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1、长江大学教育信息化与大型开放式网络课程（MOOCS）建设的研究与实践项目结题报告教务处 刘远军一、 项目研究背景1国际背景：网络新技术引起高等教育体系的变革数字化时代的到来，推动了信息技术与学科教学的融合，互联网络及新媒体已越来越多的应用于课堂中，信息技术已成为各学科教学模式中必不可少的要素之一。基于互联网络及数字资源的交互式教学和学生的网络自主学习，顺应了数字化时代的院校新生代学习者的生活方式及学习方式的转变，它将教室和书本为主要载体的被动学习方式转变为物理和数字环境融合、由学习者自主建构的交互网络环境；它发展了立体化的教学空间，将传统课堂融合在网络虚拟课堂中，促使教师由课堂讲述者变成学习的
2、引领者。网络交互式教学方式体现了分布式认知和情景认知的学习理论，将学生作为知识的构建者及实践者，构建了学生、教师和管理者既独立又紧密联系的网络化教学环境，符合多种教学范式融合的数字化新时代背景。2012年，美国兴起的MOOCs（Massive Open OnlineCourses，大型开放式网络课程）浪潮掀起了一场在线教育学习革命。有人预言，在MOOCs 面前，传统高等教育将会迎来前所未有的考验。它与以往的网络教学有着本质区别，不单是教育技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变革。数字化时代的到来，推动了信息技术与学科教学的融合，互联网络及新媒体已越来越多的
3、应用于课堂中，网络技术已成为大学各学科教学模式中必不可少的要素之一。2国内背景：合理利用新技术是促进我国高校信息化和现代化的必由之路在国内，近年来，我国高度重视高等院校的信息化建设，以教育信息化带动教育现代化，并将在线教育纳入到高等教育整体改革发展战略之中，积极开展网络教育的探索与实践，努力建设适合中国国情、满足数以亿计学习者需要的开放课程，为参与在线教育的国际合作和竞争，奠定了基础。在国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中亦指出要“加快教育信息基础设施建设。信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视促进教育内容、教学手段和方法现代化。充分利用优质资源和先进技术，创
4、新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。加快终端设施普及，推进数字化校园建设，实现多种方式接入互联网”；另外，要“加强优质教育资源开发与应用。建设网络教学资源体系，引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享”；以及“强化信息技术应用。鼓励学生主动学习、自主学习”。可见，推进教育信息化不仅是中国教育改革发展的必然选择，也是实现教育跨越式发展的重要手段和途径。3高校现状：信息化未全面落实到教学环节高校的教育信息化建设从20世纪90年代开始，还存在诸如对信息化建设的认识水平不够；信息资源建设比较匮乏
5、，缺乏统一规划、协调与合作，浪费人力物力；信息化不系统；采购的硬件设备对于教学效果改善不明显等问题。高校的信息化不只是信息技术在校园中的应用，更加重要的是要全面建立起信息时代的教育理念、教育体制和教学模式。二、 目的及意义去年伊始，在学校领导的高度重视下，教务处积极着手“慕课”课程的引进和建设的探索工作。先后与“好大学在线”和“优课联盟”签署加盟协议，并于本学期遴选“好大学在线”、“优课联盟”和“超新尔雅通识课程”三个中文“慕课”平台的29门课程作为通识选修课程供在校学生选修。今年4月，教育部出台关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见，鼓励各高校借鉴国际先进经验，发挥我国高等教育教学
6、传统优势，推动我国大规模在线开放课程建设走上“高校主体、政府支持、社会参与”的积极、健康、创新、可持续的中国特色良性发展道路。在此背景下，学校通过该项目的立项与研究具有以下积极的目的与意义：1有效推动我校信息技术与教育教学深度融合，通过在全校范围内开展信息技术与教学融合案例的实证研究，有助于总结和传播该领域的先进经验和典型做法，调动学校教师在教学和科研上的积极性和创造性，创新教学模式，转变教育理念，改革教学方法，进而提高教学质量。2在当前大力推动教育信息化的背景下，通过该课题研究将有助于教学管理人员、教师、学生有目的、有方向的应用新媒体及信息技术，并为这些利益相关者制定理性的教育资源投入政策提
7、供科学依据。3通过课题研究的渗透，将为学校教学管理者加强数字化环境下学科教学研究与管理工作提供切实有效的范例；帮助学生在充分发挥网络自主学习优势前提基础之上，为传统课堂教学的缺陷提供补充。三、研究方法1调查研究。针对信息化建设与MOOCs课程建设、使用和管理的现状、措施、存在问题及成因等进行实证调查研究与。2理论分析。对MOOCs课程内涵、要素构成等进行理论研究，3比较研究。对国内外MOOCs课程建、管理及效果进行研究，对我校及其他同类院校提供启示与借鉴。4对策研究。根据上述研究成果，就我校MOOCs课程建设与引进，从制度保障、条件建设、氛围营造、质量保障等方面提出改革的对策，并及时出台长江大
