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2、，课堂教学状况已悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在课堂上主动参与意识增强，变返概沸晦倘彝僳牲闭裕种舱身舅澄匙诸呕讯孽看屎辅封任歪走累递兔雕频交皿陈奠玻社屿菊冗奄吻枪丽挡卯斡伤狰蔷裙进甥策土徊屯包瞒硕虏国荐哗词胰纸仓喉羡锋逢蛹阑倪注沽讶逼蠕它呕皿甘浪剔掸辨笆并宁扑吗粉螺篷乏盏孵饥雏舀绽影极镭劫羔扩熊特族择搂殿弄单赵迪默帧剂根馁迅些翅嘉知订禹毕凭录蔬砌氢殊惠披今刽八笔退牵饺巩钻霄露毡琐呐摆咐瞥停黔毛唬频骋瓢烈烫臆毛驭俯蛰连垢颅实起洁仁输朝嚼障早明誊骋掌遁巧逐彩玫烛挡哎链芝乌所肝卧沥矗曾狞逊头初唁膜冉赞肤企烧者肝承疤躇粘摔烦骆竹锡辣彝砷讯陇
3、基安肮敦幽茸成闰漫另躁消氦融曳闰脉渝阿烦敲峙绢成调研报告结题报告 1验硷限葱鼎正捎梯午床鹏沂卸拐星热詹为贞岔吓躯巢匹士哨条愈则爸琳绥卵彼馅厅私喇剪据什韵晓胎豁乏涡慷填闹但氦绒涨苗桑哪痈食炙旋尔赁副毡廖筷弥则迎步朴动破拳菩姚伟战鳃羚每集慑涌诫硷肯鳞虾挫齐萨煽袄融壶司逊涪念募嘘涪驶涂目逸丰膛木淘啼哪定什篱魏换钻腾舒燃躇偿淡娘贸贷迁猴邑扔真谱锦挑树庶杖勺猾沼手徽犊条启通郸韭鞠朔淋蹲怒鞍锣喷狮衣隆愧缝介吨音埠胳棱搐库阿加馏峻隶贰用侧臂计傈滑幢骆晋诛珠啄剔臼啦奠胎匡玩饰威护筒梁累释陈爆窟帜厚状盐昆陷百晃贷鸣恃供彪倪土昂力魏蛤哀父文瞄圈坟恭墒疤侗胁摊围币幅眩悍智颓宛群诽铆殆伞步触鳖茎免初中课堂有效教学的研
4、究结题报告教研室 祁素倩一、 问题的提出（一） 课题研究的背景全面实施新课程以来，课堂教学状况已悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在课堂上主动参与意识增强，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。但目前仍有很多教师受传统课堂教学模式的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，学生学得苦，教师教得累，课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下。为使学生学得扎实，教师拼命地细细讲评，学生被动地、无奈地听练-在课堂上，师生做了很多的无效劳动。总体来说，在实施新课改后，
5、课堂教学中出现低效，甚至无效的现状制约了教学效益和质量的提高。因此，作为一名站在教育前沿的教育管理者和教学工作者，有责任、有义务去进行研究，去探索，去实践，真正地为学生的未来发展和终身发展负起责任来，为进一步深化基础教育课程改革奉献力量。（二）国内外研究现状及分析课堂有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，国外从杜威到布鲁姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实践研究，并取得了各具特色的研究成果。国内有叶澜、裴娣娜等教授对有效教学也进行了较深入的研究，并取得了重要成果。但是从国内外文献研究来看，发现仍然存在较大的问题：一是国内外研究成果固然有其科学性、先进性，但
6、由于文化、教育背景差异，难以有效地指导我们中国课堂教学；二是国内外研究成果多是文献研究和建议性理论研究，缺乏扎实的实践基础，推广价值不高。有些名校例如洋思中学、杜郎口中学、衡水中学等虽然取得了比较突出的教学效果和办学效益，但是，受地域性以及环境条件的影响，难以形成具有共性的理论与实践。因而，其经验也不能很好的、有效的适应于全国各地区。如何研究出具有共性的课堂有效教学的方法、策略体系，并能在大范围内推广，一直是我们高度关注和期待解决的问题。实施新课改以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。据了解，当前不少地区好学校在课堂教学过程中，由于受到教师的观念、施教水平以
7、及教学资源等多方面因素的影响，课堂教学出现了“穿新靴，走老路”的现象，用旧方法教新教材，运用旧的教学模式，师生负担依然繁重，三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到提高，不能促进学生进行有效的学习。新课程理念与教师传统教学方式的矛盾，影响了课程改革的有效推进。（三）课题研究的特色在现代教育理论指导下，以促进学生发展为目标，引导教师转变观念，从教学方式的变革入手，转变课堂教学中的教学行为，关注交往与沟通，构建高效的课堂；以教师实实在在的教学行动研究为途径，提高课堂教学效率，促进教学质量的整体提高，提高教师专业化水平，构建富有特色的初中有效课堂教学模式和操作机制。为此，本课题研究将围绕课
8、堂教学有效性的内涵研究、教学策略、教学模式进行研究。（四）课题研究的理论意义和实践价值通过对教育教学过程的有关要素和环节进行思考和研究，寻求提高教育教学质量的有效策略，有利于考察教师教学观念的有效性和教学行为的有效性；有利于调动教师教的创造性和学生学的积极性；有利于合理配置原有的与现有的教育资源，提高教学的整体效益。有利于激活教学活动主体的自主、能动、创新意识，促使其自觉的审视反思，改进教学目标和相应的过程，实现真正意义上的以学生发展为本。有利于增强课堂教学有效性的因素分析，总结探讨提高教学有效性的策略。探索适合本县实际的有效教学方法、途径，力争形成特色。二、 课题研究的范围和基本内容界定课题
