《教师岗位练兵手册答案(DOC)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师岗位练兵手册答案(DOC)（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教师岗位大练兵答案 哈尔滨市中小学教师岗位大练兵纪实手册（1） 指导思想主线：提高教师专业能力主题：构建有效课堂，提升实践能力三个基于：基于岗位、基于问题、基于教师发展需求 活动目标1、进一步提高教师适应新课程要求的专业能力。2、构建有效教学的行为模式，切实提高课堂教学的有效性。3、全面提高教育质量，促进我市教育事业均衡、持续、稳步发展。 基本原则1、全员性。2、校本性。3、层次性。4、过程性。5、实效性。 内容与标准项目专业能力能 力 分 解必练模块教学设计能力课程标准的解读能力、教材解析与资源重组能力学情分析能力、创新教学设计能力教学实施能力创设情境能力、指导学生开展自主、合作、探究学习的
2、能力、师生和谐沟通能力、处理生成性教学资源的能力、信息技术与学科整合能力、预见与解决教学突发事件能力、设计课堂练习与布置作业能力、教学辅导能力教学评价能力学业效果评价能力、评课能力、教学反思能力教研、科研能力捕捉并研究教育信息的能力、提出课堂教学问题的能力、基于问题的研修能力、撰写研究报告的能力选练模块教师综合能力课程开发与资源整合能力、班主任工作能力、教育技术应用能力、心理健康教育能力、学科教学特殊能力、校本研修能力、提升教育智慧能力等。 途径与方法1、实践反思基于自我反思的专业能力训练2、同伴互助基于团队合作的专业能力训练3、强弱合作基于校际联动的专业能力训练4、行动研究基于专家引领的专业
3、能力训练5、网络研修基于信息手段的专业能力训练哈尔滨市中小学教师岗位大练兵纪实手册（2） 第一部分 教师个人专业能力发展规划教师专业能力：是指教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接影响教育教学活动成效和质量、决定教育教学的活动实施与完成的某些能力综合。教育教学能力：是教师履行教育教学职责的能力，是教师专业化的本质要求，是教师资格认定的关键。对教育教学能力的考查，我们要注重考查教师的教育理念，比如是否关怀关爱每一位学生、是否做到因材施教、有教无类；要考查知识基础，比如通识知识、学科知识、教育专业知识；要考查专业技能，包括表达、沟通等基本能力，教育能力，教学基本功、教学设计、教学实施、教学评价
4、等教育技能，以及终身学习的能力。教师个人专业能力发展规划： 教师专业能力发展规划概述教师个人专业能力发展规划：是教师本人专业能力发展设计的一个蓝图，能够为自身专业能力发展提供引导和监控，也能为其反思提供一个参考框架。制定教师个人专业能力发展规划是教师自我实现能力发展的重要策略。 教师专业能力总体规划框架：自我分析、环境分析、发展目标、训练行动方案、活动记录与评价、分析与反思、领导小组意见。 制定教师个人专业能力发展规划的步骤与方法：1、自我认识与评估2、分析相关材料，审视发展机会3、确定专业发展目标与行动行动策略4、按目标逐步执行5、调整和修正发展规划 拓展阅读：SWOT分析法：S（Stren
5、gths）表示实力。要求找出自身的能力优势、强项。W（Weaknesses）表示缺陷。要求客观分析自身能力结构、行为习惯、工作效率等方面的不足。O（Opportunities）表示机遇。要求教师具有把握机会的预见性，及早准备。T（Threats）表示威胁。要求教师要有危机感，及早发现问题，及时制定对策。教师应用SWOT分析法能正确认识自身专业能力发展实际，从而合理地制定个人专业能力发展规划。哈尔滨市中小学教师岗位大练兵纪实手册（3）第二部分 教师岗位专业能力必练模块专业能力能 力 分 解教学设计能力课程标准的解读能力；教材分析与资源重组能力；学情分析能力；创新教学设计能力。教学实施能力创设情境
6、能力；指导学生开展自主、合作、探究学习的能力；师生和谐沟通能力；处理生成性教学资源的能力；信息技术与学科整合能力；预见与解决突发事件能力；设计课堂练习与布置作业能力；教学辅导能力。教学评价能力学业效果评价能力；评课能力；教学反思能力。教研、科研能力捕捉并研究教育信息能力；提出课堂教学中存在问题能力；基于问题的研修能力；撰写研究报告能力。单元一 教学设计能力：教学设计是课程教学活动的前提和基础，它为课程教学活动提供可靠的“蓝图”。教学设计能力是教师在课前对各种教学要素，如学时及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排的能力。课程标准的解读能力专题 国家课程标准：是教材编写、教学、评
7、估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 怎样理解国家课程标准？1课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书）。2课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。3学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的，可达到的，可评估的，而不是模糊不清的，可望而不可及的。4课程标准指明教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科
8、书”。5课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。教材解析与资源重组能力专题新课程有一个流行的口号：“不是教教材，而是用教材教”。教师必须熟悉教材、研究教材，具备对教材的解析能力，全面了解教材的知识体系，把握教材各部分之间的内在联系，从根本是提高运用教材的能力。“吃透”教材之后，教师可以“利用”教材、“整合”教材、“补充”教材和“更新”教材。 拓展阅读：教材内容的调整与组织：1、教材内容的增补：背景性资料、经验性资料、活动性资料、练习性资料、扩展性资料。2、教材内容的调整：顺序的调整、时间的调整、素材的调整。3、教材内容的组织：排序：
