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1、2014 年 10 月山东省优质课观摩与思考一 慈母情深 这是一节抒情意味浓厚的语文课，教师的气质与课文的特质融合很好，语言优美简洁，首尾遥相呼应，尤其是开课和结束设计得很有艺术性，开课导入结束都用文本原著母亲的选段，教师深情范读，引入和过度十分自然，贴近文本并升华了文本。时间比例分配适度，整体感知、重点鉴赏略详得当。教学内容的选择重视了小说教学的根本抓住人物形象深研文本语言，同时每个环节的处理都以语文的本质语言的品读为主要目标，例如：标一标、品一品、读一读，找富有表现力的动词和形象的细节描写，揣摩人物的心理和情感，如此就充分体现了课堂的语文味。语文课堂的文学与文化内涵也有所体现。适时而不割裂
2、地插入文章的写作背景和作者作品简介，恰到好处，有意雕琢而不着痕迹。当然，没有完美的课一如没有完美的人一样正常，这节课也有处理不妥之处。简要述之。一，学生读书时间略少，老师读得好，更要让学生读得好，因为他们才是课堂的主人。课堂之上琅琅读书声稀闻。二，整体感知完后，深入文中品一品和让学生从文中作批注这两个环节显乱，因为没有明确的指示语言划定赏析的范围（母亲为我讨要小人书和我向母亲要钱买书），学生就会无序的找出很多语言点赏析，一会是第一个故事中的，一会是第二个故事中的，课文较长且没有明显的章节划分，这个情景设计虽然让学生动起来了，但对文本随意肢解的现象就会凸显，同时让听课人感到有点蒙，这是在有序处理
3、教学内容这个要求的忽视。三，设计问题深度不够，保留在浅层次的问答上，加之学生读书少，有些学生没有真正走进文本，课堂发言略显拘谨，学生的思维度不深不广，有价值的问题不多，学生发自肺腑的真切感受，所以课堂就显得肤浅，师生、生生思维碰撞的火花不激烈，也就生成不了课堂的闪光点，这也是这节课顺畅稳当而不令人感到为之激动振奋的主要原因。二 最后一课 这是一节教学流程清晰而简洁的语文课。设计流畅自然，脉络清楚。环节如下：一 导入 读经典之作，与智者同行二 检查预习 听写字词，个读 齐读分别一遍。三 快速阅读，用简练的语言概括文章写了一件什么事情。师生交流 最后要求用一句话概括四 这一师一生，你最感兴趣的是哪
4、一个人物？师生交流 后先谈论小弗朗士，学生是怎样的学生？先生又是一位怎样的老师呢？再过渡到韩麦尔先生。找出相关语句谈一谈自己的看法。重点赏析韩麦尔的形象。思路顺着学生的问题而下，从而追溯到“法兰西语言是最”对这几个句子读出语气来。进而谈及“法兰西万岁”，问“这几个字是说出来的还是写出来的”？为什么不说出来？表达了人物什么感情？你还能从哪些地方看出这种感情？接着出示课件文字讲述写作背景。教师小结文章主旨，生齐读最后一段烘托渲染气氛。五 思路再转。至 1931 年的中国在日本铁蹄践踏下文化语言的被践踏强掳，出示课件，文字露营之歌，学生齐读，教师小结，语言是民族之根，习近平讲话，等等。学生谈谈收获，
5、再反复齐读“汉语是世界上最美的语言”。六 结束。观感;总体看来，这节课的前四个环节都非常精致，师生互动很热烈，问题环环相扣，逻辑紧密而有序，尤其是注重了学生诵读指导和训练，除了对人物语言品析之外还重视了品读。大的两个问题抛出后分解成若干个小问题，细致的深入文本，小问题之间螺旋式上升，问从文中来，答从文中出，答后有总结，课堂有效并有艺术性。不足之处在于第五个环节，结尾处里啰嗦，所引用的材料拓展出去的远离了文本，并且用时达十几分钟，有狗尾续貂之嫌。从而显示了，老师对教学内容的处理前面太紧、仓促，后面剩余时间过多而内容肤浅，以至于没法打发剩余的十分钟，只好临时找材料补充，只好反复让学生读无意义的课件
