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1、陕西省教育学会2013年度课题申报书课题名称: 初中经典文学作品探究性阅读教学方法的研究 申 报 者: 刘伟平 单位名称: 宜君县太安中学 联系电话: 09195982335 电子信箱: 填表日期: 2013年6月19日 陕西省教育学会学术委员会2013年4月制一、申报人基本情况课题名称初中经典文学作品探究性阅读教学方法的研究行政主持人姓 名邹俊鹏性别男民族汉行政职务校长工作单位宜君县太安中学电子信箱通讯地址宜君县太安中学邮政编码727200学术主持人姓 名刘伟平性别男民族汉专业职称中教一级毕业院校西北大学专 业汉语言文学学历本科工作单位宜君县太安中学电子信箱通讯地址宜君县太安中学邮政编码7
2、27200主要参加者姓 名性别出生年月专业学历职 称工 作 单 位邹俊鹏男1969年12月中 文大专中教一级宜君县太安中学冯 韡女1970年12月中 文本科中教高级宜君县太安中学刘伟平男1977年6月汉语言文学本科中教一级宜君县太安中学刘改兴男1975年7月汉语言文学本科中教一级宜君县太安中学贺小会女1972年2月汉语言文学本科中教一级宜君县太安中学杨志鹏男1970年7月汉语言文学本科中教一级宜君县太安中学二、课题研究设计论证（约3000字）1、课题研究目的、意义及价值（理论价值、实践价值、推广价值）；2、课题研究的主要内容和创新之处；3、课题研究的基本方法、手段及途径；4、课题研究的基本思路
3、和实施步骤。一、课题研究的现状述评、选题意义和研究价值：（一）课题研究的现状述评：1、素质教育要求培养具有创新思维和创新能力的人，这就要求教师要变“为传授知识而教”为“为人的可持续发展而教”。我国当代教育长期以来对“教育是为了培养人”关注不够，在语文经典文学作品教学中几乎没有进行创造、想象、重新生成的空间，更没有抒发内心的感情和阐明不同见解的自由。因而在语文教学中，要使学生成为学习的和发展的主题，关注学生的个体差异和不同的学习需求；爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而学会探究性地阅读与学习经典文学作品。语文经典文学作品教学现状呼唤课堂教学方式要改革。初中阶段的经典文
4、学作品阅读教学是初中语文教学的一个重要内容，但在目前的语文经典文学作品教学中，却受到从学生到语文教师的一致冷遇、疏远，存在着严重的高耗低效、少慢差费的现象，现状不尽如人意。究其原因，一是在应试教育和中考压力的影响下，教学充满功利性。有些教师应付考试，对语文经典文学作品肢解性讲析使文章丧失整体的美感，使语文丧失活力与魅力；有些教师为了能够替学生节省时间，以自己的咀嚼代替学生的阅读，把经典文学作品制成“压缩饼干”喂给学生，更甚者，把初中阶段必读的十几部名著浓缩为一张讲义，分别从主要内容、阅读感受、人物形象及对应的典型情节几个方面阐述。学生只要把讲义上的内容背出来，就可轻松应对考试。二是由于经典文学
5、作品时间长、影响大、印象深，广大教师、尤其是有长期教学实践的教师，使教学又充满迂腐性。凭经验上课、按教参分析，经典文学作品的教学一直沿用讲授分析法、阅读品味法等传统教学法，教学方法单调、教学程式沉闷，重知识传授，轻能力培养，教学效率不高，学生的主体地位没有得到尊重，自主学习能力没有得到足够的重视，满堂灌的课堂教学严重偏离经典文学作品的初衷，严重扼杀学生学习经典文学作品的兴趣，流于形式，达不到期望效果。结果导致课堂教学不能张扬经典文学作品自身特有的人文精神、不能调动学生对名著学习的积极性，语文学科在各课评价中地位普遍低下、人气不足。长此以往，恶性循环，师生往往沉溺于应试的泥潭而不能自拔，惯于在应
6、试的圈子里打转而不能走出， 学生也认为学与不学，学多与学少无关紧要，因而要尝试新的教学方法，让文学名著回归人文性，彰显语文学科魅力，经典文学作品的教学亟需变革已时不我待。2、选题意义和研究价值： 本课题研究探索的目的是：运用探究性学习这一新颖的学习方式，促进初中经典文学作品的教学，让经典著作文学作品更好地发挥其精神哺育功能，让学生在教师指导下探究性学习中自主提出问题，学会合作解决问题，培养能力，张扬个性；让语文教师在探究性教学过程中，提高自己的专业素养，增进职业幸福感。从而，探索并构建一个崭新的语文经典文学名著阅读教育理念，切合现代教育教学方向、符合培养初中生语文素养的总体目标，又具有鲜明特色
7、的人文化语文阅读教育教学体系。 具体指向是坚持并促使学生真正成为学习的主人，让学生在主动理解课程的基础上，积极开发课程，将语文经典文学名著探究式阅读教学与培养学生健全人格的“立人”教育结合起来，以阅读求学的学段教学与创智发展的终身教育结合起来，将深究语文经典文学名著阅读的探究式体系与学生的个性化成长结合起来，以名著阅读的内涵品质探寻适合学生的发展方向，以阅读的方法导引建构适合发展的创新模式，在二者的互动中，让课堂教学更好地适应学生，培养学生的合作探究精神，使学生在文学名著阅读过程中实现自我的认识，养成主动求知的习惯，提高个人人文素养，为其终身发展打下基础，最终实现语文的工具性与人文化教育。 二
