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1、二年级下册数学易错题分析第一单元 解决问题错例1题目描述：典型错解：错因分析：学生在解决问题的过程中，对于用两种方法解决问题有所误解，认为像综合算式48-7+12=53（人）和分式48-7=41、41+12=53（人）两种算式的形式不一样就是两种列式的方法，没有将其与解决问题的思路联系起来，再加上教师在讲授的时候没有有效引导，从而导致这样的错误出现。教学建议：教师在引导学生认真审题的同时，也要引导学生交流和反馈解题的思路，使学生明确48-7+12=53（人）这个算式中，4第一步48-7就表示转走7人以后班级的人数，再加上12表示转来后现在学生的人数。对比分式48-7=41、41+12=53（人
2、）不难发现，二者的解题思路是一样的，从而告诉学生解题思路相同的算式是相同的方法，激发学生从另外一个角度思考问题，如48+12-7=53，先求出转来后的班级人数，再求转走后的班级总人数。错例2题目描述：校园里有22盆菊花，月季花比菊花多13盆，两种花一共有多少盆？典型错例：错因分析：通过学生的做题，可以分析出造成学生错误的原因大致有两个：首先是学生审题不够仔细，对于问题没有认真分析，想当然的拿两个已知的数字22和13相加；其次学生对其中的数量关系不够明确，没有认真分析其中的两个已知条件以及要求的问题，特别是“月季花比菊花多13盆” 这个中间条件分析得不够透彻，以至于不知其所以然。教学建议：在教学
3、过程中，教师要引导学生反复阅读题目，认真分析其中的数量关系，知道要想求“两种花一共有多少盆”这一问题，必须知道月季花和菊花各多少盆，从而顺着问题去找。学生进而从已知的条件中知道菊花有22盆，但月季花需要借助 “月季花比菊花多13盆”这一中间条件去求，从而知道月季花可以用“22+13”这一式子表示，找到了两个必须的条件，“两种花一共多少盆”学生就可以列式22+13+22=57（盆）。因此在此类知识上，引导学生对于已知条件和数量关系的分析是今后教师教学的重心。错例3题目描述：小红：我今年6岁。妈妈：我的年龄是小红的6倍。妈妈比小红大几岁？典型错例：错因分析：学生出现此类错误的原因主要是审题不够仔细
4、，对于问题没有斟酌就开始下笔，以至于答非所问。另外一个原因就是，学生对已知条件的分析还不到位，对于“我的年龄是小红的4倍”这一中间条件理解还不是很透彻。教学建议：此类教学，教师基本上可以采取第2题的教学方式。首先要引导学生从问题出发，仔细分析问题问的是什么，要想求“妈妈比小红大几岁”就要知道妈妈和小红的年龄分别是多少，从而循着这一线索来找已经知道的条件。进而知由“我的年龄是小红的6倍”求出妈妈的年龄是66=36（岁），那么妈妈比小红大就可以是：366=30（岁）。第二单元 表内除法（一）错例1题目描述：典型错例：错因分析：根据学生的错误答案，可以分析学生出错的原因主要在于对本图的意思以及除法的
5、意义理解的不够深刻。这幅图的本意是：12朵花，每4个圈一份，能圈几份？124=3。但题目是圈一圈、填一填，学生照样子圈完后，看到的就是12个圆，平均分成3份，每份4个，所以列出的算式为123=4。总的来说还是学生对图意的理解不是很透彻。教学建议：本题，原本圈一圈是想帮助孩子更准确的得出答案，结果却帮了倒忙，那么到底是先圈一圈还是先填一填？很显然题目的要求是先圈再填。因此教师在教学时，首先要引导学生明确题目的要求，看图叙述平均分的要求，会用语言描述出题目的意思是把12朵花平均分，每4个一份，可以分几份？再让学生动手圈一圈，圈好后填写算式124=3，最后让学生对照图说一说除法算式124=3表示的意
