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1、 题目:展现教育问题刘心武班主任姓名 张群 从教科目 初 中 语 文 二零一五年十一月目录摘要1关键词1正文1感触最深废书库：思想的牢笼1一、宋宝琦式的学生2二、谢慧敏式的学生干部 2 三、张俊石式的班主任3四、尹达磊式的老师3参考文献4展现教育问题刘心武班主任摘要：刘心武的班主任从一个老班主任的视角出发，描写了“四人帮”风波过后，众人面对一个有待改造的顽劣男孩宋宝琦转学的不同态度。用生动的语言刻画了光明中学里略带英雄色彩的张俊石老师，深受教条主义毒害的谢惠敏和宋宝琦，以及幸免于难的石红，同时囊括了众老师和男女同学的不同反应。借此反映了面对文化大革命给祖国和少年乃至成人留下的阴影，作者所做的深
2、刻反思和复杂的情感。关键词： 刘心武;班主任 ; 文革; 教育问题 班主任在文学史上有着特殊的地位: 它被视为新时期文学开端的标志, 不仅是伤痕文学的代表作, 也被称为“ 三只报春的燕子”之一 1 。班主任取材的是“ 文革”时期的重灾区教育战线, 其主题在于反“四人帮”反“文革”, 但据笔者所见, 现有的研究大部分是对班主任的思想主题、文学地位以及艺术特点的分析评判, 比如朱寨的对生活的思考 谈刘心武的等四篇小说，谢俊的可疑的起点的考古学探究、谢新华的不是“ 伤痕文学”、赵少茹的有关班主任的重新思考、等等, 而着力从教育角度研究探讨班主任 还空白。笔者认为, 完全可以从教育小说的角度来解读班主
3、任, 因为一方面, 刘心武十余年的中学教师经历, 对于他创作班主任无疑产生了影响, 班主任中的宋宝琦和谢惠敏的原型完全来源于作者的教育工作经验 2 ; 另一方面, 班主任 也完全可以作为教育小说来读, 看作一个老师教育学生好好读书的故事, 或者看成一篇在教育战线中揭批“四人帮”的文章它提出了人们普遍关心的青少年的教育问题。当然, 这些问题大部分和“ 文革”相关联, 但撇开“文革”这个具体的、有严重问题的教育背景, 而把小说放置于一个更大的转折时代来观照,班主任所呈现的诸多教育问题在“ 文革” 后的教育环境下仍然屡见不鲜。 感触最深废书库：思想的牢笼当宋琦宝告诉我们废书库中那些不让读不让借的书时
4、，我们除了震撼还有无尽的痛恨。红岩、战争与和平、还有被宋读成新嫁车的词儿的辛稼轩词选，这些无一不是经典的文学巨著，在时代的烟尘中竟然沦为禁书。就像是秦始皇的焚书坑儒，就像是清时对一部红楼梦的禁绝，时代的悲剧世代上演，狰狞的领演者依旧乐此不疲。就像张老师在对宋宝琦进行了家访之后，满心是对祖国喷涌的热情。面对祖国的大好河山，我常常有一种潸然泪下的冲动。作为你的儿女，我亲爱的华夏五千年，我真的爱你的锦绣山河，爱你的悠久历史。可是，你的苦难像是一道永远褪之不去的伤痕，在我的心头留下抹不去的疼痛。你即留下了让人口齿生香的唐诗宋词，却也留下了郭拒埋儿的裹脚布陋习。多么期待成为那个高举大锤的战士，沉香救母般
5、劈开你陈年的诟病。即使，我辈行将老去，也盼望新生者踩着我辈的白骨，前仆后继，直至华夏一片晴空。一、宋宝琦式的学生 在小说中, 宋宝琦的家庭背景并不差: “ 宋宝琦的母亲是个售货员”, 上正常班; “父亲在园林局苗圃场工作”, 也是上正常班。他家在房间还需要大量清理和安置的时候, “一张镶镜框的毛主席像, 却已端正的挂到了北墙”。然而他的家庭教育却存在严重的问题, 其父“ 下班的路上经过乐坛, 总要把自行车一撂, 到小树林里同一些人席地而坐, 打扑克消遣, 有时候打到天黑也不散、”, 对他疏于管教。当然, 家庭问题总是和社会背景密切联系的, 宋宝琦父亲之所以这样是因为“那个缺乏丰富而有意义的精神
