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1、“6+1”模式在语文课堂教学中的应用【内容摘要】传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学方式，教师费尽全力，身心疲惫，学生不知所以然，学习成绩进步缓慢；而“6+1”教学模式改变了传统的课堂教学结构和形式，是一种完备的教学新模式。通过教师的引导，把“自学”、“互动”、“展示”、“质疑”“检测”有机的结合起来，课堂上教师不再侃侃而谈，面面俱到，而是把课堂时间有效地让给学生，充分调动发挥学生的积极能动性，在“学习提纲”的指导下自学，并与学生互相讨论交流，以“学”为主，以“教”为辅，使教学的过程成为学生自我展示的过程。这样既调动了学生的学习积极性，又提高了学生的自学能力，从而达到教、学和谐的目的。【关键字】
2、教学模式 自学能力 交流 展示 质疑 检测辛店中学地处城乡结合部，多数学生来自农村，基础差、底子薄，接受能力参差不齐。用过去那种传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学方式，教师费尽全力，身心疲惫，学生不知所以然，学习成绩进步缓慢，致使学校教学活动死水一潭，没有生机，越走越没出路。为了尽快扭转这一局势，以杨东明校长为首的校领导班子，带领全体教师认真学习洋思经验，潜心研究杜郎口教学模式，深入课堂实践，结合学校的实际情况，积极探索新的教学模式。经过两年多的摸索实践，终于找出一条适合我校实情的教学模式：“6+1”课堂教学新模式。所谓“6”指的是课堂教学的六环节，即课前预习、依标自学、互动交流、小组展示、质
3、疑探究、达标检测，“1”指的是一条主线，即教师导学，贯穿始终。“6+1”教学模式改变了传统的课堂教学结构和形式，是一种完备的教学新模式。通过教师的引导，把“自学”、“互动”、“展示”、“质疑”“检测”有机的结合起来，课堂上教师不再侃侃而谈，面面俱到，而是充分调动发挥学生的积极能动性，在“学习提纲”的指导下自学，并与同学们互相讨论交流，最后教师或学生再进行总结，即“先学后教”，把课堂时间有效地让给学生，以“学”为主，以“教”为辅，使教学的过程成为学生自我展示的过程。这样既调动了学生的学习积极性，又提高了学生的自学能力，从而达到教、学和谐的目的。对于语文课堂，我们教师在进行“6+1”课堂教学时，具
4、体操作方法如下：一、 课前预习“课前预习”就是学生在课前自己摸索，自己动脑，自己概括分析的学习过程。课前预习这一环节的运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。因此预习在学生的学习过程中占有十分重要的地位。通过预习课文，解决基础知识，培养学生搜集信息、处理信息的能力。然而课型不同，预习的内容也不一样。学习现代文需要朗读、解决字词、查找资料了解作者、了解背景、感知课文内容，解读文本。学习文言文，需要读准、读懂、会翻译，掌握文言实词、虚词等。学习古诗文，在了解作者、写作背景的基础上，了解诗文大意，并且背诵诗文，背诵有助于学生在课堂上更好的接受新知识
5、。二、依标自学“依标自学”这里主要是指“课内预先”学习。即教师先出示“学习目标”，让学生念一遍，目的是使他们明确本节课要学会什么内容，达到什么能力。然后要求学生再读细化出来的“学习提纲”，并且检测“学习提纲”中课前需要预习的内容，主要检测生字词，作者、写作背景，朗读课文，概括课文内容等这些方面。课前预习情况检测时可以把任务分给各小组，也可以让小组互考，集体订正等多种形式进行。之后，教师提出学法指导，要求学生自学“学习提纲”中除过课前预习的内容，针对问题一道一道进行思考，这是一种有针对性的学习，能充分促使学生独自思维。学生自学时教师巡视查看学生进展，以便了解学生掌握情况。自学时间一定要充分，大约
