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1、暖流第二课时的教学设计教案设计背景暖流这篇课文讲的是江主看望南开大学师生员工并和他们亲切交谈的事，说明了江主对中国古典文学的热爱，表达了他对青年人的关怀。 怎样引导学生凭借语言文字来理解体会“暖流”在文章中的特殊含义，是本课教学的目标，也是教学的重点和难点。教学要求 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、 联系课文内容理解“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江主对青年人的关怀和对祖国古典文学的热爱。 3、 学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。教学重点 理解“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江主对青年人的关怀和对祖国古典文学的热爱。教学难点学习课文通过描写人物语言、
2、动作、神态来刻画人物形象的写法。教学准备 多媒体课件 教学中 ： 1、组织学生抓关键词“满面春风，和蔼，拍着，兴致勃勃，抑扬顿挫，高兴，满意”等词语，朗读体会江主的易近人又沉稳持重的领导风范。 2、 江主与同学们的亲切对话部分，则是让学生分角色朗读，理解对话的内容，同时看图想象对话时的人物神态动作，从而真切地体会江主对青年一代的关怀。以及从背诵古诗文，学生可以了解江主对古典文学的热爱。 3、结合两部分的朗读体会，引导学生再一次深入体会：此时此刻，南开大学的 师生们心中的感受激动，兴奋，喜悦，佩服所有的感受，所有的情绪，融合在一起，就象一股暖流，温暖了大家的心！这里需要老师做轻微点拨，用一个生动
3、的比喻，就给予课题“暖流”更深层的理解。 我想：暖流这篇课文，通过这样的教学活动，学生们能够深切感受到江主易近人，关怀青年，以及他对古典文学的热爱。从而也能够充分体会课题“暖流”的特殊含义，这样，教学目标完成了，教学重难点也在学生朗读，理解的基础上，一层一层地，循序渐进地得以突破。 一篇课文的教学设计是否精当，课堂教学是否有效，关键还是在于教师课前钻研教材，我们要针对教学目标，教学重点，找准课堂教学的切入点，然后围绕这个点，精心设计环节，追求课堂教学的有效性。一、复习导入 1、上一节课，我们学习了八个生字，现在我们来默写含有这些生字的词语。宫阙 苏轼 和蔼 婵娟 滕王阁序 抑扬顿挫 琼楼玉宇（
4、请两名学生默在小黑板上）2、默好后同座修改，把错误的订正三遍并给同座检查。3、课文主要写了一件什么事？2、 精读品位，感悟人物形象。1、江主来了，“江主来到南开大学看望师生员工，与大家亲切交谈”这件事与课题“暖流”有什么联系？ 寒冬里的南开大学涌动着一股暖流，这股暖流从何而来？请同学们用自己喜欢的方式读课文的第二到七自然段，划出你能感受到“暖流”的词句。从这些划出的句子中，你觉得江主具有怎样的领袖风采，让我们一起来细细地品味。 第一部分: 1请同学们再次用自己喜欢的方式读课文的第二到七自然段，重点关注划出的句子，边读边思考：江主是一位怎样的领袖？ 2、读完后，你的脑海中浮现出一位怎样的领袖风采
5、？（易近人） （1）还可以换成什么词？ （2）江主的易近人，你是从哪些语句中体会出来的？ （3）你抓住这句中的哪些词来领悟的？ （4）重点指导朗读 江主走到王辉身边，和蔼地问：“你在看什么书呀？”（温和、亲切） A你是用什么语气来读这句话的？ B还包含着什么语气？ C怎样读出温和亲切的语气，谁再来试一试？ D我们一起来有感情的朗读。 3、你还觉得来江主是一位怎样的领袖？（知识丰富） （1）描写江主知识丰富的成语还有哪些？ （2）江主的知识丰富，你是从哪些语句中感悟出来的？ （3）其他同学知道他是抓住这句中的哪些词来领悟的？ （4）重点指导朗读： 江主强调说：“优秀的文学作品应该熟读，重要的地方
