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1、泊船瓜洲教学设计 教学目标：1.背诵课文2.透过对重点字词的理解把握作者的思乡之情教学过程1.导入新课：同学们，你们的家乡在哪？这里啊，那家乡在这里的人可真是些幸福的孩子，都不知道思乡到底是怎么样的一种情愫，板书“思乡”，那么现在的人想念家乡了可能会给家乡的人打一下电话，再要不呢土豪们可能会开着小车嘟嘟嘟地跑回家了；那么古代的人啊可就没有我们那么好咯，他们想念家乡的时候也无可奈何，因为交通不便，或是一些工作原因，不能回到自己的家乡，这个时候呢，他们就只能望着哪里都有的明月，就像望着自己的家乡一样，有才情的呢，可能会对着明月作一首诗，一不小心就流传千古了，今天呢，我们就来看看王安石写的一首思想之
2、诗，泊船瓜洲，板书课题，解释课题，“泊”停靠，还有一个读音，po2. 整体感知：A、听录音，注意朗读节奏分组朗读，思考这首古诗到底表达了一种怎么样的思想感情，你从哪里看出来的？“还”B、 你最喜欢其中哪一个句子，为什么？3.深层感知：A、京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山，这两句诗出现了多少个地名？三个：京口、瓜州、钟山。你们知道这三个地方是怎么分布的吗？猜测一下，我让同学上来画一下地图。别看作者写得好像很近的样子，但实际上是山高水长，路途遥远，那作者为什么会这么写呢？不是在欺骗我们吗？背景：王安石当时正打算回京城任命翰林学士，仕途不顺使他心生厌倦，但皇命难违，如今对仕途没有信心，前途未测，当然想
3、快点回家，全诗也充满了忧郁伤感之情。这个时候他路过京口，到了瓜州，船停靠在不太远的瓜州，作者想起了不远的家乡钟山，因为王安石的父亲在江苏南京为官，王安石从小在那里长大，对钟山即南京有着深厚的感情，是他的第二故乡。诗人写得只是家乡在心理的距离，这是实际距离和心理距离产生的巨大反差，表明诗人在途中心系家乡。B、 春风又绿江南岸，明月何时照我还。刚刚你们最喜欢的就是这句诗，好现在，我们闭上眼睛想象一下，读完这句诗之后你们脑海里面是一副怎么样的景象？你们想的大多数都离不开一个字“绿”，那我却觉得这个绿字没那么重要，不信你看我怎么改。故事链接：本来这首诗的第三句是“春风又到江南岸”，但写完后，王安石觉得
4、“春风又到江南岸”的“到”字太死，看不出春风一到江南是什么景象，缺乏诗意，想了一会，就提笔把“到”字圈去，改为“过”字。后来细想一下，又觉得“过”字不妥。“过”字虽比“到”字生动一些，写出了春风的一掠而过的动态，但要用来表达自己想回金陵的急切之情，仍嫌不足。于是又圈去“过”字，改为“入字、“满”字。这样改了十多次，王安石仍未找到自己最满意的字。他觉得有些头疼，就走出船舱，观赏风景，让脑子休息一下。王安石走到船头上，眺望江南，春风拂过，青草摇舞，麦浪起伏，更显得生机勃勃，景色如画。他觉得精神一爽，忽见春草碧绿，这个“绿”字，不正是我要找的那个字吗？一个“绿”字把整个江南生机勃勃、春意盎然的动人景象表达出来了。想到这里，王安石好不高兴，连忙奔进船舱，另外取出一张纸，把原诗中“春风又到江南岸”一句，改为“春风又绿江南岸”。为了突出他反复推敲来之不易的那个“绿”字，王安石特地把“绿”写得稍大一些，显得十分醒目。 一个“绿”字使全诗大为生色，全诗都活了。这个“绿”字就成了后人所说的“诗眼”。4.背诵课文