9、一是排教材本身的“序”；二是排学生认识的“序”。定点：抓住知识关键点、找准教学切入点、把握课堂兴奋点、凸现教学着重点、突破教学疑难点、精心组织训练点、预留课外延伸点。学情分析能力专题：学情分析能力：是教师在调查了解学生已有知识水平、知识储备和状况的基础上分析学生学习需要的能力。了解学生的原有知识基础和认知能力是为了确定当前所学新概念、新知识的教学起点及使用的教学策略。对学生的分析可以分为智力因素和非智力因素两方面：智力因素包括学生的知识基础和认知能力等；学生的非智力因素包括兴趣、动机、情感、意志和性格等。 撰写学情分析报告包括的项目和内容：1、知识：知识基础；对即将学习的知识的认知状况。2、情
10、感：对学科的认识和态度；学习动机；学习中得到的评价准则。3、个性心理：学习意志；学习信心；学习情绪。4、方法和思维：学习方法；认知特性；解决问题。5、环境：家庭物质环境；家庭心理环境；班级学习气氛；班集体道德评价准则；交友情况。创新教学设计能力专题： 教学设计的“五备”要求：备课标：正确解读课标，把握课程标准的总体目标和学段目标，设计明晰的教学目标。备教材：充分“吃透”教材，设计合理、适量的教学内容。备资源：结合社区、学校、教师、学生、家长、网络的实际情况，考虑能够调动的人、财、物等课程资源，为学生创造更好的学习条件。备学情：根据学生的现有水平，设计课堂问题梯度，创设与学生密切相关的教学情境。
11、备方法：根据上述四个方面，科学设计课堂上教师的教法和学生的学法。哈尔滨市中小学教师岗位大练兵纪实手册（4）单元二 教学实施能力教学实施能力，包括具体落实先期制定的教学计划；能针对教学过程中的具体情况，对先期拟定的教学计划和活动设计方案加以改变；能科学地选择和运用不同的教学方法于教学过程之中；能营造有利的学习环境和氛围；能控制教学过程，不会因意外的偶然的因素导致教学过程的混乱；能灵活运用各种教育技术，包括现代教育技术；能引导学习活动顺利进行；能形成和展现自己的教学风格。创设情境能力专题 创设教学情境能力：创设教学情境能力是指教师在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标所设定的，适合并作用于学生
12、，产生一定情感反应，能够使其主动、积极、建构性学习的具体学习背景、活动条件及学习环境的能力。 创设教学情境的一般程序：1、明确教学目的、研究教学内容，分析教学个维度教学目标的落实点。2、收集相关的教学情境素材。3、在较为丰富的课程资源中进行筛选。4、精心设计概念支架，加工拓展教材。5、准备教学设备。6、做好学生可能出现问题的预案。7、在教学中应用。即在课堂教学中按照事先创设好的教学情境和教学程序展开教学。指导学生开展自主、合作、探究学习的能力专题： 自主学习：基本特征是学习者参与确定对自己有意义的学习目标，总结制定学习进度，参与设计评价指标体系；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题
13、中学习；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调试。 合作学习：是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定合作程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的学习方式。 探究学习：一般指从学科领域或现实的自然与社会中选择一些问题作为研究的主题，在教学中为学生创设一定的情境，通过学生自主独立地发现问题和解决问题等以系列活动，使知识、技能、情感与态度得到发展。 拓展阅读：自主学习、合作学习和探究学习之间存在的联系：自主学习需要探究与合作；探究学习也离不开自主学习和合作学习；合作学习也需要自主学习、探究学习。三种学习方式存在着相互支持、互为
14、补充的关系。师生和谐沟通能力专题 和谐师生关系:和谐：是指师生之间融洽相处、互相尊重、互相理解、互相支持，最终达到一种师生关系的最佳状态。师生关系：是师生在教学活动中产生的、围绕认识活动而开展的一种关系。在和谐师生关系中，师生双方既有创造，更有交往，二者相互促进，实现各自的人生。 师生有效沟通的基本策略：1、目标策略：结合学科特点、班级实际和学生现状，确定所要达到的比较个性化的目标。2、对象策略：充分考虑学生的层次、年龄、性别、性格、气质、兴趣爱好等因素，把握教学内容的深度与广度。3、表达策略：用最符合学生思维方式的语言准确精炼地表达。4、反馈策略：教师一方面要做到讲听结合，倾听关注；另一方面
15、要鼓励学生提出质疑，通过课堂测试活作业等形式全面了解学生情况。5、态度策略：课堂教学有效沟通态度策略的条件是真诚。处理生成性教学资源能力专题 生成性教学资源：是在教学过程中，师生交互产生的情景、问题，如思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融等。处理生成性教学资源能力：是指教师在弹性预设的前提下，在教学的开展过程中根据不同的教学情境，应对、解决不确定性问题，自主构建教学活动过程的能力。 处理生成性教学资源的策略：1、弹性预设，创造课堂动态生成的“土壤”。教师应为预设方案设置一定的空间，给予一定的弹性。2、营造氛围，善待课堂动态生成的“杂音”。教师要了解“杂音”背后的真相，因势利导，把学时“脱轨”的思维引导到课堂动态生成的“轨道”上来。3、留下空白，构建课堂动态生成的“精彩”。4、教后反思，形成课堂动态生成的“升华”。及时捕捉、判断、重组课堂教学中的各种信息，不断进行教学反思，逐步积累并形成自己独特特色的教育智慧。信息技术与学科课程整合能力专题 信息技术与学科整合：是指在学科教学过程中把信息技术、
