《吴江林学术报告之：基于“教学评一致性”的策略与实践(2017版通用)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《吴江林学术报告之：基于“教学评一致性”的策略与实践(2017版通用)（44页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、基于教学评一致性的教学设计与实践,吴江林学术报告系列之五,吴江林 浙江省塘栖中学 教育部国培专家 教育部基教二司校本教研专家组成员,什么是教学评一致性？,学生要去哪里？如何去？到哪了？（目标、活动、评价）,第一部分：如何设计适切的教学目标？,一、教学目标之理论基础,教学目标,质 量 标 准,指向,知识技能,过程方法,情感态度,实现,教学活动,教学评价,情感目标,过程目标,知识目标,功能,检测,教学目标的意涵,教学目标是学生完成某项学习任务后应达到的质量标准(即预期的学习结果，它由“知识”和“认知过程”组成），它是设计教学活动和教学评价提供依据。,教学目标的取向,基于课程标准的教学，应采取何种目
2、标取向呢？ 以行为目标为主，生成性和表现性目标为辅，以结果性、体验性和表现性相结合的方式，反映学习目标的三个维度。 教学实践中，目标的取向还与一门课程的性质和某个课题密切相关。一般而言，数学、物理、化学、生物、地理等课程，结果性目标所占比例大一些，语文、英语、思品、体育、艺术等课程，体验性目标、表现性目标所占比例大一些。政治、历史则介于两者之间。,建议进一步阅读： 马杰的程序教学目标的编写 布鲁姆的教学目标分类学（修订版）,行为目标的要素,三维目标是递进的不能分割的整体，无须分开叙写,三维目标的关系,三,阶,目,标,小学数学内容标准： 辨认四边形,这些内容分别要辩认到什么程度？,辩认四边形的哪
3、些内容？,这些内容如何辩认？,显然，内容标准不能直接作为课堂教学中的教学目标； 所以，将内容标准转化为教学目标是教学设计的起点。,课程标准中的内容标准,内容标准/学段目标能作为课堂教学目标吗？,二、基于课程标准研制行为目标,编写 依据,去哪儿？,学习要求,课程标准,学习资源,教材读物,学生特征,学力基础 学习心理,学习 基础,第一步：分析课程标准和教材，明确学习结果,例1：三年级数学（上）：四边形,1.1 分析课程标准,辨认四边形,“五步法”：基于课程标准研制行为目标,数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识,知识技能：经历从实际物体中抽象
4、出简单平面图形的过程，了解一些 常见的平面图形；掌握初步的识图和画图的技能。 数学思考：在从物体中抽象出几何图形，发展空间观念。 问题解决：了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问 题可以有不同的解决方法。 情感态度：对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动。,1.2 基于课程标准分析教材,空间观念 （核心素养）,四边形的特点/定义（陈述性知识） 从边和角认识特点（程序性知识）,抽象 （数学思想）,生活情景图,几何图形（陈述性知识）,数学推理 （数学思想/核心素养）,四边形的特点/定义,四边形的特征（陈述性知识） 建模方法及实验技能（程序性知识）,生活情景图,应用意识 （核心素
5、养）,数学推理 （数学思想/核心素养）,四边形有很多种类（陈述性知识） 从边和角对四边形分类（程序性知识）,数学模型 （数学思想/核心素养）,知识（知识、方法、思想）,四边形的几何特点/定义,四边形的几何图形,四边形的几何特征,研究四边形特征的方法,核心素养,空间观念 推理能力 应用意识,数学基本思想 （抽象、推理、模型）,课本资源,校园生活情景图1 常见几何图形 常见四边形 校园生活情景图2 实验,陈述性知识,程序性知识,按边/角归类定义四边形,按边/角分类区分四边形,1.3 明确学习结果,小结：辨析课程标准，分析教材，明确学习结果的 基本思路,教学主题,课程标准,课程目标/内容标准,教材分