6、生活的年代”。 显然, 宋宝琦的家庭对他的畸形成长是负有责任的。其实, 家庭教育方面存在的问题, 也许在今天的形势下更为严重, 例如, 普遍存在的留守儿童的家庭教育问题, 据2000 年五普资料显示, 我国农村留守儿童近2000 万人。有专家推算和保守估计, 近年14 岁以下的留守儿童至少在4390 万以上。在一些农村劳动力输出大省, 留守儿童在当地儿童总数中所占比例高达18- 22% 。父母双方都外出流动, 儿童不能与父母在一起生活的情况在全部留守儿童中超过了半数, 比例高达56. 17%。因人口流动引发的农村留守儿童问题已经成为不可忽视的社会问题。据西部某劳务输出大省在一县域内的调查显示:
7、 70%的父母年均回家不足3 次, 有的甚至几年才回家1 次; 近30% 的留守儿童与父母通话、通信频率月均不足1 次。由于父母长期外出务工, 留守儿童的情感需求得不到满足, 遇到心理问题得不到正常疏导, 致使其身心发展受到影响而导致人格扭曲, 以致一部分儿童行为习惯较差, 并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控甚至犯罪的倾向。而据南方沿海某省一项调查显示: 19. 6% 的留守儿童觉得自己不如人, 11. 4%觉得自己受歧视, 9. 5% 有过被遗弃的感觉。而北方某省的一项调查则显示: 在青少年犯罪中留守儿童所占比例已高达20% 3 。当然, 在城市, 同样存在留守儿童问题 年轻的父母因为
8、种种自己无力应对的问题, 把他们孩子放到全托或半托的幼儿园, 等他们到了小学或者中学, 则一般被放在辅导站或者封闭式的学校受教育。这些孩子正处在受教育的年龄, 由于远离父母, 其心理和生理成长都面临着许多问题。如何解决留守儿童问题, 已成为一个关系农村下一代的综合素质、影响农业和农村长远发展的重大问题。家庭教育问题俨然成为了当今一个严重的社会问题。当然, 也正如班主任所揭示的, 家庭教育问题根本不是单纯的家庭问题, 是和社会背景密切联系的。文革的“畸形儿”宋宝琦有“ 张老师” 等人来拯救, 当下我们又如何拯救层出不穷的“ 宋宝琦”后继者呢? “ 宋宝琦” 后继者们希望何在, 他们的出路又是在何
9、方? 二、谢慧敏式的学生干部 在班主任中, 不仅宋宝琦是“问题孩子”与“畸形儿”, 谢慧敏同样是“问题孩”与“ 畸形儿” , 可以说,班主任在当时所取得的轰动效应以及它的文学史与思想史意义与价值, 很大程度上就在于对谢慧敏这个“ 问题孩子”的“发现” 4 。 小说中的谢慧敏是班主任张俊石的得力干将。作为班级的团支书, 她工作认真负责, 是一个要求进步的学生, 这一点从她维护“ 绝不能让贫下中农损失一粒麦子”的信念可以看出来。她身上有着“劳动人民闪光的一面”。此外, 她作为团支书, 对于政治问题是异常敏感的, 她把“ 穿带褶子的短裙”看成是“ 沾染了资产阶级作风”的表现。当同学们知道宋宝琦要转来
10、的时候, 大家都吓得不敢去上课, 谢慧敏却晃晃小辫子说: “我怕什么? 这是阶级斗争! 他要敢犯狂, 我们就跟他斗! ”并且, 谢慧敏还是一个懂得质疑的学生, 当班主任张俊石说牛虻不是“黄书”之后, 她不能不在心里嘀咕“ 还是老师呢, 怎么会这样啊!” . 。也许在今天看来, 这些可能觉得不可思议, 但在“ 文革”背景下的“革命者”看来, 她应该是个不折不扣的好学生.。谢慧敏形象的出现具有鲜明的时代意义。在“ 文革”的反常语境中, 人们的思想都不可抗拒地被僵化, 更何况是一个深受这种极左思想控制的学生团干部呢? 谢慧敏是一个工作繁忙的学生干部, 尽管作者并不是以褒扬的姿态去描述她。其实, 在今
