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1、随读教师应如何与智障儿童进行交流由于智障儿童本身受智力所限，或受其他问题所影响，发音不准、吐词不清，语言表达不连贯、不完整，思维发展缓慢，认识水平较低。单纯的发音或语言训练往往很难取得理想的进展，随读教师应该如何与智障儿童进行交流，才能发展其语言，提高其表达能力呢？在几年的教学实践中我体会到作为智障儿童的教师，每天都有很多机会与他们接触，除了正式的课堂教学训练外，老师可以掌握一些与智障儿童交流的方法，也可以在平时改善与儿童的交流，促进他们的语言发展和沟通技巧。 一、注意倾听，及时回应与智障学生交流的时候，我们应当多留心倾听学生所有的表达，不但“听”他的话语和声音，也要“看”他的动作和表情，了解
2、他所希望表达的、而又表达不清楚的意思和想法，再做出适当的反应。每当学生做出任何表达时，不论方式是否符合我们的要求，我们都应该立刻回应，以鼓励学生作出下一次表达的愿望，让他知道，即使口吃不清，老师仍喜欢与他相处交流。二、给予机会、引发动机 我们随时可以给予智障学生语言表达的机会，让他们说出自己的所思所想，不能因为他说的不好或我们听不清楚而不允许他发言，要给他们锻炼的机会。要充分利用生活常规或刻意安排环境，使学生觉得有交流的需要而引发交流的欲望，也可以多跟随儿童的注意力及兴趣，说一些他正在留意或有兴趣的事物，引起他们注意和我们沟通的动机，变“让他说”为“他想说”。三、及时注意、简化语言智障儿童的注
3、意力都很弱，所以我们与其交流之前，可以先叫他的名字、轻拍他或用物体吸引他，让他望着你的时候才跟他说话。当双方都专注在同一件事情时，交流便开始发生。在课堂上常常涉及到许多指令或提问，需要学生作出反应，但与智障儿童交流时应尽量每次发出一个指令或一个问题，而且句子要简单。因为太复杂的句子或同一时间问太多的问题会令学生觉得混淆、而不只所言。四、运用手势、创造情景：在讲课时，老师可以利用线条、语调来突出重点词语。同时可以加一些常用的手势，来帮助学生明白重点和表达自己的见解，适当地运用手势能帮助他们发展语言。许多时候，我们会根据教学内容刻意从已经准备好的课题中，绞尽脑汁地去挖掘题材与学生交流。其实，我们可
4、以多跟学生谈及现场所发生的事物，说一些他或自己正在做的事情，让他能把动作、事物和相关的词语联系在一起，帮助他学习语言。当我们掌握儿童的交流动机后，不但可以做有效的示范，还可以在儿童已有的能力上逐步扩展。在与智障学生交流的时候，要以智障学生的实际语言能力为出发点，矫正他们的发音障碍，注意倾听学生的发音，及时回应学生的问话，给予学生回答的机会，并且引起学生说话的动机，透过注意，简化说话，运用手势，创造情景，引导他们参加各种活动，体验生活，增加兴趣，更重要的是教师通过与他们一起活动、交流，增进感情，从而达到发展语言的目的，让智障儿童在同一片蓝天下健康成长。如何矫正孩子的语言障碍儿童语言的发展包括两个
5、方面：一是对语言的理解，二是主动说出的语言。孩子往往是先理解语言，然后才会说话。但是，孩子并不是生下来语言就能自然而然地发展的，从小和狼一起长大的狼孩子，七岁时也只会嚎叫，而且语言很难再发展；从小生长在无人关注的环境中的孩子，语言能力也很贫乏。心理学家研究发现，0-7岁是孩子语言发展的关键期，这一时期如没有及时的刺激和训练，最容易产生语言障碍，影响将来的心理发展。 在一岁以内，语言训练应着重于主动对孩子说话，即使是13个月的婴儿，也会对声音有听觉反应，能辩别声音的来源，会咿呀发声，能辨别讲话人的感情等，家长不要忽略了这一时期孩子语言发展的需要，多给孩子听丰富多彩的声音，包括音乐、儿歌、故事、自