6、思和除法算式中被除数12、除数4和商3这三部分各表示的意思。 错例2题目描述：有12粒米，每只能搬4粒，（ ）只蚂蚁才能一次搬完？典型错例：错因分析：本道题目，通过询问学生写出244=6的原因以及对这道题目的综合分析，我发现学生出现这种错误的原因主要是审题不够仔细。学生在身体过程中脱离了主干题目所说的大米的总数是12粒，而不是图中同学们数出来的大米的数量24粒，将注意力完全放在了图上。教学建议：教师在教学中要特别引导学生认真审题，可以将图片和文字整合起来，或者是首先带领学生将图中的文字信息认真通读分析一遍。发现问题当中求的是蚂蚁搬米的只数也就是份数，那么总数每份数=份数。那么已知条件中恰好有总
7、数12粒米和每份数4粒，因此学生可以根据文字信息直接列出下面的算式124=3（只）。错例3题目描述：典型错例：错因分析：本题中，学生主要是没理解题意，特别是对平均分的概念不是太理解。题目中要求将12个气球分成若干束，每束气球的个数相同。而学生写成每束气球的个数是12，可以分成1束，很显然对题目的要求没有理解清楚。另外平均分的含义是每份分得同样多，但是分成1束没有比较，所以说是不正确的。教学建议：学生在做相关方面的题目时，教师要引导学生认真审题，明确题目的要求是把气球分成若干束，也就是最少2束，那么也就是说采用平均分的方法将每份分得同样多，而每束气球12个可以平均分成1束，仅仅分成了一束，也就是
8、没有平均分。因此通过讨论发现每份分1个气球，分成12束也是平均分的一种方法。错例4题目描述：小兔造房，请了三头大象帮忙（有图）。有12条木棍需要搬几次？典型错例：错因分析：学生在做题目的过程中只关注了文字信息，3头大象和12条木棍，那么根据这两个条件，很多学生列出了123=4（次）。但是，学生列式的同时没有仔细分析算式的含义，究竟一头大象一次运几根木棍，都没有仔细去了解过，怎么知道可以运几次呢。而图中恰恰给出了每头大象一次运2根木棍这一重要信息。总得来说学生在审题的过程中没有将文字与图有效结合，从而造成审题的漏洞出现信息的不完整。教学建议：教师在教学的过程中要引导学生认真审题，将图形与文字有效
9、结合，发现图中提供了每头大象一次可以运两根木棍这一重要的信息。接下来从问题入手，分析要求运几次要找木棍的总数以及三头大象一次运几根木棍。在分析问题的过程中发现，总数是12根，三头大象一次运23=6（根），从而可以求出三头大象运完这些木棍需要126=2（次）错例5题目描述：共有（ ）个 ，可以平均分成（ ）份，每份有（ ）个，算式是（ ）。典型错例：错因分析：本题出现错误的原因主要有三点：首先学生在做题的过程中，将这道题目分解做，认为圈和填没有存在太大的关系；其次学生对于除法的意义理解的不是很到位，对于每份数和份数各是谁还不够清楚；最后就是学横比较粗心，没有看自己圈图的意思是什么就急于下笔去填，
10、从而造成一些不必要的错误。教学建议：教师在教学本道题目时，可以带领学生回顾除法的意义，在此基础上出示12个三角形，问学生如果是平均分的话，可以怎么分。让学生在自己的练习之上分一分，在学生汇报的过程中让学生用语言描述分的方法。如图所示就可以有两种说法，把12个三角形平均分成4分，每份是3个；也可以说12个三角形每3个一份，可以分成4份。第三单元：图形与变换错例1题目描述：典型错例：错因分析：学生不理解一格就是两点之间的距离，数格没有把几何图形的顶点作为出发点，而是直接认为出发点是平移1格，因此少数了一格。教学建议：1.分清“上下左右”四个平移方向。2.让学生游戏玩坐公共汽车的到站游戏，理解坐了几
