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1、把握不同学段阅读教学重点 探索具有针对性的教学策略 “语文课标”分学段提出了明确具体的阅读训练目标，为使各个学段的阅读教学更具针对性和实效性，笔者总结阅读教学实践经验，提出了各个学段阅读教学的训练重点，并探索 提炼出教学实施的基本策略。仅供大家教学和进一步研究参考。 一、第一学段（1-2年级）阅读教学的重点与实施策略 （一）教学重点 “语文课程”确立的训练目标有10项，笔者认为我们应该把握其中的4项训练重点： 1、识字、写字：就是要结合课文阅读将认识生字落到实处，还要通过识字让学生掌握自主识字的方法，并且结合识字进行写字训练，让学生会写字、写好字。 2、朗读训练：因为朗读是学习语文最有效也是最
2、常用的手段和方法，对学生语言的积累、语感的形成有着特殊的功能；朗读训练的基本要求是“能正确、流利、有感情地朗读课文”，有感情是朗读训练的最高境界。 3、听语、说话能力培养：低年级儿童处于语言发展的关键期，入学儿童尽管已经能够用“对话语言”进行简单的生活交际，但是“独白语言”（说话）发展还刚刚起步，一篇篇课文是最好的学习“独白语言”的材料，在低年级发展学生“独白语言”，最好的也是最简单的方法就是复述课文、回讲故事；训练要求是听要认真、说要准确连贯。 4、良好学习习惯的养成：国学大师梁启超说过：“一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事，将影响其一生的幸福和发展。”训练的目标要求是培植
3、学习语文的兴趣；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；有自主识字的愿望和习惯；喜欢阅读，喜爱图书，爱护图书。 （二）实施策略 【阅读精彩课例】： 读中感悟 说中积累 读中迁移 四季（人教版一年级上册）课堂实录 一、游戏导入，激发兴趣 播放“找朋友”歌曲，师生拍手。 师：孩子们听出了是什么歌儿了吗？ 师：好，老师就来和大家一起玩“找朋友”的游戏，等会儿我请一个孩子来当小老师，他出示拼音卡片，下面的孩子赶快找生字卡片进行抢答。我就是小老师的大助手。 （生活动） 师：你太能干了，祝贺你成为今天的“识字大王”，并奖给你一个奖品。 （其余学生鼓掌） 点评：采用孩子们喜闻乐见的游戏导入，使学生不但复习了生字
4、，而且评出识字大王，更激发了孩子们的学习兴趣和欲望。 二、图文结合，朗读感悟 师：大自然可神奇啦！她有四个非常可爱的女儿，可以让花儿变红，草儿变绿；可以让太阳变成火球，晒得我们直淌汗；可以让红红的果实爬上枝头；还可以呀，让世界一夜之间变得一片雪白，想和这四位小姑娘做朋友吗？ （师在黑板上贴出：春天、夏天、秋天、冬天） 师：我这里有几幅美丽的四季的画儿，谁来给它们找一找家呢？ （生上台贴画） 师：一年四季的景色可真美，一位作家爷爷把它写成了一首儿歌，这节课就让我们再一次走进这首儿歌，去听听、看看。 （课件显示课文内容，并伴有配乐朗读录音） 师：你们最喜欢哪个季节？为什么？ （生答，并简单说说喜欢
5、的理由） 师：想读吗？读你最喜欢的季节，要读出喜欢的语气。 （生自由朗读） 师：孩子们读得真好，现在，有谁愿意把你最喜欢的季节读给大家听。 （抽生读、评，并指导“尖尖”“圆圆”“一挺” 的读法） 师：所有的孩子都想读，那么，去读给你的同桌和好朋友听吧，读时，还可以加上适当的动作。 （生自由读） 点评：朗读训练是语文教学的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语言。课文的内化是孩子们学习书面语言的主要途径，因此，教学时必须让孩子们直接去感受语言，积累语言。一年级的孩子正处在阅读的起始阶段，所以借助色彩鲜艳的贴图、动画、音像等手段把学生带入课文情境之中，产生好奇心、求知
