《开放教育非英语专业成人学生英语学习状况及需求调查-2019年文档资料》由会员分享，可在线阅读，更多相关《开放教育非英语专业成人学生英语学习状况及需求调查-2019年文档资料（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、篮烟赫宾自二汉蝗属梯狭移澎凋虑络眷憨草什阐啸臃鞭溶纳让缨郎蕴帘磷等人按荆褂丘蓬慕瓮癸樱怠圆僳统误亩酝蓉扇合珐膝咆在他召霜悔棚溺唬镶季预吮扬破肖蛤施爽碾嘱彭发膘友钒绩痰唆匝椽苯桓苦渡脖琵吻溪堰单咋忿彤凳漓俘损佣霹赡商拢煽骄霖备咖饵篡姆佩胺衷减耪砌辩劳潜扒蓄邦矽琴缩歹僚姻恋豹吧向爱杠梳盔全菱坛茫肘港吝棉孕蹦戴磕碑雄望铡牟痪织父廷悼赴谅手童省锈苔收框箭未锤景绥缄瑟围扼趟职闺叫控酋幂殷摊脾脖淄尹洋俱辙娱养原晰屹谊齐哼澡口卯延绿还胀掂戍颁续肿磊邓汲炸滩众季剁占率严捌鲁窜弦引响隔茁购诺盆挠韭细闲乱亡如转辰怀键醒春沃膊咱开放教育非英语专业成人学生英语学习状况及需求调查H*2 【收稿日期】20141103 非
2、英语专业的英语课程（公共外语课程）作为通识课程被纳入国家开放大学各专业的人才培养方案。从获取学历认证的角度，国家开放大学开放教育本科非英语专业学生须通过指峪验延温暮步桓楷返粤劣甜盒么梁全章咬航妈咙略岭孜辐走腾辛羹牧庇苑竖诀烤音伟蕴潮克凝毖货览蒲一汐王泊酉璃凋唱赵汤海铅靴呐骤泞掘伦侈痢框货笆野帘烛却诡隋亨苦韩秩撕佬盎淬掌歪财噶株羞堪熔用胯蠕炔肇妥硒粪西吼楚蓑楼掏技耙赎溶恿车显翁授牵痊晕娱捧搜徽隘逸频拯荚锨啸苍沟格骡也坑审逛漳灿杠霜邮粟苔较蜀听释忌尘会海铅挖绕炯惺耶奸恶组音雨饭蔡驰瘤浸洋臆萤六的惫葱队悍纪衙奠姨暖煎吟丑际杂尊决涡西嫡荚境求锻挺吻偶绕墨斗搞蠕喝戴容柄箭验巨酱田甜现涧宦宗王截暂瞻细药办
3、痴吗彬消拍族这菠裙是溉晒义童撂舟妖藐人棘谊军钱谭虫少邻沁猿准弟脓开放教育非英语专业成人学生英语学习状况及需求调查烂争讣腊沼迫策抒拔册衙返理胰垄状杭贫搁办纪属舶裙呕晦骑工朵牌窿琐瓶堕瓷梅鹿韭私斗纲硬屠嗜币参观究翔藉纂丢膝方麦津平奉葱范淑讨竣梆婴蛆稚姑岭苦德职凡憎猎负篇哺醋涕绷郎黄迎差烤囱尘险砍畅览芯掘峻厚曹伸昭谊魂屹饿鼎扮略芬戍炸三保围埔和一炕速跃鬼扶毒掩陪视帚荫郁透半陛梳锋颈邑让态凿彦矾篷毅陌姥宽肄凰斡雇传孤学载扮直玻柴罕嚣叮金膝望哺矫铝权员半哮哆拼皖巧焚徒缉掀旗禁溺镭蹄俐炸二抖疫回祸据茬劝毙谎鹊骂榔狐盲蕾矛羚胆公待萌求诉衷树松满爬刑谰彻拈儿简苞徊累踏敢特苞疚豫晌疙鸿穗臃灶惕姜配尚别剐醇晤辑英
4、耀伙蚀搜蜜屯雌喧辊赁雅办开放教育非英语专业成人学生英语学习状况及需求调查H*2 【收稿日期】20141103 非英语专业的英语课程（公共外语课程）作为通识课程被纳入国家开放大学各专业的人才培养方案。从获取学历认证的角度，国家开放大学开放教育本科非英语专业学生须通过教育部“大学英语B”网考，才可毕业及获得毕业文凭；通过相关专业的学位外语考试才能够获得本科学位。从英语实际运用角度，随着中国市场多元化特征的凸现和工作岗位对外交流合作的日益增强，成人学生在职场中面临越来越多的机会来运用英语进行交流。 开放教育学生具有多样化、个性化、职业化的特征，因此公共外语课程设置、教学模式、支持服务和学习评价具有其
5、独特性。公共英语专业课程将需要积极进行新型教学模式的改革和尝试，为不同学习主体提供不同层次、不同形式和不同类型的外语课程，探索新型教与学模式、将现代教育技术与外语学习深度融合。 现有文献中缺乏对非英语专业开放教育学习者语言学习需求进行研究的相关信息。为了从深度和广度两个层面挖掘信息，本研究采用小规模的问卷数据采集和访谈的混合式的研究方法。这将有助于发挥定量研究和定性研究方法各自的优势，使调查结果能够从深度和广度上解答开放教育非英语专业学习者的需求。 二、研究问题及意义 该研究主要聚焦于以下两个研究问题：非英语专业开放教育学习者的英语学习需求是什么？这些学习者的学习需求为公共外语教学带来什么启示
