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1、判断题:1.备课就是教学设计 正确错误2.教师是教学参考书的忠实执行者。 正确错误3.每一堂课都是唯一、不可复制的 正确错误4.每次教案都应该分别写明三维目标 正确错误5.有生命就有生成，课堂因生成而精彩，但课堂时间有限，因此预设和生成是一对不可调和的矛盾。 正确错误6.规范的行为目标开头应是“学生”。 正确错误7.即时目标是指具体的某一课堂教学活动中应该当堂完成的目标 正确错误8.隐性教学目标是指经历和体验过程、情感、态度和价值观目标，是即将和将来达到的教学目标。 正确错误9.生成性目标则是在教学过程中生成的，其最根本的特点是过程性。 正确错误10.三维教学目标中的过程与方法”、“情感、态度
2、与价值观”的目标是最根本的。 正确错误11.在课堂教学中 , 教师向学生传递作为“教学内容” 概念、法则之类的“知识”。 必须以学生已经建构和习得的知识、经验的认识活动作为媒介 正确错误12.课程整合就是将原有的几门相近学科组合在一起，形成综合课程； 正确错误13.新课程指出，教师要立足于教材，而不限于教材，要从“教教科书”走向“用教科书教”。 正确错误14.教师备课不仅要备书本这些传统的“文本性”材料，还要备网络上的有关教学资源，即“超文本”材料。 正确错误15.一堂课的教学效果主要是看老师讲的生动不生动，学生配合的好不好。 正确错误16.在制定教学目标时，尽量做到分层制定教学目标，让教学目
3、标个性化。 正确错误17.备课时所设定的教学起点应该是教材的逻辑起点而非学生的现实学习起点。 正确错误18.进行学情分析时，没必要具体分析每一类学生在面临新的教学内容时已经具备怎样的知识结构。 正确错误19.在教学实践中，每堂课都要设计问题情境，这样有助于激发学生的学习兴趣，也有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到所学知识的相关性和有意义性。 正确错误20.对学情的分析过程中，学习者认知基础是指学生己掌握的知识点。 正确错误21.学生获得知识与技能的过程中自然就学会了学习和形成了正确的价值观。 正确错误22.一堂课要完整，要不折不扣地完成教案中预设的教学任务。 正确错误
4、23.教师备课形式可以不拘一格，可以写在备课的统一教案上，也可以写在教材上，还可以把备课思路写在卡片上，关键的问题是解决教学的“用”。 正确错误24.在上课前完成教案，意味着全部备课工作的结束。 正确错误25.进行教学过程设计时应将教学过程放在第一位。 正确错误26.一节课用了课件一定会比不用的教学效果更好。 正确错误27.使用制作简便，省时省力的课件，课堂效果会因课件制作方法的简单而打折扣。 正确错误28.多媒体教学优于传统教学方式。 正确错误29.媒体课件的设计，必须以学科内容为依据，以实现教学目标为最终目的。 正确错误30.为了“美化”课件可以适当加入一些与教学内容无关内容。 正确错误3
5、1.教学中最值得探究的地方应该详写,教学的具体步骤和细节可以略写. 正确错误32.电子教案具有开放性强、方便教学素材的引用和资源共享等优势，兼具生动形象的多媒体效果，因此电子教案终将取代纸质教案。 正确错误33.课堂教学成功的关键是有一个好的教案。 正确错误34.综合课是在一次课内完成两个以上不同性质教学任务的课，且各单一课应占一定比例，否则，仍作为单一课。 正确错误35.淡化课前预设，关注课堂生成，是新课改理念下新理念 正确错误36.集体备课理应是教师共同智慧的结晶，它是各备课教师的“教案之和”。 正确错误37.集体的力量远远超过个人，所以集体备课的效果要比个人备课的效果好。 正确错误38.