6、欲，在积极主动的状态下去感受四季的不同特点，从而产生真切的情感体验，读好课文。 三、拓展识字，训练说话 师：你们收集的与四季有关的生词卡都带来了吗？想不想告诉小组的同学你的生词卡怎么读？是什么季节的景物？ （学生小组内互认互读） 师：想把你的生词卡让大家看看吗？再教教大家怎么读，好吗？ （学生上台展示，教读） 生：我带来了“燕子、知了、菊花、雪人”。它们分别是春、夏、秋、冬的景物。 生：我收集的卡片是“游泳、稻谷”。 我最喜欢夏天去游泳，秋天是农民伯伯收获的季节。 师：通过合作学习，孩子们认识了更多的景物，小朋友想不想当小作家，自己来编儿歌？ （课件显示课文内容，每一节去掉前一句） 师：老师可
7、喜欢春天啦，忍不住地想编儿歌：花儿红红，它扬着小脸蛋说：“我喜欢春天”。 （学生纷纷举手，迫不急待地想自己编） 师：我这里有几个漂亮的帽子，你能根据帽子上的景物来编儿歌吗？ 生：（戴黄叶头饰）“黄叶飘飘”，她跳着舞蹈说：“我是秋天。” 生：（戴灯笼头饰）“大红灯笼高高挂”，他高兴地说：“我是冬天。” 生：（戴西瓜头饰）“西瓜圆圆”，他挺着大肚子说：“我是夏天。” 师：编得真好听，其余的小朋友也能像他们一样编得这么好吗？ （生自由编儿歌，情绪高涨） 点评：培养学生时时、处处有语文、学语文的意识，引导孩子们将获取知识、运用知识的触角向课外延伸、向生活延伸。教学中创设了生活中识字、认识事物、当小作者
8、编儿歌的情境，不但让学生产生了新奇感，而且运用了所学知识。 四、感情升华，动手操作 师：看，老师还给你们带来了什么？ （课件展示四季的美丽画面，生发出赞叹声） 师：四季的景色美吗？ 生：（齐）美。 师：孩子们，用自己喜欢的方式来表达对四季的喜爱之情吧！ 爱画画的孩子可以画画，爱唱歌的孩子可以唱歌，爱跳舞的孩子跳起来吧。 （生分小组进行活动、展示） 师：有许多孩子还想唱、还想跳、还想画，那么，课后我们专门开展一个“我爱四季”的活动，让所有的孩子都尽情地去表现对大自然妈妈的喜爱吧！ 生：（高兴地）好！ 点评：在品味诗境、体验诗感的基础上，让孩子们充分张扬自己的个性，用自己喜欢的方式表达喜爱之情，激
9、活孩子们“主角”的表现力和创造力。 【探索教学策略】： 1、采用学生喜闻乐见、生动活泼的方式，调动学生积极的阅读情感，激发学生浓厚的阅读兴趣。 义务教育语文课程标准第一学段的阅读教学目标就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”这说明“激发阅读兴趣”，不仅是有效进行阅读教学的策略手法，同时也是必须达成的阅读教学目标。“调动阅读情感、激发阅读兴趣”的具体策略：课始可用游戏、故事、情境等方法；课中可用竞赛、评价、表演等方法。同时还可以把教室环境布置得富有书香气；建立班级图书角，及时更换其中的图书；有意识地表扬喜爱看书的学生；教师每天抽一点时间和学生一起阅读这些方法都极有利于培养学生的阅读兴趣。 2、突出朗
10、读训练，坚持以读代讲，有层次、有目的地指导感情朗读，切实让学生在读中感受语言、积累语言 “学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”这是低年级学生学习阅读的前提和基础，“课程标准”提出了“正确、流利、有感情”三个层面的要求：“正确”是要求借助汉语拼音读准每个字的字音（包括多音节和平翘舌、轻声、儿化都应该读正确）；“流利”是要求把课文读通顺、读流畅，做到不丢字、不添字、不颠倒、不重复语句、不唱读、不蹦字，并注意句中、词语之间的停顿和句子之间、段落之间的停顿；“有感情”是指在读正确、流利的基础上学生自读自悟的一种情感（不是教师强加给学生的）。要达到上述三个层面的要求，除了要保证读书的时间、注重读