6、析,核心素养 （学科思想）,陈述性知识 程序性知识,学习结果,关于教学主题的具体知识，可被直接检测,需要较长时间才能形成，不能被直接检测,学情分析,知识体系,有感性经验，对实验有浓厚的兴趣。通过实验的方法得出四边形不稳定的特征，对学生的动手能力、比较分析能力、数学表达能力要求很高，学生都有较大困难。,能凭经验辨认四边形与非四边形、不同的四边形。三年级的学生有较强的探究兴趣，从不同的几何图形中归纳特点、再从特点区分不同的四边形，需要较强的图形观察、系统分析、逻辑推理能力，才能初步形成四边形的系统认识，这对中下水平学生有难度。,有生活经验与兴趣。将感性经验抽象成数学语言较难，从边和角的角度归纳得出
7、定义/ 特点，需较强的观察、分析、归纳能力，对所有学生都很难，但课本有答案。,难点,重点,四边形的几何定义,四边形的几何图形,四边形的几何特征,研究四边形特征的方法,陈述性知识,程序性知识,按边/角归类定义四边形,按边/角分类区分四边形,第二步：根据教材分析和学情分析确定重点和难点,小结：根据教材分析和学情分析确定重点和难点的 基本思路,知识基础 能力基础,陈述性知识 程序性知识,分析,教学重点,教学难点,三点辨析： 重点和难点确 立的依据 是什么？ 教材和学情分析结束后，为何可以确定重点和难点？ 教材和学情分析结束后，为何必须确定重点和难点？,应该达到怎么的认知程度？ 达到期望的认知程度需要
8、怎么的认知条件？,行为程度,知识体系,学情分析,学情分析,知识体系,有感性经验，对实验有浓厚的兴趣。通过实验的方法得出四边形不稳定的特征，对学生的动手能力、比较分析能力、数学表达能力要求很高，学生都有较大困难。,能凭经验辨认四边形与非四边形、不同的四边形。三年级的学生有较强的探究兴趣，从不同的几何图形中归纳特点、再从特点区分不同的四边形，需要较强的图形观察、系统分析、逻辑推理能力，才能初步形成四边形的系统认识，这对中下水平的学生有难度。,有生活经验与兴趣。将感性经验抽象成数学语言较难，从边和角的角度归纳得出定义/ 特点，需较强观察、分析、归纳能力，对所有学生都很难，但课本有答案。,难点,重点,
9、四边形的几何定义,四边形的几何图形,四边形的几何特征,研究四边形特征的方法,陈述性知识,程序性知识,按边/角归类定义四边形,按边/角分类区分四边形,能从边和角两个角度归纳并 四边形的定义（二个特点）,说出,四边形相对三角形是不稳定的,简述,会用二个特点 四边形，学会以边和角的特点为依据 不同的四边形,判断,区别,第三步：根据教材和学情分析，确定行为程度,行为条件,学情分析,知识体系,难点,重点,四边形的几何定义,四边形的几何图形,四边形的几何特征,研究四边形特征的方法,陈述性知识,程序性知识,按边/角归类定义四边形,按边/角分类区分四边形,通过阅读课本和完成P35页问题,通过小组合作完成课本P
10、36页学习任务 和,通过阅读课本P37页和动手做实验,说出,判断,区别,简述,第四步：根据教材和学情分析，确定行为条件,学情分析,有感性经验，对实验有浓厚的兴趣。通过实验的方法得出四边形不稳定的特征，对学生的动手能力、比较分析能力、数学表达能力要求很高，学生都有较大困难。,能凭经验辨认四边形与非四边形、不同的四边形。三年级的学生有较强的探究兴趣，从不同的几何图形中归纳特点、再从特点区分不同的四边形，需要较强的图形观察、系统分析、逻辑推理能力，才能初步形成四边形的系统认识，这对中下水平的学生有难度。,有生活经验与兴趣。将感性经验抽象成数学语言较难，从边和角的角度归纳得出定义/ 特点，需较强观察、
11、分析、归纳能力，对所有学生都很难，但课本有答案。,小结：根据教材分析和学情分析确定行为程度和条件的 基本思路,知识基础 能力基础,陈述性知识 程序性知识,分析,学到什么程度？,NO1：分析知识体系/学情 NO2：确定认知程度 （配置行为动词） NO3：细化知识的具体内涵,NO1：分析知识/学情/行为程度 NO2：配置学习资源 （课本/课外资料/学习时间） NO3：选择学习策略,提供什么条件能达到这种程度？,小学数学课程标准 辩认四边形,第五步：综合呈现三维教学目标,以行为目标为主，表现性和生成性目标为辅，综合呈现三维目标。,（1）通过阅读和完成课本P35页问题，能从边和角两个角度归纳并 说出四