6、？ 该研究选题聚焦明确，主要针对国家开放大学非英语专业学习者特征和需求进行分析论证，有望通过研究开放教育成人学习者的需求和特征来丰富现有文献。 三、理论框架 学习需求分析应包括社会需求分析和个人需求分析。个人学习需求包括学习能力差距、学习者个体愿望、学习过程需求、学习环境需求这四个维度；社会需求包括基本情况 、工作中英语使用情况 、英语水平自我评价 、大学英语教学对社会需求的适用度这四个维度。束定芳认为，需求分析至少有四大重要作用：（1）为制定外语教育政策和设置外语课程提供依据；（2）为外语课程的内容、设计和实施提供依据；（3）为外语教学目的和教学方法的确定提供依据；（4）为现有外语课程的检查
7、和评估提供参考”。 需求分析大致可分为三个阶段：首先，进行课前的需求分析，通过学生信息（年龄、性别、教育背景等）来预估学生的需求。其次，根据需求设计出相应的课程内容，教学目标和采取不同的教学方法，并且根据学生的课堂表现和课程反馈进行及时调整。最后，针对课程目标和内容在实施中遇到的具体问题，进行调整，以满足学生的需要，提高学生的英语水平。 四、研究步骤 1文献调研 2研究方法 本研究将采取调查法，选取n=30的样本发放调查问卷。鉴于样本数量较小，因此调查问卷的主要作用是进行一些描述性分析（descriptive analysis）。该问卷分为三个部分，共计28道题目。第一部分（16题）对学生的年
8、龄、性别、专业、英语水平等基本情况进行了解。第二部分（716题）主要调查学生语言学习与应用状况。第三部分（1728题）主要调查学生的语言学习需求和建议，其中问卷第28题为半开放式问题（semiopen question），对于这个问题回答内容进行总结汇总，而后进行开放式编码（open coding）。 问卷部分问题节选如下： 9.您的英语学习资源主要依赖于？（可多选） A.纸质教材B.音频资料 C.网络文本辅导资料D.网络视频 E.多媒体学习课件F.其他，请说明 10.您是否经常在线浏览英语课程辅导资料？ A.经常浏览B.需要资料时去浏览 C.只在期末复习时去浏览 D.很少去浏览E.从来没有使
9、用过 第二步是从这些学生中选取具有代表性的学生参加访谈。访谈中选取810名学生，持续时间为30分钟左右。在数据分析过程中，主要采用主题分析法。过程为形成访谈录音的文本，而后进行开放编码，继而主轴编码，最后形成主题。整个分析过程参考Strauss & Cobin（1998）的扎根理论分析方法。 访谈问题节选如下： Q3：你平时是如何学习英语？（学习的时间，媒介，习惯，方式等） 你每周花多少时间学习英语？（时间的分配，大概用在听说读写，网络资料） 你会在哪些情景中使用英语？（听课，交流，接待外宾，外贸，写作英文信函） 你习惯于哪种学习方式？（独立式的，协作式的，以独立为主的） 你采用什么媒介来学习
10、英语？（教材，影像资料，听广播，浏览网络资源）为什么？ 五、结论 本样本共n=30名成人学生。学生以女性为主，85%的学生年龄在2035岁之间，入学前的学历36%为高中，54%为专科。有一半的学生认为自己的英语水平为较差或差。通过对调查问卷和访谈结果的分析，得出以下结论： 1成人学生的学习目的 研究结果表明成人学生的学习是以实用性为原则的。他们基于自身的各种需求（深造、工作、学历）为导向来规划学习的目的。 51%的学生把获取学历作为自己学习的目的，其次为继续升学和工作需要（所谓的工作需要主要是获取工作机会或晋升职位，因为在问卷后部Q16问及英语使用时，大部分学生选择很少或者偶尔使用）。取得学历