6、集体备课的重点应该是解决教师在个人备课中个人难以解决的教学细节问题。 正确错误39.备课是应付检查的一种无奈的劳动，与提高教学质量没有多大关系 正确错误40.教案是为自己的教学服务的，只要能起到梳理教学设计，固定教学思路的目的就行了，没有必要把所有的问题都写清楚，把每个环节里的每一句话都写明白。 正确错误单选题:1.教学目标是（ ）的进一步具体化，是教学活动预期达到的结果。 A.课程目标B.培养目标C.教育目的D.教育目标2.严谨细致、深入浅出、沉稳柔和、逻辑推理是( )教学风格的特征。 A.科学型B.艺术型 C.混合型D.情感型3.美国著名学者波斯纳提出：教师成长 = 经验 + ( ) A.
7、理论学习B.总结提高C.积累感悟 D.反思 4.（ ）是在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成的课堂教学目标。 A.行为目标B.表意目标C.生成性目标D.知识与技能目标5.教学目标要有“弹性”。既要有基础性目标，又要有（ ），下要保底，上不封顶。A.长远性目标B.发展性目标C.即时性目标D.显性目标6.所谓（ ）就是把教师的“权威”性备课权下放给自己的学生，让学生预先提出一些问题，然后教师从这些问题中筛选一些有价值的与教学密切相关的问题，并将这些问题设计到教案中。 A.师生协作备课B.答疑性备课C.双向性备课D.针对性备课7.）是教师专业发展和自我成长的核心因素，它能促使教师形成自我反思的意
8、识和自我监控的能力。 A.教学反思B.教案设计C.课堂教学D.教学评价8.从学生来讲，( )学生抽象思维不够完善，注意力持续时间相对较短，适合采用多媒体课件直观展示，激发学习兴趣。 A.低年级B.中年级C.高年级D.所有学生9.表意性目标旨在培养学生的 A.创造性B.操作能力C.情意D.精准性10.在制定教学目标时，要让学生的学习目标始终保持在（ ） A.“最近发展区”B.基础性目标C.长远性目标D.即时性目标多选题:1.教师上课前，再次看自己写就的教案，目的是（ ） A.进一步了解上课的有关内容B.熟悉讲课的思路与框架C.背熟教案D.记忆教学环节2.写教案，基本要求有以下几备：（） A.备教
9、材B.备学生C.备方法D.备课型3.使自己不至于成为平庸的教书匠，我们的教师应从以下几方面着手：( ) A.修炼专业，丰富备课资源B.共享信息，拓展备课空间C.消化吸收，贵在创新 D.教学设计要具有时代性和挑战性 4.态度领域的目标应尽可能反映（ ）几个层次。 A.接受B.反应C.评价D.运用5.为了更好地处理即时目标和长远目标的关系，科学地制定教学目标，教师可以从如下方面着手： A.强调教学目标长远性与忽略目标具体化并重B.把握教学目标的收敛性与开放性C.关注即时目标与关注长期目标并重D.教学目标的陈述应强调系统性和发展性 6.在具体的教学过程中，教师不能机械地、一成不变地执行教学目标，而应
10、根据（ ）等调整教学目标，使预设的目标和生成的目标相结合。 A.即时的教学内容B.教学策略C.教学情境D.学生实际7.新课程强调学科学习重要性的同时强调学科（ ） A.整合性B.兼容性C.丰富性D.独立性8.新课程对教师的挑战之一是确立课程资源意识，明确课程是由（ ）的生态系统。 A.教师B.学生C.文本D.环境构筑9.资源不仅可以划分为条件性课程资源 如人、财、物、时、空等决定着课程的实施范围和水平的因素；素材性课程资源 知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度价值观、培养目标等能够成为课程的素材或来源等A.自然性资源B.社会资源C.生活资源D.人文性资源10.教师在教学过程中的角色，不仅是（ ）以及纪律的“管理者”，更重要的还是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。 A知识的“呈现者”、B对话的“提问者”、C学习的“指导者”、D学业的“评价者”、A.知识的“呈现者”B.对话的“提问者C.学习的“指导者”D.学业的“评价者”11.学生起点状态的分析主要从（ ）等几个维度展开。 A.知识维度B.技能维度C.素质维度 D.情感维度12.现代教学设计理论认为，认真研究学生的（ ） “为学习者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。 A.实际需要B.能力水平C.认知倾向D.未来发展13.比较准确地确定学习者的起点能力，可在一定程度上提高教学效率