6、然界的各种声音等。不要给孩子限定一个非常安静的环境，也不能只给孩子单调的声音刺激。孩子最喜欢看微笑的人脸，所以，家长要多对孩子说话，多带孩子到大自然中去感受新鲜刺激。 孩子会说话以后，家长不要只满足于教他们认字、背诗等，应注意训练孩子的平衡能力和本体感。因为平衡能力差的孩子，语言组织能力较差，虽然话多，但大多说话无条理。本体感差的孩子，动作拖拉、笨拙，大脑对声带、舌头、嘴唇等肌肉控制不良，容易造成思维快于语言，而形成大舌头、口齿不清、口吃等。有些语言障碍是由于智力障碍造成的，如说话晚、发音不清、不能理解别人说话等，这就需要在专家的指导下进行智能训练和开发。儿童孤独症造成的不说话、不与别人沟通等
7、语言障碍，则需要特殊的心理训练来矫正，机械地训练孩子说话并不能解决根本问 题。孩子的语言训练要越早越好，家长要积极求教于心理医生进行科学指导。儿童语言训练的四要素家长对儿童进行有效地语言训练，是促进其思维发展和心理健康发育的必备条件。其中，掌握四个要素至关重要。 把握时机：23岁是口头语言训练的最佳期，也是幼儿期非正规语言训练的延续，此时期注重语言训练，能使之掌握较多的生活语言，促进脑细胞发育，增强其想象能力和理解能力；45岁则是书面语言训练的最佳期。此时期的儿童已基本能用口头语言，表达时更富有情感；410岁是学习外语的最佳期。此时期已基本掌握汉语，儿童的学习欲望更为强烈，但又没有完全被汉语所
8、控制。此时的接受力和记忆力较为统一，通过汉语和外语的交叉训练，易获得最佳效果。 提供机会：无论何种语言训练，都必须让儿童有参与交谈和表达的机会才行。在训练中，应让其参与社交交谈和欣赏影视、听广播等活动。这样，可以从多种情趣中扩展其思维和模仿语言的能力。光靠家长讲故事的训练法，往往会使聪明的孩子逐渐产生失真感和厌倦情绪，令其语言表达质量下降。 寓教于乐：儿童具有烂漫无邪的天性，进行语言训练时的方式和内容应时常更新。训练方式可在游戏中进行，而游戏方式则可不断变更，以感性认识促进语言训练的效果。训练的内容不宜只选熟悉的、呆滞古板和单调的。事实上，家长富有幽默感的语言，往往是儿童最喜欢模仿的。当然，在
9、观看影视之后和他们一起背诵剧中哲理性语言，以及即兴表演其中某些欢乐或幽默片断，更易为儿童所接受，也是提高其语言表达能力的关键。 持之以恒：对儿童的语言训练是长期而复杂的事情。训练的持续性，既可巩固往日所学，更可让新的语言矫正往日的失误，以及填补以往的语言空白。如果不持之以恒，就可能前功尽弃。在孩子进入幼儿园和学校这两个关键时期，更应注意这一点。那种以为大功告成而把语言训练全部寄托于教师的做法，并非明智之举。 智弱儿童自信心的培养智弱儿童在日常生活中常常被人冷落、歧视、瞧不起，同时伴随他们的是过多的失败的打击，他们享受不到正常儿童应有的权利，这样长期的负面影响使他们形成了消极的自我观念，自信心大