11、个站，从而理解两点之间的距离是一格。3.做题时，先分析每个几何图形有几个顶点。4.以每一个顶点为出发点，向平移的方向数格。5.用直尺每两个顶点连起来。错例2题目描述：填上平移或旋转。典型错例：错因分析：这道题有四分之一的学生都写成平移，分析一下原因在于学生没有仔细地看图，而是想当然地认为是第四幅图和第五幅图的形状一样，方向没有变。教学建议：1.平时要培养学生认真看图的习惯。2.在课堂上要让学生通过课件直观地感受平移的现象，并结合生活中的平移现象。3.培养学生良好的检查习惯，判断是不是平移现象，要看这个物体是不是沿直线运动，位置和方向都没有发生变化。错例3 题目描述：典型错例：错因分析:大部分学
12、生第一次做这道题时都认为“还剩下3个角”，因为受平时简单的数的关系影响“4-1=3”，而不会从具体的剪法中来考虑。教学建议：在平时的数学课堂教学中，一定要培养学生仔细读题、审题的习惯。类似的操作题可以让学生同桌或者小组内交流一下，引起问题的争辩要让学生在具体的操作练习中（通过画一画）探索和证实有关知识，加深理解，动手操作、主动探索是学生学习数学知识的根本途径。错例4题目描述：判断：荡秋千是平移。（ ）典型错例：错因分析：很多学生不能理解，认为荡秋千的运动从表面上看好像没有经过旋转（360旋转），不像其它的电风扇的转动、钟表上分针、时针的转动都在转动，因此就认为属于平移现象。教学建议：1.要让学
13、生说说平移和旋转的概念，并举例说说日常生活中比较典型的平移和旋转运动又哪些？2. 结合平时容易搞错的几项运动进行分析：玩跷跷板、荡秋千、跳远、摩天轮等运动的分析。荡秋千时，是绕着秋千架上的轴旋转，秋千的运动是旋转。坐在秋千上荡秋千时，如果人与秋千的状态保持不变，那么人与秋千一起是旋转。错例5题目描述：典型错例：错因分析：学生不能很好地理解“将图形先向上平移3格、再向左平移5格后得到的图形”这句话的意思。往往就按照题目的说的一步一步画下去，最后得到这两幅图形。教学建议：1.平时在课堂教学时，一定要指导学生认真读题，理解题目的意思“先再”，最后得到的是哪一副图形。2.对照课本“分别将图形向上平移3
14、格、向左平移5格后得到的图形”（这两种说法有什么不同）。平时对这两种画法加强指导与练习。第四单元 表内除法（二）错例1题目描述：一根绳子长32米，把它剪成两段，其中一段长8米，另一段长（ ）米。典型错例：错因分析：从学生答题情况来看，有五分之一的学生都想当然地做成“另一段长4米”。分析一下原因，主要是受“表内除法”的定势影响，没有认真在思考，看到32和4就做成除法。教学建议：1.平时在课堂教学中，一定要培养学生认真读题、审题的良好习惯，千万别养成只看数字、不看题意的习惯。2.可以采用画图法帮助学生进行分析题意，从而理解题目所表达的意思。3.平时加强对比练习，把学过的加、减、乘、除四种运算的意义
15、理清楚并加以运用。错例2题目描述：8的2倍是多少？ 9是3的多少倍？典型错例：错因分析：学生对于“一个数的几倍是多少”与“求一个数是另一个数的几倍”这两种类型不能很好地理解它们的还以，往往也是受数字定势的影响，搞不清用乘法做还是用除法做。一部分学生做错一题，还有少部分学生两题都做错。教学建议：让学生在充分的操作活动和简单的语言表述中，领会“一个数是另一个数的几倍”与“一个数的几倍是多少”的含义。“一个数是另一个数的几倍”就是“求一个数里面有几个几”用除法计算，“一个数的几倍是多少”就是“几个几是多少”用乘法计算。可以结合画线段图帮助学生解答。课外加强练习。错例3题目描述：9+183=典型错例：错因分析：这样的做法占了五分之一，都按照从左往右的顺序进行计算。学
