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1、,数学备课组,进行课堂观察 打造高效课堂,一、课堂观察的基础知识,二、如何进行课堂观察,三、课堂观察的工具与观察技巧,四、课堂观察感悟,课堂观察的意义和作用 改进课堂教学，促进教师专业发展，促进学生有效学习 起点和归属都是指向学生课堂学习的改善 有助于学校合作文化的形成 课堂评价的转变 经验型的评价基于证据的推理 总体的观感分点的观察 个体独立的评价团队合作分享,一、课堂观察的基础知识,课堂观察是一种团队合作: 它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。针对课堂开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应
2、有的发展,课堂观察是一种工作流程: 分三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题 收集信息 解决问题的工作流程。 澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教的教学改进策略与方式。,学生学习：关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？ 教师教学：关注教师怎么教？教得怎样？是否有效？ 课程性质：教和学内容是什么？学科特点和本质 ？ 课堂文化：关注课堂整体感受，互动、对话与交流 “教得有效，学得愉快，考得满意。” 崔允漷 “ 一节好课的标准：扎实（有意义的课），充实 （有效率的课），平实（常态下的课），真实（有缺 陷的课）。”
3、叶 澜,华东师大崔允漷课堂观察框架四维度,崔允漷教授的课堂观察框架,4个维度 20个视角 68个视点 （详见附表）,1、课前会议： 至少15分钟，明确观察目的，构建观察框架，选定观察视角，制作量表。 2、课中观察： 40-45分钟，分工合作，利用观察工具进行课中观察，记录观察结果。 3、课后会议：不少于30分钟，分析和研究观察结果，形成意见或建议，写出课堂观察课例。,二、如何进行课堂观察,一、上课教师陈述： (1)本课的内容主题是什么，在该课程中的关系与地位； (2)介绍本班学生的情况，并提供一张座位表; (3)阐述想让学生明白什么，重，难点在哪里， 准备如何解决？ (4)介绍本课的大致结构，
4、包括创新与困惑； (5)如何确定学生是否掌握了目标所规定的知识 二、提问或进一步说明，以便观察者确定观察点。 三、经过双方协商，大家都明确了各自或他人的观察点或观察任务。,课前会议,如何确定观察点和制作观察量表,（1）观察点的确定 什么是课堂观察点？如何确定观察点？ 对一堂课，选择哪几个点进行观察，事先要商量好。观察点是听课者从哪一个方面关注课堂中师生双方的教学行为。视角并不是一成不变的，可根据教研活动的目标，课堂教学研究的初衷，在课前会议上讨论决定并分配到人。视角的选择可以是局部的，也可以是整体性的。上述表中每个维度下都有5个视角，可根据观察目的不同加以选择。,但在起步阶段，我们可根据各校、
5、各学科的实际情况、课例研究的需要和教学者的特质等，先选择几个视角或观察点来观察，待熟悉和习惯后，再从不同视角进行观察。在实际操作中，还可根据研究的需要，每次选择选择几个重点，有针对性地实施观察。,以本节课为案例介绍量表制作,“高参与度高认知水平教学”课堂教学观察表,如何记录和分析课堂信息,1.教学结构记录 2.教学活动转换记录 3.课堂提问记录 4.课堂反馈记录 5.结构性语言记录 6.学生语言流动记录 7.学生学习状态记录 8.移动路线记录 9.叙事性文字记录 10.师生语言互动分析,以2,3为例说明,把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲解（A）、师生交流（B）、学生合作（C）、学生独立思
6、考（D）。按照教学展开过程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种活动的持续时间加以记录。 在得到一系列A-C-B-A-D-B.后，有两种观察办法： 结合教学内容观察各种活动发生和转换的频率； 对每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用了何种教学活动形式。,2、教学活动转换记录,提问的数量 提问的认知层次 提问的方式 问题的指向 学生回答的方式 教师理答的方式 问题之间的结构关系 问题之间的思维跨度 ,3、课堂提问记录与分析,把教师问过的所有问题记录下来，然后进行多种角度的再分析，能为教学改进提供建议。 问题分析可以从定量和定性两个角度结合起来考虑。 其中问题的大小、问题的思维跨度和思维空
7、间、问题的结构关系能够为教学设计提供最直接的建议。,课后会议着重解决那些问题?,1.被观察者课后反思: 学习目标是否达成? 各种教学行为的有效性? 有无偏离自己的教案? 2.观察者简要报告观察结果: 一要简明(抓住核心说明几个主要结论); 二要有证据(立足证据,必要推论); 三要有回应; 四要避免重复,证据的整理,不少于30分钟的分组发言：呈现组内观察所得 对于证据的专门的记录、补充 对于建议的讨论,基于证据的推理（课例评析）,基本模式： 关于观察点的解释 证据的陈述 推理和建议,基于观察事实发表观点 基于学习效果诊断课堂,营造积极的观评氛围,目的：发现问题，研究问题 不是作出评判，而是寻求改
8、进,三、课堂观察的工具与观察技巧,执教者的详细教学方案及学案 教室结构图和学生座次表。 各个视角所需的观察记录表（附表）,（1）观察所需的工具,（2）观察量表的设计,粗线条易于操作，分类不宜过细 以教研组为单位，观察点不宜多 注意逻辑分类，不要重叠 数量纪录和行为描述结合,（3）课前会议的培训,讲清观察点的概念 分组并落实分工：人人有事做 主持人和施教者的说明,（4）观察过程,判断先于观察 边观察边记录 观察的位置和方位 观察和访谈,强化证据，遵守规则，不随意夸大或缩小单个证据解读。 由点到面，把握整体。 抓大放小，突出重点。一方面关心课堂的有效性，比如目标达成、成功或缺陷等； 另一方面，关心教师的专业发展，比如优势、劣势、特点、发展方向等。,（5）如何努力作出恰当的推论？,四、课堂观察的感悟,课堂观察是一种科学的观察方法，旨在一起探讨一些具体的课堂教学学习方面的问题。旨在提供一些符合发展实际的建议，从职业走向专业。旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验，从管理走向学术。,有时细节决定成败,关注细节，就是关注教学行为的改变，关注新课程理念能否落到实处，关注教学实践智慧与科学的统一。,谢谢！,