8、学在线开放课程管理办法。四、项目主要研究内容（一）研究的主要内容本项目基于中国高等教育发展的阶段性特征和现状，结合我校实际情况开展研究，拟从信息化建设与MOOCs课程建设、引进、应用和管理等方面进行探索，具体包括以下内容：1探索建设虚拟校园，实现现实校园在时间和空间上的扩展与延伸。一方面将优质的MOOCs课程教学资源引入我校，进一步丰富学校课程体系，另一方面，将我校的优势特色教学资源整合完善后，研究开发若干门具有我校特色的MOOCs课程，并能在全国较有影响力的MOOCs平台上线；在此基础上尝试建立一套较为完整和全面的MOOCs课程落地实施方案和课程质量管理监控体系。（1）积极引入优质课程从20
9、14年在武汉校区引入首门超新尔雅通识课程以来，学校继续扩大课程使用范围（荆州校区、武汉校区同时覆盖），并适量增加课程数量和选课人数，截止目前，学校共引进60门次“超星尔雅”、“好大学在线”和“优课联盟”课程，选修学生人数达到1.8万人次。学校已经陆续引进“慕课”课程60门次，选修学生人数达到19697人，累计线下辅导100余次。（具体开设课程详见表1） 表1 选用“MOOCs”课程一览表序号课程名称开课教师开课院校1国际经济法胡加祥上海交通大学2关爱生命-实用急救与自救技能陆斌杰上海交通大学3法与社会季卫东上海交通大学4粒子世界探秘季向东上海交通大学5数学之旅王维克上海交通大学6唐诗宋词人文解
10、读李康化上海交通大学7中医药与中华传统文化（上）彭崇胜上海交通大学8生命安全与救援姚 武上海交通大学9常见慢性病的护理章雅青上海交通大学10生命科学发展史孟 和上海交通大学11杏林探宝-认知中药杨柏灿上海中医药大学12中国功夫与经络王 颖上海中医药大学13轻松学统计唐丽英新竹交通大学14积极心理学王晓钧深圳大学15唐宋词与人生范晓燕深圳大学16古典文学的城市书写杨旭辉苏州大学17文献管理与信息分析罗昭锋中国科技大学18从爱因斯坦到霍金的宇宙赵 峥北京师范大学19漫画艺术欣赏与创作杨树山天津理工大学20情感哲学与情感教育杨岚南开大学21隋唐史韩昇复旦大学22人力资源招聘与选拔于海波北京师范大学2
11、3中西文化比较辜正坤北京大学24国学智慧曹胜高东北师范大学25追寻幸福：西方伦理史视角韦正翔清华大学26基督教与西方文化赵 林武汉大学27美学原理叶 朗北京大学28项目管理学戚安邦南开大学29突发事件及自救互救费国忠上海市医疗急救中心（2）有序组织学生选课2014春季学期学校引入6门“超新尔雅通识课程”，选课达1200人次，同年秋季学期选用12门“超新尔雅通识课程”，选课达5980人次；2015春季学期选择了三个“MOOCs”平台的29门课程，共6219人次选课，2015夏季选择了一个平台的3门课程，共451人次选课，2015秋季选择了两个平台的10门课程，共3834人次选课。（具体详见表）表
12、2 2015年度三大“MOOCs”平台课程门数及选课人次平台名称2015春季学期2015夏季学期2015秋季学期合计课程门数选课人次课程门数选课人次课程门数选课人次课程门数选课人次好大学在线13211083047215157优课联盟4616278761403超星尔雅通识课123493123493“Online”成长夏令营34513451总计29621934511038344210504（3）规范安排课程考试学生每学期修读“MOOCs”课程均需在课程结束时参加相应平台组织的考试，具体考试方式根据各平台不同要求进行。其中“尔雅通识课程”只需要进行线上考试，“好大学在线”及“优课联盟”则不仅有线上的
13、考试，还必须参加学校组织的线下考试。线下考试试题由上海交通大学和深圳大学寄出，学校负责组织实施。(4)着力推进校本“慕课”建设在引进其他高校优质“MOOCs”课程的同时，为进一步推进我校课程建设，深化课程体系改革，学校于2015年4月开展校级“MOOCs”课程的申报工作。文学院人文素质教育中外文化精神十讲等5门课程列为第一批长江大学“MOOCs”课程进行立项建设。其中，人文素质教育中外文化精神十讲课程与北京超星尔雅教育科技有限公司合作，于2015年9月开始筹备拍摄，目前已完成所有课程视频的拍摄，进入后期制作阶段，预计本学期将作为首门校本“MOOCs”课程进行使用。表4 第一批长江大学“MOOC
14、s”课程立项建设名单序号学院名称课程名称课程组成员1文学院人文素质教育中外文化精神十讲许连军、王锡明、李根亮、李华平、王昌凤 2医学院护理礼仪与人际沟通周红、胡艳红、顾觉醒、龚爱萍、彭芳3体育学院体育心理学柯敏、李华、王积福、李焕玉、杨彬4物理与光电工程学院大学物理徐大海、张静、杨长铭、程庆华、蔡昌梅5城市建设学院结构力学（1）张系斌、张露、张继承、王德玲2.以慕课建设为契机，促进教师开展教学研究与教学改革调查分析学校教师对教育信息化与MOOCS的认知度和接受度，研究采取有效措施鼓励和促进学校教师积极开展基于MOOCs和网络信息技术的教学改革探索，实施混合式教学模式和翻转课堂等，不断创新教育教学方法、改革教学内容，提高课程教学质量。(1)创新开展线下辅导为保障课程学习效果，学校从2015春季学期开始为“好大学在线”和“优课联盟”两个中文“MOOCs”平台的大部分课程安排了课程辅导教师。并要求课程辅导教师履行课程导学、网上答疑、组织学生线下讨论、作业布置与批改、组织考试、考前辅导及成绩录入等具体职责。2015年度的29门课程共有24门课程开展了线下辅导，39名辅导教师共进行了138次线下辅导，总计294课时。（线下辅导情况详见表3）表3 线下辅导情况平台名称2015春季学