6、十分钟后，也就是进入第三个环节互动交流环节。三、互动交流“互动交流”是指在教学过程中充分发挥学生与学生之间相互对话、相互讨论、相互交流和相互促进的一种学习方法。它既不同于传统教学仅以教师为主的“满堂灌”教学法，也不同于放任学生自发学习的“放羊” 式教学法，它要求学生在教师组织下把“学习提纲”中的问题系统地进行讨论、交流，以便达到共同掌握的目的。在这里互动主要是小组互相讨论、释疑、提出问题的学习方法。它既有利于促进学生智能、个性的发展，又有利于创设课堂学习气氛和提高课堂学习效率。 小组互动时，由组长负责，他要起到带头作用，做到“兵教兵”、“兵带兵”，使学生树立自学的信心，培养学生的自学欲与合作能
7、力。这一做法能有效地防止学困生掉队。自学与互动交流可根据学习的需要交替进行，可由小组长负责或共同商量决定。教师此时在教室里来回巡视，解决某一组或个别人的疑难。这种做法真正体现了学生的主体地位，也能有效地提高学生的自学能力。然而课型不同，依标自学、互动交流所用的时间也不同。现代文学习的时间根据文章篇幅的长短而定。篇幅较短的、浅显易懂的给学生留的时间少，大多数是一节课的三分之一时间，把“学习提纲”出示给学生，让学生在独立思考的基础上讨论解决；对于篇幅很长的，写作方法有特点、问题较多的，给学生留的学习时间就长，多数是一节课的三分之二时间，学习形式也有变化。我们语文教师通常采用的是分组合作，把学习任务
8、分组、分段，再由组长分配到个人（小组内的同学对桌排位,以六人到八人为宜,选出一名有能力的学习小组长负责分配学习任务并监督完成）。下面我们就通过具体教学片段来分析一下现代文是如何实施“依标自学、互动交流”环节的。1、以春酒为例。教师：情景导入。然后检测字词，由组长考查，组员纠正。接着教师出示“学习目标”，学生集体读一遍。再出示学习提纲，学生继续读一遍。教师提出学习方法：学生带着问题自由朗读课文，可以小组读，个体读，在读的基础上自主思考，基本解决的基础上小组合作讨论。并且组内选出两名记录员，把组内不能解决的疑难问题记录下来写到笔记本上。学生活动：学生以自己喜欢的方式读课文，有的组齐读，有的组一人读
9、，其他组员听并评价，在读的基础上自主思考，然后小组合作一道一道解决问题，并把组内不能解决的问题记录下来，组员把讨论成果也记录下来。学习文言文，需要读准、读懂、会翻译，掌握文言实词、虚词等，这些有助于学生在课堂上更好的接受新知识。文言文学习的时间和现代文基本上差不多，也是根据文章篇幅的长短而定。篇幅较短的、文言知识少的给学生留的时间少，大多数也是一节课的三分之一时间，把“学习提纲”出示给学生，让学生在读熟的基础上教师再分配任务；对于篇幅很长的，文言知识较多的，给学生留的学习时间就长，多数是一节课的时间。学习形式和现代文也不完全相同。我们语文教师通常采用的是分组合作，把学习任务分组、分段，再由组长
10、分配到个人，组内把自己讨论归纳的成果写在黑板上，以便和其他组资源共享，提高学习效率。四、 小组展示展示指口头与笔头的表达。有的学生在自己座位上写，有的站起来口头表达，有时是独自，有时是集体，或几个，有的写在自己的纸上，有的写在小黑板上，形式灵活多样。并且展示课是在依标自学、互动交流课的基础上进行的，原则是学生都会了的不展示，（个别组员不懂的或出错的地方由组长负责纠正）主要展示共性的问题。即出错率高的问题，一题多解的，需要拓展的，拔高的问题等。展示课的步骤有： 1、分工合作 2、展示提升3、穿插巩固。下面我们就通过具体教学片段来分析一下展示的情况古诗文复习展示课。 教师：明确展示任务。教师：把展
11、示任务分配给各组。一组，理解诗人的爱国主义精神，背诵古诗。二组，有感情地背诵古诗，理解重点诗句 ，三组 教师：现在各组派代表快速展示自己组的任务。 此间，各组分别有一名学生到黑板上书写。（一行排列三块小黑板，每块黑板一个小组用） 一组黑板上书写的内容是： 国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白首搔更短，浑欲不胜簪。和诗并列的内容是：1、给下列字注音：（1）搔（ ）（2）簪（ ） 2、给课文填空：表达战乱中思念亲人的诗句_、课文理解：（1）这首诗的题目是“春望”，作者望见了什么？（2）“烽火连三月，家书抵万金”的“抵”字有什么作用？（3）本文表达了作者什么样的
