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1、都江堰教案设计名家指导 一、授之以法，用多种方法把握文意在本单元阅读说明中，提到了把握文意的三点学习要求。其实，把握文意的阅读能力训练比较灵活，渠道有很多种。训练的时候不妨灵活一点，多给学生一些方法。1从作者构思着手把握文意弄清文章构思，可以明确作文的重点，进而明确文章写作意图。课文为什么一开头就提出观点，评述都江堰的社会功用和文明价值？通观全文就会明白，是为了写李冰。都江堰比长城“激动人心”，李冰自然值得称颂。显然，课文不先交待行踪，直接写景观，而是别具一格地以议论开头，就是为了突出李冰的伟大功绩，由赞美景观进而赞美景观的创造者，赞美“代代繁衍的”“李冰的儿子气2通过抓重要语句把握文意课文文
2、意不像风景谈那样“隐晦”，比较直露，显示文意的语句各部分都有。如，都江堰“最激动人心”，“永久性地灌溉了中华民族”，“要看水，万不可忘了都江堰”；这“首先要归功于”李冰，“有过他，中国也就有了一种冰清玉洁的政治纲领”，“没有一个人能活得这样长寿”，等等。教学时，可以要求学生勾画出来。3.通过分析对比手法把握文意课文运用对比手法，收到了很好的艺术效果。都江堰与长城对比，得出都江堰比长城更“激动人心”的结论；李冰的指令与秦始皇的指令对比，起到颂扬李冰的“智慧、仁慈、透明”的作用。教学中引导学生找出课文中的对比，分析这些对比，无疑会加深学生对文意的理解。4.通过阐发含蓄语句把握文意含蓄语句耐人寻味，
3、发人深省，往往含意深一些，但能揭示文章深层意思，如课文练习二中的各段语句。教学中，启发学生结合语境思考、品味，并引导他们把意思表述出来，学生对文意的把握就会深刻得多。除了上述几种方法，还可以在“导入课文”中适当对余秋雨“文化散文”的特点做一些介绍。让学生明白作者用三分之二的篇幅评述景观及相关的人和事的意图，给学生来个“先入之见”，也会有助于学生对课文文意的把握。二、放开手脚，提倡学生表述文意训练学生把握文意，切忌老师包办，在表述的时候老师口述、学生笔录。这样做，不但会一下子破坏学生主动思考、积极讨论的局面，而且还会形成长期依赖老师的习惯，使要求学生把握文意的阅读能力落空。著名美学家、文艺理论家
4、朱光潜说得好：“多年来，我养成一种习惯，读一部理论性的书，要等到用自己的语言把书中要义复述一遍之后，才能对这部书有较好的掌握。”这是朱先生读书的经验之谈，也是把握文意的好经验。老师应当提倡和鼓励学生用自己的思考、“用自己的语言”来把握文意，表述文意。当然，学生在用自己的语言表述文意时，可能不太准确，也可能措词和老师不一样。其实，只要内容不是大而无当、而是大同小异就行，何况同一篇文章、同一部著作，常常是仁者见仁，智者见智。三、举一反三，训练学生独立把握文意的能力本篇是教读课文。教读课文不应该全由老师讲。老师津津有味，一讲到底，学生就不是学习的“主体”了。学生是否成为“主体气应看他们是否主动学习。提倡举一反三，训练学生独立把握文意的能力，就是培养学生学习的主动性。例如，课文第一部分可由老师教读，并授之以把握文意的方法，课文其他部分则由学生学着理解、把握文意，不足之处再加以校正；或者其他部分的文意由师生共向探讨、分析，依据前面的方法把握文意。这样做的目的，就是让学生养成独立把握文意的习惯。
