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1、自主探究性学习模式在初中物理教学中的策略研究的课题研究方案 溧阳市上兴中学 孙宗平 执笔一、本课题研究的总体目标随着我国新一轮基础教育课程改革的实施，以及国家九年义务教育物理课程标准的颁布，课堂教学的改革正在全国各地的中小学展开。从“应试教育”向“素质教育”转轨是当前中小学教育改革的主题。素质教育的要求在于使全体学生生动活泼地、主动地获得全面发展，要完成这一任务就必须改革课堂教学。在课堂教学中，根据初中学生的特点和新课程的理念，探究现代教育技术，优化初中物理课堂结构的方法，培养学生自主学习的能力，培养学生自主探究的学习态度，培养学生自主探究的学习能力。本课题的研究目的，就是采用学生喜闻乐见的形
2、式，通过丰富多彩的活动，帮助学生自主学习，主动探究知识，主动发现问题，创造性地解决问题，促进学生素质的全面提高。新一轮基础教育课程改革把“培养学生的探究能力”作为物理课程的核心目标。物理课程标准明确指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”所以在初中物理教学中广泛开展“探究式教学”，既是基础教育课程改革的核心目标，又是物理课程标准对初中物理教学的重要内容和要求。对于搞好初中物理教学具有一
3、定的现实意义，为此，我们确立了本课题的研究。其目标是通过建立新型的物理教育方式的研究，着眼于培养学生的自主探究学习能力，培养学生学习的主动性和自主性，培养学生的物理学习能力、培养学生科学探究精神、解决实际问题的能力和创新能力，促进学生个性得到主动地、自主地发展。二、本课题研究的具体目标1探索研究初中物理教学科学探究法指导的策略。2提高教师的业务素质与科研能力，促进教师专业化发展。3培养学生具有良好的自主探究品质，掌握科学探究物理知识的基本方法，提高自主探究能力。4探索丰富多彩、风格各异的探究式教学方式。从探究教学的纵向展开过程来看，由于内容、目的、要求和条件不同，探究式教学的形式、途径有多种。
4、从探究式教学的横向展开过程来看，它的每一步骤也可以是多种形式不同的活动。如收集证据，可以通过观测、实验和调查来收集，也可以通过查阅文献和上网来收集，具体情况不同，所采用的方式不同。所以自主探究性教学实际是一种开放的教育思想。5探索能促进学生不断进行科学探究、提高科学探究能力的评价标准和评价方式。由于探究式教学的目标旨在将学习重心从过分强调知识的传承积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，引导学生自主积极地参与教学的探究活动，从而培养学生的自主探究的学习能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神。6转变教师教学方式，转变学生的学习方式是基础教育课程改革的具体目标之一，是
5、国家“物理课程标准”确立的基本理念。从上个世纪八十年代后期以来，我国中小学的课堂教学改革，围绕着素质教育的总体目标，即如何让学生得到生动地、主动地、全面地发展方面，进行了许多的研究和实践，但是成效并不显著。我们的课堂教学，并没有达到一个质的改变。其中一个显著的特征就是“重教轻学”。在多数的课堂中，教师以教材为中心，以自我为中心，采用的仍然是传统的注入式的教学方式，而学生仍然是以被动接受的学习方式在进行学习，他们的学习过程、方法、以及学习的情感、态度、价值观等往往被老师所忽视。长期的教育导致学生唯师唯书，缺乏主见、缺乏自主、自立的意识。这样的基础教育所培养出来的人才必然缺乏创新的意识、创新的能力
6、和精神，是无法参与今后社会竞争发展的需要的。本课题的研究，拟以九年义务教育物理课程标准的理念为指导，以改革初中物理课堂教学现状为“突破口”，达到两个转变：一方面，立足于转变传统的单一、机械灌输的教学方式，建立新型的学习方式，不断优化学生学习方式。使学生愿学物理、会学物理；通过物理学习活动，培养学生的创新精神和实践能力，形成正确的学习态度、情感和价值观，从而全面地提高教学质量；另一方面，要促使物理课堂教学改革研究的重心进行转移，即教研工作不应仅停留在研究教师“如何教”的层面上，而更要关注、研究学生“如何学”。从而使课堂教学从以“教师为中心”转向以“学生的发展为中心”，使学生自主学习、自主探究，培
7、养学生自主探究学习的能力。三、本课题的界定和研究的主要内容：（一）关于课题的界定： 所谓探究学习，即从学科领域或现实社会中，选择和确定要研究课题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识与技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。初中物理探究学习是指以现行苏科版初中物理课改教材为基本内容，以学生周围的世界和生活经验为基础，提出要研究的问题，在教师的指导和帮助下，学生通过猜想、实验、讨论、表达、交流、评价等多种形式的课堂活动，主动地获取知识，探究解决问题的途径
8、和方法，在合作交流中获得情感体验，培养创新能力的现代教学方式和学习方式。与单一的接受式学习相比，探究学习具有更强的问题性、自主性、探究性、开放性和参与性等特征，它把学习的目标直接定位在获得体验、建构知识、掌握解决问题的方法上。其学习的基本环节为：提出问题作出猜想假设制定计划和设计实验进行实验和收集证据对数据分析与论证进行评估交流合作反思评价1研究主题：（1）、自主探究性学习是一种主动的学习。 主动性是自主学习的基本品质，它对应于学习的被动性。两者在学生学 习活动中表现为：“我要学”和“要我学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，“要我学”则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要，一