6、文字，现时组织语言又导致言不及义的后果。这也反映出课堂教学中的一个问题，让学生预习的过于充分，课堂节奏就把握不好了。这就好比在相同时间内“喝稀粥之于啃骨头”，太顺溜了时间就剩余了，但也失去了啃骨头的趣味和香味。三 喂 出来由于对此课文不熟悉，只能记下课堂思路，一 导入 用汉字英雄的方式 听写词语。二生板书，其他学生在笔记本上书写，写完对手间交换检查错误，反馈检测，把词语连读两遍。二 引出课题 ，学生读一读课题，怎么读这个题目，联系课文读出语气。问题 1、让什么出来？2、文中用什么故事展开情节的？3、用简洁的语言概括这个故事。4、用一个字概括这个洞5、用一个成语概括这个洞 6、哪一段描写了这个洞
7、，怎么读这一段？7、朗读 5256 段，这个洞真的慷慨吗？8、闭上眼睛，听洞漏了是什么声音？你联想到了什么？播放录音。9、作者将这个故事要告诉我们什么？10、星新一小说的特点（课件）11、围绕这个洞有哪些人出来？12、这些人中哪个人表演做充分？给你什么印象？感受？13、针对学生发言，继续点播追问分析。教授、商人、村里人。14、洞里填的是什么？15、看图片，你最想呼唤什么出来？16、结尾全体起立，齐声呼喊喂，出来。观感： 这节课的设计很有创新，表现在：一，开课和结束首尾圆合，恰当用课文标题朗读，新颖而自然。二、教师个人素质非同一般，教态自然，有朝气，教学有机智，反应敏捷。教学语言纯净而贴切，尤其
8、是点拨、过渡语中肯，有语文特质。三、教师能及时对学生发言总结评价，用语灵活，切中肯綮。四、过程中有时太过重视朗诵，有的自然段不适合诵读，反复读，为读而读不合适。四 孔乙己 这是一节平稳无奇的课，课堂前半部分是走在语文之路上，后半部分则偏离语文轨道，走在思想政治课的轨道的边缘，这也是观摩老师的同感。过程如下：一 导入课题 1、开门见山，导入课题2、同学看课题孔乙己 思考：你想知道什么？3、鲁迅为什么要写 孔乙己呢？4、介绍作者写作缘由，明确学习任务。二、速读课文 明确任务：1、找出相关语段，用这样的句式说话：“我从 _句中，读出一个_的孔乙己。”2、师生互动，就相关语句讨论孔乙己形象。并及时就学
9、生指出的描写细节深入分析写作之妙。运用替换删减之法品味用词之妙。3、教师小结：孔乙己是这样一个人-，他在别人眼中只是笑料，从哪句话可以看出众人对孔乙己的嘲笑？学生议论，教师出示课件文字“孔乙己一到店读书人的事，能算偷吗？”4、学生个读，分角色读、齐读等，读出语气。5、这些话写出了孔乙己什么？众人什么态度？6、文中除了这些还有哪里也写了众人对孔乙己的嘲弄？教师出示课件，师生分析。7、教师问题孔乙己最大的痛苦是什么？这群人怎么这样的_.学生填出空白。8、他们仅仅对孔乙己这样说吗？他们对旁人又会怎么样？9、出示课件文字：鲁迅猫鼠狗暴君的臣民娜拉出走之后做过渡。10、教师小结：看客。学生齐读倒数第二段
10、。“有一天 谁晓得”，男女分读。11、教师问题;从这段话中，你发现了掌柜什么？除了掌柜还有谁？12、教师小结：人情之冷漠是怎样让人心痛，现实生活中有没有？13、学生举例：小悦悦14、教师出示图片文字：姜健民事件。问：你若在此情此景中会是一个冷漠的人么？15、教师小结：教育学生不做无情冷漠之人，升高政治意义。16、教师问题：孔乙己的悲剧仅仅是社会的悲剧吗？17、学生小组讨论。教师追问是什么原因呢？学生议论18、这样好吃懒做、不负责任的孔乙己这今天能过上幸福生活吗？能考上大学吗？生答19、教师小结：孔乙己可悲可叹，我们要用努力撑起一片天空。鲁迅评价孔乙己怒其不争，哀其不幸。20、教师最后出示视频文
11、字：连播出三个文字图片，提升小说主旨意义。21、结束课堂 观感：1、有些课件无意义与课文关联不大。尤其是后面运用的事例和引用的文字不甚恰当。这样不仅不能给课堂增色，反而因扣题不严密材料使用拉杂使课堂主线黯然失色，喧宾夺主。2、这篇小说的主题归纳显而易明，学生学习过程中应该自然归结水到渠成，而教师特意设置的拓展延伸，致使课堂人为拔高小说的政治意义，强硬附加给语文课堂的思想教育功能，削弱了语文原本的文学味、语文的文化味和语文的文字审美，而渐露出说教的政治课味道。从 1420 这些环节的设置可见一斑。如此选择教学内容必定跑偏课堂正轨，因而结局引来争议连连。五 最后一片叶子过程如下一 导入 1、现代汉