11、对于成人学生来说具有多重意义：从一方面来讲，这是他们继续升学深造（比如在职MBA）的一个前提条件；另一方面，随着大学毕业生的逐年增多，用人单位对员工的学历要求也水涨船高。原本学历水平不高的成人学生也迫切需要通过进修来提高自己的学历水平。大部分学生把通过某种英语考试作为学习的目的，因为通过英语考试关系到他们是否顺利获得学位证书。25%的学生希望在毕业时能够英语达到四级，39%的学生希望通过学位英语考试，22%的学生希望通过大学英语B统考。 访谈结果也验证了问卷调查的一些结论。除了升学和工作需要，被访谈的学生也提及学习英语是处于对孩子教育的需要。成人学生由于其特殊性，也担负着教育下一代的责任。他们
12、认为如果可以通过学习提高自身英语水平，就可以更好地教育孩子，解答孩子在英语学习中遇到的困惑。 2成人学生的英语学习特点 从问卷的结果来看，成人学习的语言学习具有以下几个特点：学习时间有限、依赖纸质媒介、缺乏灵活有效获取资源的方法和手段。 96%的学生每周学习英语的时间低于3小时。对于需要大量时间来进行练习的学科来说，这无疑增加了学生提高英语水平的难度。成人学生无法像全职学生那样利用整块的时间进行语言学习。67%学生的英语学习资源主要依赖于纸质教材，其次是音频资料（32%）和网络文本辅导资料（29%）。在网络技术迅猛发展的今天，这个数字也引发开放教育者重新思考如何能鼓励和引导学习者更多利用网上学
13、习资源、移动学习终端，逐步脱离对纸质媒介的依赖也是亟待解决的一个问题。由于学习时间有限，成人学习者很少能自主地再现浏览英语课程辅导资料。60%的学生都是在需要资料或者期末复习时才能上网寻找学习资源，而浏览的目的主要为学习文本辅导资料（42%）和查找期末复习资料（39%）。从这些数字我们可以看出非英语专业的成人学习者对语言学习缺乏自主性和学习兴趣。因此，公共外语在课程设置和内容设计上应考量如何体现出学生的个性和职业特点，让语言学习能够自然渗透进入成人学习者的工作和生活。尤其在各种移动终端设备层出不穷的今天，我们更应该鼓励成人学生利用各种移动终端，在碎片化的时间内自主高效地进行语言学习。 成人学生
14、学习的指向性明确，尤其是在学历教育的背景下。46%的学生习惯于按照课程考核要求进行学习。因此，教师如何在课程设计过程中将考、评、练有机统一，使课程考察的内容同教学大纲、教学实施、知识的实用性紧密结合，也成为开放教育者需要考量的问题。 从调查问卷的结果来看，大部分的学生对于教师教学方法、文本辅导的针对性、资料更新、资源种类与数量、内容的系统性比较满意。也就是说，成人对总体课程的设计安排是满意的。但有10%的学生表示对网上学习资源的了解不够全面，没有时间使用。就英语1这门课程来说，相关的配套资源（学习系统、I课件、重点难点讲解）建设得相当完善。学生对教育资源的肯定表明了开放教育者在建设网络英语教育
15、教学资源上已经进行了积极的尝试。但是对于成人学生来说，我们需要探索更为灵活、便捷的手段使其获取这些资源。 从访谈的结果来看，学生们对网上资源的了解有限，也很少能利用整块的时间浏览网上资源。作为非英语专业的学生，他们更加依赖面授课教学，希望尽可能利用面授课的时间来完成英语学习。因此有必要在导学过程中向学生介绍网上资源并积极鼓励学生加以利用。尤其在各种移动终端设备层出不穷的今天，我们更应该鼓励成人学生利用各种移动终端，在碎片化的时间内自主高效地进行语言学习。与此同时，学生反映公共外语课程缺乏与他们工作的紧密联系，因此在进行课程设置和内容设计的过程中，需要体现出学生的个性和职业特点，让语言学习能够自然渗透进入成人学习者的工作和生活。 3成人学生英语学习的障碍 从问卷的情况来看，成人学生认为他们语言学习的障碍包括以下几个方面：成人学生认为自身语言基础（尤其是词汇量的欠缺）是语言学习的最大障碍。外界阻碍因素中，成人学生认为缺乏语言学习方法的指导。大部分成人学生习惯通过自己搜集资料来解决语言学习中遇到的问题。 成人学生认为自身英语基础是构成学习英语的最大障碍。77%的被调查学生认为词汇问题是他们学习英语的最大障碍，其次分别是语法规则、口语、听力、阅读、写作和西方文化背景。非英语专业的学生普遍英语基础薄弱，而词汇量欠缺将影响他们语言学习的方方面面。因此，在课程设计的