9、方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。只有当学生自觉地担负起学习责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。（2）、自主探究性学习是一种独立的学习。独立性是自主学习的核心品质。如果说主动性表现为“我要学”，那么独立性就表现为“我能学”。除有特殊原因外，每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力。不仅如此，每个学生都有一种独立的要求，都有一种表现独立的欲望，他们在整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。传统的教学由于低估或漠视学生的独立能力，忽视或压制学生的独立要求，从而导致学生独立性丧失，这是传统教学需要克服的地方。新的课程改革要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习
10、，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养学生独立学习能力，培养学生自主探究的学习能力。（3）、自主探究性学习是一种无认知监控的学习。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。具体表现为： A 在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、作好学习准备。B 在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节。C 在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。2、本课题所指的“教学方式”，系根据九年义务教育物理课程标准基本理念所提出的，在
11、物理教学中，要倡导多样化的教学方式。而在多样化的教学方式中，要以“自主性、探究性、合作性”的教学方式为主。本课题所指的“学习策略”指提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”，以达到改变学生的学习方式，培养学生自主学习能力。（二）本课题研究的主要内容 1、良好的探究品质。主要包括探究态度、动机、兴趣、习惯、毅力、情绪等良好的探究品质的指导。2、探究方法的指导。一是指导学生在探究过程中依照科学探究的七个要素的顺序进行即提出问题、
12、猜想与假设、设计实验、进行实验、收集数据、分析结论、交流评估。二是在探究过程中具体探究方法的指导，例如提出问题并进行猜想与假设以后如何设计实验和选取实验器材，进行实验时如何分工、如何分析论证、交流评估等具体策略的研究。3、探究能力的指导。包括学生观察能力、科学思维能力、想象力、注意力、创新能力、动手实践能力的培养。4、如何指导学生养成良好的探究习惯。5、如何指导学生掌握物理科学探究的基本方法。6、如何指导学生提高自主探究的学习能力。7、关于探究性学习的研究a、问题情境对激发学生的探究意识的作用b、探究性问题的设计研究c、如何培养学生提出问题的能力d、物理思想方法与学生的探究能力之关系e、如何培
13、养学生的反思能力四、本课题研究的理论依据及分析。1、建构主义的学习观 建构主义认为：“学习是一种社会性的交往活动，社会性的互动能促进学生学习和发展。知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构，社会性的相互作用同样重要。”因而，在物理教学中，应该重视师生、生生之间的交往互动，培养学生合作学习的意识和能力。建构主义认为：知识是学习者在一定的情景即社会背景下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获取的。建构主义学习理论强调：（1）以学生为中心，学生是学习的主动建构者，教师只起辅助和指导作用。（2）强调情景对意义建构的作用，要充分利用学生原有认知结构中的有关经验进行意义建构。（3
14、）强调协作学习，即在他人指导和相互协作中学习。（4）强调对学习环境的设计。建构主义理论为本课题的实践提供了理论的依据。建构主义认为：“学习者以自己的方式建构自己的理解。学习的主体性是天然具有的，而非外界赋予的，学生是自己知识的建构者。一方面，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动的接受外来的信息，而是要对其加以主动的选择和加工；另一方面，由于学习者本身的特点各异，因此建构活动的方式也不尽相同，对意义的理解也不尽相同。”因而，教师应充分激发学生学习的主动性，尊重学生学习的自主性，为其参与学习提供有效的保证。因而，物理教学中，应该重视师生、生生之间的交往互动，重视学生的主动参与自主探究过程，
15、培养学生自主探究性学习的意识和能力。 2、施瓦布（J.J Schwab）：对探究的探究 一九 六一年，在哈佛大学举行的纪念演讲会上，美国芝加哥大学教授施瓦布作了题为“作为探究的科学教学”的报告，提出了探究学习这一教学方式，施瓦布认为应该把学生视为“小科学家”，让学生通过一系列的科学探究活动去发现科学结论，而不是将现成的结论直接告诉学生，这样“教学过程便成为一种在教师指导下展开的具有严密学术性的创造性活动”。3、物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识，改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。作为科学教育的重要组成部分，新的物理课程标准倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得物理知识和技能的过程也成为理解物理、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多彩的物理世界，给每一个学生提供平等的学习机会，让学生有更多的机会主动地体验探究过程等，这些基本理念为
