口作文评价重写作知识与技能，轻情感态度价值观传统作文评价过分重视对学生在作文中反映出的知识积累(尤其是写作技能方面的知识)、语言运用能力及感受力、思维能力、想象力等智力因素的评价，而忽视对学生在作文中反映出的兴趣、情感、态度、意志等非智力因素的评价。因此，有时东拼西凑、虚情假意、词藻华艳的“好文章”能博得欣赏，而认真写、抒发真情实感但语言不够成熟的“差文章”只能受到体无完肤的无情批判，其结果是“好学生”不能正确判断自己的优长，“差学生”无法发现和感受自己的努力所取得的进步，自然也无从感受到成功的喜悦，这样久而久之，其导致结果是学生对作文的厌倦和畏惧。曰作文评价重甄别与选拔功能，轻诊断、激励和
9、发展性作用受应试教育的影响，传统作文评价体系过分关注学生评价的甄别和选拔的功能，对于评价的诊断、激励和发展性功能认识不够，没有有意识地通过评价活动激励学生的发展，诊断学生的优势和不足，以及对学生的发展提出有针对性和建设性的建议。在这种评价体系下，评价就是为了判断学生作文水平和作文能力的高低，评价就是学生间的横向比较。而且在具体的评价过程中教师总是用学生群体中水平较高的作文作为评价的参照标准来评价学生。很显然这种评价体系无益于问题的发现与改进，无益于大多数学生作文积极性的激发，无益于学生作文的发展。侧作文评价主体单一在传统作文评价体系中，教师占有无可替代的主体地位，学生始终是处于从属的被评价的对
10、象。由于学生自我评价价值的被忽视，使得学生的主体地位丧失。而学生一旦失去评价的主体地位，失去评价自己作品的机会，也就会失去学习的主体意识，失去学习的自觉性和责任心，甚至出现对评价持消极应对、冷漠排斥的情况，于是作文效率也就因学生主体地位、主体意识的丧失而大大降低。学生的作文过程是一个复杂、综合和动态的过程，传统的作文评价体系已不能适应当今作文教学发展的新形式和新要求。在传统评价片面、单一和静态的方式下，学生得不到合理的评价，更谈不上发展了。因此，树立全新的评价理念，构建全新的评价体系，运用先进的评价方法，促进学生写作能力的发展，势在必行。三、表现性评价的优势表现性评价作为一种充分体现现代教育理
11、念的质性评价方法，被适时引入我国教育界，并且日益受到重视。北师大心理学家赵德成认为:“在教学情景下，识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等领域都可以使用表现性测验”“相对而言，在后几个领域，表现性测验的使用就更加普遍一些”。在新课程改革背景之下，将表现性评价法应用于作文评价领域，不仅可以帮助教师客观地评估自己的教学，而且可以帮助学生反思、改进自己的学习;不仅可以评价学生语文知识的积累，还可以评价学生在生活实践中运用语言的能力;不仅能够评价学生作文水平方面的发展情况，而且适合于评价学生作文过程中的作文态度、构思修改策略等。具体地说，表现性评价对作文教学的积极影响表现在:曰有助于测查学生在
12、真实环境中的语言表达能力现行作文评价命题形式主要有:命题作文、半命题作文、材料作文和话题作文。事实证明，不管是哪一种作文形式，都很难评价学生在真实环境中运用所学语文知识解决实际问题的能力。在现行作文评价命题形式下，由于与实际生活相脱节，学生写出来的文章往往内容单调空洞，情感虚假，语言乏味。这既不能反映学生作文的真实水平，也不能考查学生语言在现实生活中的应用能力，这不能不说是当今作文教学一大瘤疾。而表现性评价的优势则在于，它强调在模拟真实或完全真实的情境中运用所学的知识解决实际问题，它反映的是问题解决与学习的真实面貌。在作文评中，如果嵌入一个真实或模拟真实的、可引发人兴趣的场景，让学生根据或在这
13、样一个场景中作文，将会唤起学生的作文兴趣和复杂的认知行为，从而实现考查学生真实作文水平和解决实际问题的能力。口有助于优化作文教学过程，使教学与评价有机结合起来日常作文教学中的评价与教学应是有机结合的统一体。而表现性评价正是将作文评价与教学整合起来的有效形式。在表现性评价中，评价既是对教学情况的检测，也是促进教学发展的重要方式。就教师而言，教师可以通过评价发现学生的个性和作文特长，了解学生在某一方面的努力和进步，发现学生有待解决的赵德成:表现性测验及其在中小学课堂评价中的应用载语文建设2002年第n期。问题，明确学生发展的需求，以便调整教学，并给学生以适当的帮助;就学生而言，学生在完成表现性任务
14、的过程中，不断自我审视，自我评价，倾听意见，借鉴学习，完善作品，主动发展。因此可以看出，表现性评定在日常的作文评价中一方面可以整合教学过程，另一方面可以优化与促进教师教学与学生成长。白有助于激发学生的学习动机，为终身学习打基础在表现性评价中学生不再仅仅是被评价的对象，他们也是评价的主体。作文表现性评价强调学生的主动参与，给予学生充分展示的时间与空间，让学生参与制定作文评价标准和评分准则，并根据评价标准和他人建议对自我进行评价和反思，从而使学生明确自己在评价中的主体地位，产生评价的主体意识。正是由于作文表现性评价强调学生在评价中的主体地位，这就为学生创造了一种积极的学习氛围和展示自我形象的舞台，
15、使学生的学习和评价变成了一种自觉的行为，从而增强了对学习的兴趣和责任感，并最终促进终生学习。侧作文表现性评价有助于提高学生的自我反思能力孔子曰:“吾日三省吾身”说的就是反思，也就是心理学所指的元认知。在加德纳的多元智能理论中，自我反省智能就是指反思能力。反思对学习者极其重要，没有反思，学习者很难对自己的学习进行监控调整，自然很难对已有的学习行为进行改进。作文表现性评价既是教师评价学生作文的过程，更是学生根据评价标准和他人建议对自我进行反思和改进的过程。通过反思，学生发现自己的优势与不足，扬长补短，在优势中获得信心，从不足中看到改进的方向;通过反思，学生增强自我责任意识，培养严谨的科学态度。田作文表现性评价关注对学生发展过程的评价作文表现性评价作为一种典型的发展性评价，既关注作文的结果(作品)又注重作文的过程，既反映知识积累和语言运用能力，又反映学生情感、态度、价值观方面的发展。在表现性评价过程中师生可以通过核查表、轶事记录等评价工具对学生形成作品的整个过程(包括审题立意，谋篇布局，运用语言的思考过程，推理、推敲过程，情感态度等)进行观察和记录，反