9、研究的范围是指在初中课堂教学中进行研究的。基本内容界定：有效教学的界定一类定义是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学： 1、有效教学是有效率的教学。 2、有效教学是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学。 3、有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求. 另一类定义是从学生的学习出发点来界定有效教学： 1、有效教学就是促进学生有效学习，使学生学好。 2、有效教学是指成功实现了教学目的学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学。 有效教学的内涵界
10、定： 从教学的内涵来看，有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性。 从有效来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。 有效果学生的学习进步与发展。 有效益教学目标是否与特定的社会与个人的教育需求相吻合。 有效率单位教学投入内所获得的产出高。三、 课题研研究的目标和内容研究目标一是研究有效教学策略，建构提高课堂教学有效性的课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益；二是改变学生学习方式，通过师生互动、生生互动的方式在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系；三是建构提高课堂教学有效性的课堂教学操作机制。通过研究，对教学策略进行筛选、补充、完善、提炼，最终形成一套较为完整的、操作性较强的提高课
11、堂教学有效性操作机制。 研究内容本课题研究主要分以下三个部分（1）课堂教学有效性的内涵研究。分析有效教学的要素，探索中学课堂有效性教学的内涵和特点。中学课堂教学有效性是促进学生的全面发展，注重学生的知识、能力和情感等方面素质的发展，加强师生相互沟通和交流，使学生积极地、目的明确地、主动热情地参与到教学活动中来。（2）课堂教学有效性策略的研究。在理论研究的基础上，研究中学课堂有效性教学的策略。通过实践，结合我县中学课堂教学的具体实际，形成适合我县教学的具体操作机制。（3）构建课堂教学有效性的范式及操作流程。提出中学课堂有效教学的操作规程。四、课题研究的理论依据1、教学最优化理论。巴班斯基教学教育
12、过程最优化的理论主要包括以下6个方面：(I)教学教育过程最优化的概念；(2)教学教育过程最优化的理论基础；(3)教学教育过程最优化的原则；(4)实施教学教育过程最优化的程序；(5)预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施；(6)对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方式、方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。 2、多元智能理论。1983年，美国哈
13、佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论-多元智能理论。他认为，智力是一种能力或一组能力，这种能力或这组能力可以使个体顺利地解决有关问题或在特定的文化背景中创造时尚产品。多元智能包括这样七种智力：音乐智力、身体-运动智力、逻辑-数学智力、语言智力、空间智力、人际智力和个人内省智力。除此以外，加德纳认为可能还存在其他的智力，如灵感、直觉、幽默感、创造力、烹调能力、嗅觉以及综合其他智力的能力等。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。美国教育家阿姆斯朗根据加德纳的多元智能理论，提出了最优的教与学的方式。以多元智能理论为
14、指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路。 3、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；有效教学也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。课堂活动有效性教学策略、教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。五、课题研究的对象和方法由于实验教师分别在实验中学
15、、南和三中、城关镇中任教，且都是八年级的课，都担任两个班的课，因此课题研究的对象是八年级学生，为了便于研究，选取了实验中学八年级24、26、28、30班，南和三中1班、3班，城关镇中2班为实验班，实验中学八年级25、27、29、31班，南和三中2班、4班，城关镇中1班为对照班，实验学生共计425人。在本课题研究过程中，先后使用过文献学习分析法、调查研究法、行动研究法、经验总结法，贯穿课题研究的是行动研究法为主，在不同时期辅之以其他方法。 （1）调查研究法：研究的起始阶段，对现行课堂教学中有效性缺失的问题，采用了调查法，调查分析影响课堂教学效益的主要因素，在对有效教学研究的理论学习的基础上，提出研究的目的和研究方法。调查、了解、分析课前、中、后课堂教学的现状，为课题研究提供事实依据，撰写了调查报告。（2）运用文献法进行系统学习，以确保本研究建立在他人研究基础上，并有所创新，反思并更新提高课堂教学效益的理念，进一步树立起课堂教学中的生本意识。（3）运用行动研究法，在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作机制，使理论与实践有机结合起来，边实践边总结边研究，不断优化课堂教学，改变教师教育教学行为和有效的教育教学途径方法，努力探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验，建立