11、的形式的多样变化外，还要加强读中指导，引导学生交流朗读感受。比如，可以借助外在辅助手段（如图片、课件等）营造氛围，引导学生在情境中朗读；可以发挥朗读的示范引领作用，互听互赏，让学生在模仿中提高朗读质量；可以利用学生已有的生活经验激起学生移情体验，促使学生在自读自悟中升华情感；可以组织学生谈谈课文中的人物给自己留下的印象，对某个词句的理解等，使学生在互动交流中受到启发。 3、充分发挥语境的作用，巩固课内识字，引领拓展识字，帮助学生逐步打牢母语根基 识字要紧密结合具体的语境（课文）进行，比如，可让学生在课文中画出生字新词读一读、联系句子的意思说一说生字新词的含义等；复习巩固也要注重借助语言环境（课
12、文），比如，可要求学生将独立认读后的生字新词放回课文后认读，可以将认识的字词编成句子或短文让学生朗读等。拓展识字主要是鼓励、引领学生在日常生活中（特别是阅读中）识字，比如，可调用身边一切可利用的资源（如招牌、商标、广告等）为学生识字服务；可以介绍适合儿童阅读的读物，让他们在课外阅读中既巩固课内识字又增加识字量等。 二、第二学段（3-4年级）阅读教学的重点与实施策略 （一）教学重点 “语文课程”确立的训练目标有10项，笔者认为其中的训练重点有以下4项： 1、加强词句训练：包括运用多种方法理解词句的意思、体会表达效果、养成积累运用的好习惯。 2、重视阅读方法指导：包括初步学会默读、学习略读，能对课
13、文中不理解的地方提出疑问，能与他人交流自己的阅读感受，能借助字典、词典和生活积累理解词句的意思。 3、提高阅读理解能力：包括能把握文章的主要内容、体会表达的思想感情。 4、扩大阅读量：包括引导学生从较大量的阅读中吸取丰富的语言营养、提高感受和理解文章的能力、养成读书看报的良好习惯等。 （二）实施策略 【阅读精彩课例】： 质疑问难感悟语言领悟学法 盘古开天地人教版三年级上册课堂实录 一、启发谈话，导入新课，引起阅读期待 （一）播放孙悟空、哪吒、葫芦娃的动画片段，导入新课 （二）板书课题，读题 设计意图：兴趣是最好的老师，以动画片创设生动、有趣的情境，使学生感受到神话神奇的特点，激起学生浓厚的学习
14、兴趣，轻松自然地导入新课。 二、初读课文，整体感知，质疑问难 （一）初读课文，整体感知 1、自由读课文，读准字音，读通句子，思考课文主要内容。 2、指名认读生词，相机正音。 3、引导学生了解并归纳课文主要内容，指导学生找出文中的中心句。 4、初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”。 （二）质疑问难，培养学生的问题意识 1、围绕“创造”质疑。 2、师生共同梳理、归纳问题。 学情预设与教学策略：对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过当即予以解决；对那些有思考价值，能帮助学生深入理解课文的问题，通过梳理之后板书在黑板上，引导学生通过自己的读书去解决；课堂解决不了的问题，引
15、导学生在课后通过查阅资料等方法解答。 设计意图：抓住中心句把握文章内容，围绕中心句中的重点词质疑问难，带着问题深入理解课文，这些都是对学生阅读方法的指导与培养。同时，对诸多问题的归纳和梳理，也保证了课堂教学的针对性和有效化。 三、顺学而导，解决问题，读懂课文 (一) 解决“盘古为什么要创造宇宙”的问题 1、提名朗读第一自然段，思考提出的问题。 2、根据学生回答，相机理解“混沌”的意思。 学情预设与教学策略：如果学生不能正确理解词语，教师可引导学生查字典，结合具体的语言环境，选择正确的解释。 （二）解决“盘古怎样创造宇宙”的问题 1、引导学生找到相应的段落，默读课文，思考相关的问题。 学情预设与教学策略：根据学生的心理需要，按学生找到的顺序，依次教学相关的段落。 2、读中品词析句，感受盘古的精神与表达的精妙。 （1）学生汇报交流，课件相机出示下列句子，引导学生重点研读： 他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。 理解“抡”的意思。 比较“拿”“提”“拎”与“抡”的不同，感悟盘古的力大、神勇，体会课文用词的准确。 指导朗读，感受盘古劈开天地的力量和勇气。 轻而