12、思想感情？ 二组书写的内容是“渡远荆门外”诗，三组书写的内容是“单车欲问边”诗，四组书写的内容是“种豆南山下”诗，还写了陶渊明归园田居其一，五组书写的内容是“洞庭之东江水西”诗，六组书写的内容是“岱宗夫如何”诗，诗的一旁都书写一些和诗有关的问题，也有拓展延伸的问题。（学生书写完毕） 教师：第一组先来展示。第一组学生代表站在小黑板前面讲解自己组讨论的成果，其他小组多数坐在自己的位置上一边倾听，一边做笔记，小部分学生站着，一组的这名学生要求组内另一名学生在黑板上写上注音。（学生注音）当给“簪”标声调的时候，标成了二声，其他学生七嘴八舌地说：“应该是一声。”下面按照题目顺序进行。有些题，主持的学生要
13、求好几位学生来讲。一组完毕，进行下一组，其中第二组的学生有感情的朗诵了诗句，第三组的学生朗诵了诗句，还表演了诗句。 总之，小组展示实现了语文课堂“人人参与，人人精彩，人人达标”的目的；学生的活动贯穿于课堂的始终。通过学生的动口、动手、动脑，来展示讨论的成果，以达到活跃思维、锻炼勇气、培养能力塑造人格的目的。教师也要有全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束地“动”，随心所欲的“说”，让学生主动求知，以学促教。教师应鼓励学生大胆积极，勇于阐述自己与别人不同的见解和意见。只要敢想就要敢说，也只有敢说才能在生活实践中敢为，努力去做“学习的主人，生活的强者”。五、质疑探究“质疑探究”
14、是一种创造性的思维方法，就是要求学生敢于并善于向书本或书本外的东西提问，从而求得对课文更深一层的理解，甚至会发现一些新的东西。例如每课展示完毕以后，教师给学生留几分钟时间进行思考，还有哪些地方不懂，提出自己的独到见解。学生把自己没理解透彻的，或者有疑问的地方设计成问题的形式写在本组的小黑板上，也可以口头提出来，然后教师和全班学生共同解决学生列出的疑难问题，当然无从下手的问题可以放着不管，这一环节可以培养学生创造性能力的提高。总而言之，会学习的学生，常常是那些思维活跃，勇于发问的学生。只有顽强地坚持发现问题意识的人，才能很好地开动脑筋提出创见，而这种发现问题的意识，也正是创造性思维的力量源泉。为
15、了培养学生的思维能力和创造意识，开发学生的智力，我们教师就要不断地培养学生这种发现问题和善于提出问题的能力。六、达标检测检测环节通过整理笔记、笔练测评、比较阅读等方式进行品析。为了巩固“依标自学”、“互动交流”两环节上的品析成果，在“达标检测”环节上，可以指导学生把主问题和次问题用双色笔将课堂笔记整理好，并进行各种形式的笔练测评，此外，还可以通过教师或学生选择相关文章进行比较阅读，以达到深层品析和拓展品析的目的。而且检测课特别要重视学困生达标，具体做法是：1、让学生总结依标自学、互动交流两环节后的收获。例如冯婷的散步，学了本文你有何收获？学生各抒己见。有的学生说学了本文我懂得了要做个尊老爱幼的
16、人，有的学生说这篇文章的语言讲究对称美，我们以后写作文时也可以用这种句式，也有的学生说学会了以小见大这种写作手法等。再如，学了芦花荡这课，抄录写景的句子，然后仿写，写写你家乡的景物。2、布置达标检测训练题。巩固基础知识的训练，例如每课的重点字词，古诗文背诵、默写，了解作者;提高能力的训练，例如把张岱的湖心亭看雪和柳宗元的五言绝句江雪进行对比阅读，比较它们在描写手法和表达感情上的异同,中国石拱桥和桥之美在内容上和写法上进行对比。“大漠孤烟直，长河落日圆”写出了怎样的意境？3、学生独立思考。4、组内交流或互改互批，组长搜集问题、查看学生的笔记，发现记录错误的情况或问题，及时汇报给教师，教师抽测，利用各班的帮扶对子，有针对地进行帮扶。5、组长或优