11、天的各级学校里, 我们也经常会看到公务繁忙的学生干部。在小说文本中有这样一段描述: “她功课中等, 作业有时也完不成, 主要由于社会工作占去的精力和时间太多了因此倒也获得老师和同学的谅解”。当下, 这样的学生干部( 尤其是在高等院校) 依然不乏其人。学生干部是上传下达、沟通学校老师和学生的重要桥梁, 其重要性不容忽视, 然而面对谢慧敏式的学生干部, 我们应该如何正确培养和引导, 这是值得全社会、尤其是教育界深思的。 三、张俊石式的班主任 班主任张俊石显然是作者肯定和赞扬的对象。首先, 张俊石是个经验丰富的党员教师, 党支部对他也十分信任, 当党支部书记老曹, 用信任的眼光望着他并要他接收一个“
12、小流氓” 的时候, 他果断的答应了。张俊石对待工作也是认真负责的, 当他接到党支部的命令后, 立即开始展开工作, 不仅“骑车去公安局了解宋宝琦的情况”, 而且立即去宋宝琦家进行家访。其次, 张俊石的立场和意志也是十分坚定的, 在同组的尹老师无法理解地同他争吵的时候, 他依旧坚持自己的观点:“我既然是班主任老师, 那么, 他来了, 我就开展工作吧”。从这些方面看, 张俊石老师确实是一个尽职尽责的好老师。然而, 张老师也有严重疏漏之处。在小说中, 面对宋宝琦的到来, “ 谢慧敏晃晃小短辫说: -我怕什么, 这是阶级斗争, 他敢犯狂, 我们就跟他斗! . 时张老师心里一热, 亲热地对谢慧敏说、” 可
13、见张老师还并没有从“ 文革”思想阴影下走出来, 他心里还是认可谢慧敏关于“阶级斗争”的说法的。教师是教育工作者, 理应率先冲“文革”的阴影, 而张俊石老师并不是这样的。另外, 当谢慧敏找到张老师, 并告诉他同学们知道宋宝琦要来的消息都不敢来上课时, “ 张老师一愣。他还没来得及预料到这些情况”, 这说明在处理宋宝琦来班级这件事上, 他并没有做好完全的准备, 对班级的学生关于这件事的反应没有正确的预判, 这对于一个有十几年班主任工作经验老师来说是不应该的。 四、尹达磊式的老师 谢慧敏和宋宝琦这两个典型的青少年, 在最需要教育的时候没有接受到适当的教育, 他们都是需要接受适当教育而非无可救药的青少
14、年。教育当然离不开教师。小说中, 当得知小流氓宋宝琦即将转入时, 尹达磊老师“ 忍不住热血沸腾”, 指责班主任张俊石说: “眼下, 全年级面临的形势是要狠抓教学质量, 你弄个小流氓来, 陷到作他个别工作的泥”。尹老师对宋宝琦的到来是坚决反对的, 因为这样会影响教学质量。在小说中, 这并不是尹老师一个人观点, “ 办公室的其他老师, 有的赞同尹老师的观点, 却不赞同他生硬的态度; 有的不赞成他的观点, 却又觉得他的确出于一片好心”, 由此看来, 很多老师都是赞成尹老师看法的。 子曰: “ 有教无类、因材施教”。宋宝琦的确存在很多问题, 但他更是一个亟需接受适当教育的受教育者, 难道教育工作者应该
15、放弃一个亟需受教育的无知少年而任凭其自暴自弃吗? 可是, “文”后至今的我国学校教育, 上级主管部门考察学校的质量往往通过教学成绩来衡量, 而教学成绩往往通过分数、升学率等来衡量。这样, 学校和教师为了应付上级主管部门的考察, 忽略一般学生尤其是“ 差”的教育, 比如实行普通班和重点班, 速成班和高效班等形式, 造成教学资源的严重倾斜。 不仅如此, 成绩一般学生、尤其是“差生”, 在经常受到家长打骂, 而在学校里, 来自老师的歧视, 也对孩子的影响很大, 因为这种歧视就是一种变相的恃强凌弱。其实, 所谓的“问题孩子”、“差生”更应该得到老师、家长的鼓励和爱护, 正如童话大王郑渊洁所言: 成年人施与孩子的爱应该是无私的, 而正是来自师长的打骂和歧视, 把这些孩子进一步推向犯罪的深渊。,对孩子影响最大的是家庭和学校。对于家长和老师来说, 需要用耐心、爱心和鼓励, 为孩子的健康成长创造良好的环境。5 班主任中以尹达磊老师为代表的大部分老师都自觉与不自觉地在奉行一种歧视和排斥“问题学生”、“差”( 以宋宝琦为代表) 的教育, 这显然是一种缺乏爱的教育。这样的教育, 势必