6、还应该背下来。”说着，便兴致勃勃地背起了王勃的藤王阁序。他背得抑扬顿挫， A这句中你有不理解的词语吗？ B谁来帮帮他？ C你理解了“强调、兴致勃勃、抑扬顿挫”的意思，就请你用抑扬顿挫的语调来读一读这句话？ D他读得怎样？你试试。 E我们一起来有感情的朗读。 （6）江主的知识丰富在这篇课文中体现在哪个方面的知识上？（古典文学上） (7)只有对古典文学的怎样，才能如此熟悉呢？（热爱） （8）那江主还是一位什么样的领袖？（对古典文学的热爱） 4、江主来到南开大学主要与王辉等同学亲切交谈，并和他们一起背诵中国古代优秀文学作品，其实是对大学生，对青年人的一种 (关怀、关心、鼓励、称赞) （4）重点指导朗
7、读： 江主高兴地说：“不错，不错。”（高兴、称赞） A你觉得该用什么语气来读好这句话的？ B还包含着什么语气？ C配上称赞的动作，谁再来试一试？ D我们一起来有感情的朗读，也配上称赞的动作。 5、课文写了江主易近人、知识丰富、对古典文学的热爱、对青年人的关怀，但没有直接描写出来，而是通过对人物的哪些方面的描写来刻画人物形象的?（人物的动作、语言、神态） 6、这种从正面入手来刻画人物形象的写作方法值得我们同学在以后的写作中学习借鉴。板书：正面第二部分 1、刚才我们通过品读课文中描写江主的语句，从正面感悟了江主的领袖风采。课文中还有不少语句是描写王辉的动作、语言、神态、心理的，浏览课文第二到七自然
8、段，想想，王辉的心理有什么样的变化？ 2、先有些紧张、害怕，你是从哪些语句中获取了这些信息？ 3、到后来就放松了、自信了，你又是从哪些语句中知道的？ 4、到最后就佩服了，哪一句中话告诉我们的？ 王辉激动地说：“江主是学工程的，没想到他对古典文学如此熟悉，我真打心眼儿里佩服他！” A这句话中的提示语是什么？ B你对提示语的理解是什么？ C他的理解完整吗？你认为还要读出什么语气，你来试一试？ D让我们一起带着激动、佩服的心情来读好这句话。 5、从这些心理变化中，王辉对江主的情感发生了怎样的变化？（对江主由敬畏变成了敬佩） 6、从敬畏到敬佩只是一字之差的心理变化，对刻画江主的领袖风采起了什么作用？
9、7、回答得不错。王辉的心理变化确实从侧面表现了江主的领袖风采，这种侧面表现人物的手法同学们可以在以后的写作中学习借鉴。板书：侧面第三部分 1、那些语句是描写同学们的？请同学们再次浏览第二到七自然段，找一找，读一读。 2、你有什么收获？ 3、这时，同学们会有哪些言谈举止呢？请同学们结合课文插图，展开联想，四人小组内说一说，注意运用恰当的提示语，说好人物的对话。（推荐代表发言） 4、这些言谈举止表现了师生对江主的什么样的感情？敬佩 5、那么，我们回过头来再想一想课文中的语句和我们想象的语句对刻画江主的领袖风采起了什么作用？（侧面一词中加上红色圆圈）四总结全文，领悟课题含义1、课文学到这儿，江主的易
10、近人、知识丰富、对古典文学的热爱、对青年人的关怀，已跃然纸上，王辉等师生流露的情感也一目了然，我们能把这样的体感悟通过朗读来表现出来吗？分角色朗读全文，哪些人愿意读江主的语句的，哪些人愿意读王辉的语句的，哪些人愿意读同学的语句的，其余的方老师来读。2、读得还可以，课后还要练一练！请同学们联系课文内容，结合板书，用自己的话说说课题暖流是什么意思？3交流。4教师总结。（江主的易近人、知识丰富、对古典文学的热爱、对青年人的关怀，使师生的心中充满了激动、兴奋、喜悦与佩服，这种情感如一股暖流温暖了大家的心。）五课堂作业： 1、 读一读，背一背滕王阁序、水调歌头中的名句。 2、小练笔：写一段话，通过对人物的语言、动作、神态的描写表现这个人物的特点。 3、（课文中有一些内容不是课文重点，但我觉得这些问题有必要在课后解决，以扩大你们的知识面。）多种渠道查找资料，做好记录： （1）唐诗三百首、古文观止、滕王阁序、水调歌头中秋的资料 （2）王勃的生与初唐四杰 附板书：易近人 江主 知识丰富 暖流 热爱文学 关怀青年5
