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1、实用精品文献资料分享多媒体技术与新型识字教学上海市实验学校编写的语文教材与计算机教学密切结合，引入双拼汉字输入方法，把认字、学拼音和多媒体计算机的应用结合起来，使小学生从入学第一天起就与计算机结下了不解之缘。学生在学习汉语拼音第一个字母后就要在计算机键盘上找到它的位置，当学生在键盘击键后，屏幕上显示汉字阿（一码字），计算机发出该字的读音，随后发出含有该字组成的词语的句子的读音，让学生从中了解了该字的含义。一节语文课不仅能让学生学会字母，还学会汉字输入，并能认字和读句。其容量之大，效果之佳，负担之轻，兴趣之浓，是多少年来教改企求达到的目标，也是广大教师梦寐以求的事。梦想成真是由于将多媒体技术引入
2、了语文教学，它提供了文字、声音、图像等信息，改变了传统的教学思路和方法。经过几年的实践，利用计算机进行辅助教学，不仅增加了学生识字量，而且还提高了学生学习的积极性，同时也培养了小学生的自学能力。一、有效的多媒体识字教学使神话变成了事实小学一年级新生入学两个月后能认个汉字。进校一个半月的学生能在电脑中输入多个汉字，写句话。进校时只认个字的学生，经过不到两个月的训练，能认个字。有人认为这是神话！不，这是事实。上海市实验学校自年利用电脑辅助学习汉字以来，学生的识字量逐年提高。年多媒体技术介入识字教学后，学生进校两个半月的平均识字量已达个，年竟达到个。经过两个月的训练，小学生用电脑输汉字速度达个字/分
3、钟，最高达到个字/分钟。有些进校时就认个字的学生，已能在电脑中写童话故事，尽管他们还不会用笔写这些字。许多学生能流畅地读夜故事。也有人认为进上海市实验学校学习的学生都是神童。其实不然。年将这种新型的识字教学推广到对学生入学不加选择的广东碧桂园学校（私立学校），学生能在入学后的三个月中平均认个汉字。年上海浦东明珠小学引进了这种教学方法，平均识字量与上海市实验学校持平，达个汉字。年又将该识字教学推广到河南信阳实验小学，学生学习汉字，运用汉字的效果达到了教材要求的各项指标。江苏苏州国际外国语学校、浙江温州新世纪学校、云南昆明春城小学的教学反馈都是令人满意的。二、电脑是识字的好帮手年开始，上海市实验学
4、校自编的语文教材中识字教学引进了北京航空航天大学扶良文教授发明的智能双拼编码，改变了先学汉语拼音再学汉字的传统教学方法，让小学生在入学后两个月内边学双拼输入法，边学个汉字。由于不断总结经验，改进方法，学生平均识字量逐年提高。其中除教师教育观念的改变、教学方法的不断改进等原因外，很重要的一个因素是几年来电脑的迅速发展。教学中使用电脑多媒体能提高学习的效率，其理论早在年代就由世界著名心理学家特瑞赤拉证明了。他提出过这样一个结论：人们学习，是通过味觉，.是通过触觉，.是通过嗅觉，是通过听觉，是通过视觉。也就是说，人们通过听觉和视觉获得的信息是他获得所有信息的。此外，特瑞赤拉在说明人类的记忆与感官之间
5、的关系时指出：人们一般可以记住自己阅读到的，自己听到的，自己看到的，自己既看到又听到的。他的结论，说明了从记忆角度考虑，在学习过程中同时使用听觉和视觉，能明显地提高学习效率和记忆效果，而电脑多媒体在教学中的运用，正能让学生同时使用视觉和听觉来学习。三、传统的识字教学辨析（一）认为应先学汉语拼音再学汉字许多人认为中国儿童少年阅读起步迟是汉字挡路。若不加分析，从表面上看，汉字确实音、形不一，很难自学，而且许多字笔画繁复，若学字速度加快，还怕产生错别字。于是让入学儿童先学汉语拼音，验收过关后才能教学汉字。其实，大可不必进行这种耗时的训练，因为一个学生拼音文章读得再流利，最后还是要转到读汉字文章的。汉
