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1、初中语文教学论文：初中语文阅读拓展性教学分析 初中语文教学论文：初中语文阅读拓展性教学分析语文课程标准要求初中语文教学要注重拓宽学生语文学习和运用的领域，使学生在交叉、渗透和整合中开阔视野，获得语文实践能力。在当前初中语文教学中，于是就出现了教师为了阅读拓展而拓展，教师以课文中的内容和重难点为由头，将语文阅读教学“拓展”为思想品德教育课、时事分析课、影视音乐欣赏课等等。语文教学中的文本是教学的载体，具有延展性，在教学中教师不仅要通过文本进行教学，还应该激活文本、拓展文本。那么，如何在初中语文阅读教学中做到有效拓展呢？驻足补白处，让阅读夯实学生的理解和阅历初中语文教学文本基本都是经典之作，在这些
2、作品中，作者为了行文简洁，以及阅读审美感的需要，给文章留有了很多的“言外之意”，需要教师在教学过程中自己去体会和理解，引导学生在阅读中对文本的“留白”进行挖掘。驻足文本的补白处，焕发学生的想象空间，打开学生的思维，让虚实结合的境界融入课堂，就可以实现学生与文本的对话，让学生和文本互通心灵，让阅读夯实学生的理解和阅历。“言有尽而意无穷”，这样的教学不但可以升华文本主题，还可以让文本生色不少。如故乡中对闰土的语言描写，写少年闰土用了四处省略号，写中年闰土用了十处省略号，在教学中就可以有效引导学生，挖掘文本中的省略号，用细致的描写补白丰满人物，从字里行间让学生展开想象，打开思维，理解闰土的凄苦，把握
3、文本人物的性格，通过朗读、品味，慢慢地去琢磨，细细地去思考，深刻领会作者心灵，读懂鲁迅于“无字处的精彩”所在。这样抓住文章补白处进行拓展，不仅丰富了学生的想象，而且使学生进一步理解了文章内涵，形成了发自内心的独特体验与感受，更是迁移了读写能力。坚守疑难处，让阅读增进学生的情感和知识初中语文教学教材中作者为了文章节奏变化，给文章一定的矛盾冲突，在教学中教师可以利用矛盾冲突来设置一些“不和谐因素”，引导学生进行交流、讨论，抓住争议点，让学生进行实践和探究，增进学生的情感和知识。如在教学艾青的我爱这土地时，学生对作者把自己化身为一只“鸟”很是不解。在学生七嘴巴舌的讨论无效后，我适时补充了“鸟”在中国
4、诗词中的形象意义。学生在了解了“杜鹃啼血，子规哀鸣”“青鸟探看”等故事后终于明白了作者对苦难祖国的赤子之心！阅读文学作品，我们一向注重“知人论世”，任何作品主题的理解、把握都离不开作者生活经历、社会阅历及其社会背景。感知是认识的第一步，丰富的感性认识是深化我们对客观事物理性认识的基础之一。如教学中国人失掉自信力了吗一文时，为了让学生更好地理解人们对鲁迅先生的爱戴，更好地体会鲁迅先生杂文笔锋犀利的风格，就有必要让学生贴近人物，对人物的生平有一定的认识。因此教学这一课前，我布置学生们搜集有关鲁迅先生的资料特别是写作这篇文章的背景。当这些资料汇到一处时这些多个角度的不同信息，让学生们更完整地认识了一
5、个有血有肉的伟大人物的形象。在这些丰富的感知认识之后，在学生心里留下的是对人物的充满个性化的理解，留下的是更想走进人物的兴趣冲动。这样就有利于学生更深刻地理解文本中鲁迅先生的忧国意识和对中国未来的希望。这样知人论世的教学，不仅拓展了相关的背景资料，扩大了学生视野，同时帮助和辅导学生介入了阅读情境，拉近了读者与作者之间的距离，有效地帮助学生理解了文章的主旨。对接文本，巧借补写让学生亲吻原作现行的教材中有许多文章在结尾处，戛然而止，似有意犹未尽之感。如果教师能够引导学生续写结尾，一定会收到意想不到的效果。学完了孔乙己，学生深刻感受到了封建科举制度对xx的戕害，对孔乙己寄与了深切的同情，但同时又“哀
6、其不幸，怒其不争”。为了深化对文章主旨的理解，深化对人物形象的把握和认识，我要求学生对“秋风过后孔乙己离开酒店”的情形补写。因为已经把握了人物的悲剧特点及其根源，所以学生下笔就比较容易。衔接文本，巧用话题让学生移情创作阅读是一个渐进的过程，语文课堂教学的目的就是让学生的阅读理解得以深化，阅读能力得以提升，实现从原生态阅读到理解性阅读再到创造性阅读的过程。如在教学热爱生命的节选部分时，我觉得主人公顽强求生的形象是一目了然的，但是，对“这个人”的精神内涵，还需要做更深入的挖掘。为了让学生理解“意志”在文中的含义和文章表达主题的作用，就可以借助CCTV感动中国人物事迹简介和颁奖词来进行拓展教学，以标题、人物简介、颁奖词等形式让学生给主人公设计感动世界人物事迹简介和颁奖词，以此来理解主人公的精神内涵。结果学生思维敏捷，发言踊跃，收到了较好的学习效果。相对于那种拘守于一隅、孤立地处理教材，就文教文的教学形式，语文教学中适时的拓展与延伸，就同一话题让学生进行移情创作，不仅是对学生思维广度、灵活程度、写作能力的训练，同时对于提高综合运用语文的能力也是大有裨益的。张锦屏 罗福荣 单位：甘肃省天水市麦积区琥珀初级中学