12、语新词语 “北漂”，引出当时华盛顿的漂流一族，引出课题。2、课件出示目标引领： = 小人物间真实感情 欧亨利式结尾的妙处二 初读 体味故事中的人情美（出示三个问题）1、这是一片_叶子。（补充短语）2、乔安西为什么关注窗外的这片叶子？结合人物处境分析。3、贝尔曼为什么要画这片叶子？结合其人生分析。三、品读、体会用语之妙1、学生老师分别就以上三个问题交流意见，讨论，教师在处理过程中随时将三个大问题分解成若干小问题，细化，逐渐深入到文章字里行间，深入到人物语言动作描写之处，随时点拨评价，即时朗读语段，读出语气感情，不同人物的语气不同，分别读到位。2、议一议，说一说，分析深入到人物性格。3、教师问题，
13、你看到一个怎样的贝尔曼？学生交流，教师小结4、贝尔曼画这片叶子的意义何在？四、析读 品味情节安排之巧妙 可见文字 （要求）写一段文字，描写贝尔曼那天夜里画常春藤叶的场景。要求：1 依据课文 2 注意运用细节描写1、当堂写作片段，学生交流成果。2、教师问题，把大家的这段话加进课文中好不好？为什么？3、教师引出“欧亨利式结尾”，讲析其妙处。 结束。观感：这是一节十分成功的语文课，可圈可点之处很多。最大亮点是学生参与广度深度是其他课无法相比的。学生自主学习的机会时间多，教师主导地位与学生主体地位在教学中水乳交融，师生交流互动异常精彩，分不出是谁在主导课堂。更为秒的是不见教师教案预设痕迹，学生生成营造
14、的思维火花却时时闪亮在课堂。叹为观止的更是这班学生的语言表达功夫怎一个“好”字了得！现场的想象小作文出口成章、妙语连珠赢得观课老师掌声不断。这节课从设计层面看并无特异高明之处，问题和处理方式都十分家常，但就是这一个一线老师生动地诠释了“以学为主”的教学理念。当然不足之处也存在：1、教师语言表达普通话不标准，口齿不清，语调单一。2、教师着装和形象不适合讲堂，教态不够大方得体，有些忸怩作态。因而就有众多观课教师认为：这节课之所以成功是因为学生成就了课堂，成就了老师。试想，如果换一个班级的学生会有怎样的效果？然而，如果就这个设计让你来上一节课，又会有怎样的效果？课堂真是一个奇妙之所在，操控者技术高超
15、本领高强，学生语文基础好表达能力爽，才会成就一节精彩的语文课。六 故乡教学过程一导入 1、说到故乡，你想到哪些词语？学生简单说出几个词语后，教师顺入课题。2、谁来回忆鲁迅先生？ 学生简介鲁迅及其作品。3、课件出示文中八个词语，个读，齐读。二、快速阅读课文（3 分钟），问题你读到了一个_的故乡？1、初读课文知内容。学生议说，我读到了一个_ 的故乡。用文中语句来印证。2、面对这样的故乡，我有怎样的感受？- 我是否高兴起来呢？这到底是一种什么情形呢？学生思考，交流。三、再现情景扮角色。1、细读 55-61 段，小组内分角色，再现“我”和闰土相见的情景。教师采访扮演者，问题“迅哥”为什么张大嘴巴？你为什么叫他“老爷”？2、再读 5960 段，体会闰土的心情。四、咬文嚼字读人物。品读“他站住了，-老爷。1、教师点拨，生分析闰土心理。“欢喜”“动嘴唇”“终于”“老爷”2、齐读这一段3、是什么堵住了闰土的嘴？他还说了什么话？省略号什么意思？言外之意？4、学生齐读 71 段，这一段体现了闰土什么心理？加上一个 “唉”字，怎么样读？5、品读下列文段“下了雪- 两个脚”，这些省略号与闰土与话的省略号有什么不同？6、活波可爱的闰土怎么就变成一个木偶人了呢？7、课件出示文章写作背景。学生读。8、文中还有一个人的变化对我的打击很大？是谁？品读“我愕然了- 站着” ，分析杨二