6、语拼音在教学汉字中起拐棍作用，在学汉语拼音的同时学习汉字是比较好的方法。（二）认为应先学笔画少、字形简单的汉字教学中遵循先易后难的教学规则是正确的，问题在于哪些字是容易学的，哪些字是难学的，历来有分歧。有人认为笔画少的、字形简单的字容易学，应先学，因此，许多教材中大多数是先学：人、口、手；上、中、下；大、孝多、少.然后再学字形复杂的字。一般先学独体字，再学合体字。但实践证明：天、夫大、太石、右等字学习时容易混淆，而魔鼻脚嘴等字，笔画虽多，却一学就会，且不易混淆。究其原因，复杂的汉字能帮助记忆的特征也多，就像人的脸一样，特征多的人不容易被忘记。（三）认为应从看图识字开始学汉字有些教材在小学生初学
7、汉字时，在所学的字上都配相应的图，认为学汉字应该从看图开始，不让学生产生汉字难学的情绪。汉字是象形文字，为提高学习兴趣，有些字在初学时可以介绍它的演变过程。但是，不要让学生对图产生依赖心理，否则，一旦字和图分开，许多字就不认识了。汉字是一种表意文字，具有方块图形的特点。可以说，每个汉字本身就是一幅图，加上汉字组字有一定规律，能促进联想，易引起儿童的兴趣，因此，大可不必因难学而配以太多的图。汉字是一种易学的科学的智能型的国际性优秀文字。在日本曾发生过这样的事：一位一年来连假名都记不住的智障儿童，居然毫不费力地记住了所学的汉字；重度的智障儿童拼命地学假名，还是记不住，但每天学一个汉字，却几乎都能记
8、住，不仅如此，由于学了汉字，连带地学习能力也随之提高，最后连假名也记住了。（四）认为应先学四会字在现行的许多教材中，一开始学汉字就要求四会，即会读、会理解字义、会写、会用。这对初学者来说难度较大。要求小学生会读字后即会默写和运用，那学习的量一定不会很大。但汉字若没有积累到一定数量是不能阅读文章的，因此就会出现学了几年，学生还不能读浅近读物的现象。这无论是从当今信息社会发展的要求，还是从学生自身智能发展的需要来看，都是不相适应的。学习汉字得分散难点，先学二会字，只要学生会读会理解字意即可，不急于要求写和用。这样就能在短时间内学会一批常用字，可以较早阅读一些浅近的儿童读物；这样既可以提高识字兴趣，
9、又可以拓展知识面，由于反复运用，还可以减小生字回生率。到学四会字时，教学的重点就可以放在字形的记忆和书写上，对巩固汉字是很有效的。（五）认为应随着年级的升高，增加识字量一年级的学生学习汉字比高年级的学生效果好，学得快，记得牢，这是我们多年实验教学中发现的规律。相比之下，一年级学生的记忆力最好。随着年龄增加，记忆力越来越减退。早在年前就有人证明能力递减法则，认为：人的记忆方法大致分为推理式的记忆和机械式的记忆。机械式的记忆能力以零岁至三岁之间为最强，过了三岁便逐渐减退。照此法则，应让一年级学生学尽可能多的汉字，随着年龄的增加而逐渐减少，这样学生就不会感到记忆负担过重。但目前的一些教材中，在记忆能
10、力达巅峰的一年级才只让学生学不到个汉字，在记忆能力逐渐减退时却反而逐年级增加识字量，可以说，目前学生的学习负担过重，有时是因为我们不按教学规律办事的结果。（六）认为在一年级集中识字增加识字量就能提前阅读为解决小学生提前阅读问题，识字教学曾进行过多次改革，推广面最广的集中识字，以学一个字带出一串字的方法，让学生在较短时间内识了大量字。但为什么识了个汉字的小学生还是不能提前阅读呢？这就要从先让学生认哪些字中找原因。学了青字后，加不同的偏旁能顺带学清请静情等字。从字数上来看，是增加了好多，而且学起来也并不费力，但这些形近字不是高频度字，它们不能组成有意义的句和段，即使学了个汉字，也不一定能读短文。其