8、、课题实验的理论依据 1、以国家教育改革决定为总纲。 国务院关于基础教育改革与发展的决定指出：要重视培养学生的创新精神和实践能力 ，使之具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法，开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。 2、以语文课程标准、新课程理念为指引。 语文课标中提出能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。在“阶段目标”里对各学段都提出了具体的探究性阅读要求。 3、经典阅读理论。 文学作品是一个开放式结构，读者的参与才意味着名著意义的生成及作品的最终完成。因此，名著阅读教学应还原阅读的价值，名著的解读不能脱离对象本身的美学属性和美学构成，不能脱离对象所反映的
9、历史内容和产生的历史条件，也不能脱离阅读者所处历史时代的现实要求和美学观念。此外，名著包罗万象，而对这些内容的理解又存在着个体的差异，因此需要尊重学生的主体认知以及个性化阅读行为。 4、以“建构主义”学习理论为支撑。 建构主义最基本的理论是：知识是学习者主动建构起来的。知识不是客观存在的被人发现的东西，而是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所做出的暂定的解释和假设而已。知识的意义是学习者经过建构活动而生成的。探究式阅读采用自主探究、合作探究的方式参与阅读实践，以培养学生的创新精神和实践能力。 三、课题研究目标、研究内容、研究假设和创新之处 （一）研究目标 1、通过“探究式阅读”培
10、养学生自主探索文章内容、探寻文章情感，并能结合生活了解文章现实意义的能力。使学生树立主动探究的学习意识；培养学生主动探究学习的思维品质；让学生独立去发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，培养学生思惟的独立性；激发学生的主动意识和进取精神，为学生养成正确的学习方式奠定基础。为学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的培养创造途径。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 2、探索初中语文探究式阅读教学的操作方法，改变语文课堂教学的“满堂灌”“满堂问”等教学方式，变老师教为学生主动学，主动探究，转换教师角色，与学生建立“战略伙伴关系
11、”，教师在阅读教学中主要的任务是“引导”，“教”为“学”铺路、架桥、引航，激发学生的主动学习文学名著的热情，形成对探究阅读教学的一些理性认识。 3、养成良好的主动探究的学习习惯：能主动查阅资料，利用好手头资料进行探究性的学习；针对不同类型与要求的文学名著自觉进行粗读、泛读、精读，提高阅读效率；勤做笔记，自觉积累资料，能做到“不动笔墨不看书”，为了学习写作积累比较充实的材料；课堂发言逻辑严密，表达顺畅，声音洪亮，表意清楚。提高语文经典文学名著阅读教学质量和效率。 （二）、课题研究的主要内容 1、走向探究 即实施指向研究主题的激趣策略、亲近策略、问题生成策略、引导学生于无疑处生疑，疑向探究主题，了
12、解探究的大体方向。 2、自主探究 自主探究阅读是学生在了解探究方向的基础上，独立阅读、独立思考，突出自我意识的读练活动。即初步感知名著内容和自主探究阅读两个层次。 初步感知：初步验证题目猜读中的问题或有关的生活经验话题。 提出阅读障碍及有研究价值的问题。 师生共同筛选出重点研究的问题。 自主探究阅读：通过自读自练解决一般性问题，搜集和分析相关的语言材料，做好点评，记下观点。梳理、整合意见，做好参与交流的准备。 3、合作探究：主要表现形式是课堂对话，包括小组合作探究和全班合作探究两种。小组合作探究一个是共同研究一个尚待深入探讨的问题，重在研究，一个是共同交流，一个尚须完善的问题，重在互补。 4、
13、拓展探究 目的是让学生的语文能力由理性阅读理解(感受、理解、欣赏、评价)阶段向阅读运用(表达、借鉴、迁移、笃行)阶段提升发展，拓宽学生学习与交流的空间，增加语言实践的机会，向现实生活、向大语文环境延伸。 5、课末总结： 总结权、反思权让给学生。让学生真正做学习的主人，总结课堂学习内容，总结学习收获，同时反思学习障碍清除方法是否得当合理。 （三）、研究假设和创新之处 研究假设：改变传统教育的一些做法，加强现代教育理论，改革课堂教学及相关教学行为，探索并构建一个崭新的语文经典文学名著阅读教育理念，切合现代教育教学方向、符合培养初中生语文素养的总体目标，又具有鲜明特色的人文化语文阅读教育教学体系，促
14、进学生整体学科素质的全面提高。 创新之处：我们认为，这项课题的研究，可以为学生可持续发展服务，而且研究具有实践性、操作性、指导性。 四、研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。 (一)研究思路探究性学习的方法不是一天两天就可以培养的，不能操之过急，要求过高。结合本校学生实际情况，把课堂作为经典文学作品阅读教学的阵地，将课外作为名著阅读延伸、提高的依托，让教师在教学中不断总结经验，改变课堂名著阅读教学的结构模式，最终探究出一条适合当地学生的，能提高学生阅读水平的，让学生得到整体发展提高的新路子。 1、首先对学生的阅读现状进行调查； 2、收集、整理相关语文阅读探究式教学方面的资料，组织教师进行学习，加强课题组人员的理论修养和科研水平； 3、课题组定期（每周四下午一次）组织开展研讨活动，学习交流研究心得，提交