12、边形的数学定义或二个特点。 （2）通过小组合作完成课本P36页学习任务，学会用四边形的二个特点判断几何图形是否 属于四边形并能区别不同的四边形。 （3）通过阅读课本P37页和动手做实验，简述四边形的几何特征。 （4）在判断几何图形是否为四边形及动手实验中，发展数学抽象和推理能力，并能用四边形的特征解释生活中的有关事例，体会四边形在生活中的利用的意义。,通过制定评价任务可判断教学目标的实现程度。,如何判断学生对该目标的达成度？,学习目标,第二部分 如何设计能检测教学目标实现度的 教学评价？,“三步法”制定评价任务,第一步：依据教学目标类型确定评价方式,目标类型,行为性目标,生成性目标,表现性目标
13、,评价方式,事前可预期,学习行为,学习结果,事前难预期,事前难预期,学习行为,学习结果,学习行为,学习结果,针对学习结果的 检测试题或检测活动,观察学习过程中 的体验与感受,观察学习过程中 的“首遇性反应”,例2：通过阅读和完成课本P35页问题，能从边和角两个 角度归纳并 说出四边形的数学定义或二个特点。,【设计1】提问：什么是四边形？,能从具体事例中，知道或能举例说明对象的有关特征 (或意义)；能根据对象的特征，从具体情境中辨认出 这一对象。,第二步：根据教学目标制定相应层次的多种评价任务,了解层次,评价任务,【设计3】下列图形属于四边形的是 ，为什么？,【设计2】四边形是 。 A.有4条边
14、的图形 B.有4个角的图形 C.有4条边和4个角的图形 D.有4条直边和4个直角的图形,能描述对象的特征和由来；能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系。,例3：通过小组合作完成课本P36页学习任务，学会用四边形的二个特点判断几何图形是否 属于四边形并能区别不同的四边形。,理解层次,评价任务,【设计1】下列图形分为ABDF、CE、DEFH、ABCG四组。 分组错误的是 。分组正确的分类依据依次是 。,能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。,例4：在判断几何图形是否为四边形及动手实验中，发展数学抽象和推理能力，并能用四边形的特征解释生活中的有关事例，体会四边形在
15、生活中的利用的意义。,应用层次,评价任务,【设计1】,汽车安全警示牌为何设计成三角形？,门为何设计成四边形？两扇门中间为何应留有门缝？,参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。,体会层次,第三步：综合考虑，确定并形成评价任务体系,教学目标1,评价1,评价2,评价N,教学目标2,评价1,评价2,评价N,教学目标N,综合考虑：核心素养、学情、教学条件、目标间关系 时间分配、课中与课后评价关系等,形成本节课的评价任务体系,评价2,评价1,评价3,评价X,评价X,什么是教学评一致性？,学习目标,如何为不同特征的学生设计适合的学习路径？,第三部分 如何设计落实教学目标和评价的
16、教学活动？,“三步法”设计学习活动,例4：通过小组合作完成课本P36页学习任务，学会用四边形二个特点判断几何图形是否属于四边形,第一步：将行为条件具体化为学习策略,教学目标,学习策略,组成学习小组。 临近四人为学习小组 自主阅读。阅读P36， 思考课本问题，2min 合作学习。讨论分类， 3min，结果汇报，3min 完成自我检测，6min,学习指导,指定主持人、记录人、汇报人 确定抽样对象，过程监控。 确定指导和抽样小组，过程监控 确定提问和理答的对象和程序、资源的利用,综合考虑：核心素养、学情、教学资源、时间等,例4：通过小组合作完成课本P36页学习任务，学会用四边形二个特点判断几何图形是否属于四边形,第二步：将评价任务转化为学习任务,教学目标,建立学习小组。以临近四人为学习小组 自主阅读。阅读P3