11、实，汉字中的高频度字是非常集中的，香港的安子介先生曾对此作过统计。实践证明：当一年级学生认识了第一、第二频度总共个左右的汉字时，阅读适合他们的读物已基本上没有大的障碍了。四、有效的电脑双拼识字法（一）引进双拼编码，运用电脑识汉字上海市实验学校自编的小学语文实验教材，其中多媒体识字教材改变了以往先教汉语拼音、再识汉字的传统方法，引进了良文双拼输入法，创造了一种新型的识字方法-电脑双拼识字法。这是一种新的自然识字法，它只用个字母，就能拼出现代汉语普通话中的全部音节。每个字的声、韵母只需用两个字母就能正确拼出，它符合汉语固有的声韵双拼规律，具有简洁、易记的特点，便于学生掌握使用。教学时，教师充分利用
12、电脑多媒体技术，图像、文字、声音的有效结合，能使学生在一个半月之内轻松愉快地掌握个双拼字母和识记个汉字。学习了双拼字母之后，学生具备了一定的拼读能力，认识了一定量的常用汉字，开始阅读一些文质兼美的短文、儿歌；在愉快的心境中整体地认识一批常用汉字，可以使学生汉字的学习和汉语的学习、语言的发展同步进行。教材中先学的个二会字是良文双拼中的一码字（击一键就能出现的汉字）、二码字和二码词（只需击每个字的声位字母就能出现的词语）。所谓一码字、二码字一栏中的字序、词序，都是按照字词的使用频度高低安排的。以往的经验认为：中国的方块字要用手一个一个地去写，那么只能先学笔画少的字，再学笔画多的字。但有了电脑，情况
13、就不同了，笔画再多的字，同样只需击两键就能出现一个字或一个词语。汉语拼音是常用的辅助识字工具，因此，学习了双拼字母后，开始将双拼转换成汉语拼音。由于汉语拼音的声韵母的读音，每个字母的写法和拼读音节的技巧在双拼字母的学习中已经掌握，为学习汉语拼音打下了基础。在转换过程中，单韵母和声母的转换比较容易掌握，因为，它们几乎是同一个字母，复韵母部分则需教师指导，运用多媒体软件，使学生建立概念。从先学拼音再认汉字与学双拼同时认字再转汉语拼音两种学习方法的比较中可以看出，电脑双拼识字法的学习效果较好。从良文双拼与全拼输入速度比较中可以看出，良文双拼是省时高效的输入法。如果你一时忘了韵母的代码，也不要着急，良
14、文双拼与全拼是兼容的。（二）大量识字、提前读写儿童只有在他的记忆中积存起一定数量的汉字，才有可能理解和运用书面语言，表达和交流思想，才有可能把他的心理活动物化为物质的现实的东西，读出声音来，讲出话来，或写出字、词、句、篇来。认识了大量的二会字以后，教材安排了各种阅读内容，有猜谜语、顺口溜、学儿歌、绕口令、科技短文、古诗等，既帮助学生巩固了所掌握的字，又拓展了学生的知识面。通过发散性无意识记来达到大量识字，提前阅读的目的，使学习汉字不再显得枯燥无味。上海市实验学校编写的课外阅读.课内指导课本，不仅形式多样，内容丰富，而且篇幅也比较灵活，少则两句，多则字，不仅知识容量比课内教材大得多，而且每读一篇
15、所接触文字的机会要比读一篇课内教材多四五倍。学生识了个二会字，虽然不会写，但是能在电脑上写出来，这就解决了一年级学生识字（四会字）不多，无法读写文章的难题。提早并加速了读写训练，也有助于学生的智力开发。学生在一年级下就能在电脑中创作童话，在教师指导下打印出来，全班的创作集中在一起就是一本充满童趣、充满成就感的童话集。有人担心，大量识字，提前读写，对初入学的孩子来说，大脑能承受得了吗？从美国心理学家布卢姆的研究大脑发育水平的结果就可以看出岁的儿童大脑的成熟度已达到了，岁儿童则已达到。可见，我们以前对小学生的认识是不足的。多年来的教学实践证明了小学生的大脑发育水平能承受大量识字，提前读写的学习任务。五、有多媒体技术介入的新型识字教学改变了传统的教学模式，实现了学习开放化在实践中教师感到变化最大的是改变了自己的教育