10、大受损。具体表现在缺乏应有的进取心、求胜心、上进心，经常无精打采、缺乏朝气；行为活动表现出畏缩和压抑等。自信心的丧失给智弱儿童的学习、生活笼上了一层灰色的阴影，他们没有快乐，就像一只没有翅膀的鸟儿怎么也不能起飞。 针对这种情况，我在教育教学实践中，结合学校领导提出的“学生需要什么，就教什么；学生能学会什么，就教什么；学生怎样能学会，就怎样教”的教育理念，大胆进行教学内容的改革，并尝试运用以下方法帮助智弱儿童树立自信心。 一、“赏识教育”法 所谓“赏识教育”，无非就是要看得起孩子，从生命的角度来看待孩子，激发孩子对生命的热爱和人生价值的不懈追求。我们已了解，中国青少年研究中心赏识教育研究室主任周
11、弘，把自己全聋全哑的女儿培养成了一名赴美读研的大学生。如果说周弘赏识自己的孩子，那是做父亲的一种本能，而我们赏识学生，是教师的天职，是一种责任。尽管我们的学生有太多的缺点和错误，看上去好象“劣迹斑斑”，一无是处，实际上，任何事物都是一分为二的，有的学生学数学不好，语文却好；学语文不行，画画、折纸、捏橡皮泥都是最棒的；有的任何文化课都学不会，却热爱劳动。我们应辨证地看待学生，从学生的言行中发现优点和进步，及时给予肯定、鼓励和表扬，一个甜甜的微笑，一次轻轻的爱抚，一句简单的语言：“你能行、你真棒、你太了不起了等等，”这些发自内心的赏识，都会使他们克服自卑心理，燃起自信的勇气，找到“我能行”的感觉，
12、去不断地克服缺点，争取进步。 二、兴趣教学法 兴趣是最好的老师。宽松和谐的学习环境，对克服学生的自卑心理大有益处。创造性地开展实践活动，使活动具有新异性、趣味性，更能激发学习兴趣，具有很大的吸引力。在上语文课前，我对学生说，这节课谁能顺利完成老师制定的内容，老师允许你做自己喜欢的事情，可以看故事书、画画、捏橡皮泥、和老师、同学说说你高兴的事情、累了可以休息一下。这样学生的积极性得到了最大限度地激发，上课时，注意力特别集中，学得认真，掌握快，无所事事的学生少了，整个课堂“散”而不乱，真真正正地属于学生自己了。 三、合作教学法 今天的教育，教给学生知识不是目的，教会学生生存的能力才是根本，合作教学
13、法就为学生将来适应社会打下基础。传统的美工教学，主要是老师教，学生作业时，教师进行个别辅导。我们深有感触，全班十几个孩子，真正能独立完成了只有两、三个，老师要逐个辅导，又累又完不成，降低教学效率，学生兴趣不高。当我利用合作教学法后，收到了意想不到的效果。上课时，根据学生水平，我把好学生和困难学生编为一组，进行合作教学，让学生尝试成功。我把教学步骤和教学过程讲解、演示完后，让好学生边做边教给困难学生，对那些通过同学帮助而完成的作品仍视为困难学生自己完成的，师巡视，进行适当指点。这样，既减轻教师的负担，提高好学生的素质，又调动了困难学生的积极性，对以前不肯动手，现在愿意尝试来做的，教师还要表扬他们
14、，肯定他们“愿动”就是一种进步，一种提高，让他们体验获得成功的喜悦。 四、活动比赛法 学生在学校里，每天都有很多活动，时间长了，学生会习以为常，智弱学生尤其如此。但，如果一般的活动以比赛的形式进行，效果就大不一样了。为此，我把学生每一天、每一次的活动都安排成一场比赛，并且以赠送小奖品的方式来激励学生。有了物质奖励，学生有了动力，有了动力，学生就有进步。一次拔河比赛，学生懂得了集体的力量是无穷的；一次跳绳比赛，学生明白坚持就是胜利；一次夹玻璃球，学生体会了分秒必争的意义，懂得珍惜时间. 一次次简单的活动，提高了学生的身体素质，培养了团队精神及生活、生存的能力。同时，在学生的焦急、担忧中，我感受到
15、了学生积极进取、竞争向上的心跳；在学生的欢呼、跳跃中，我听到了学生真实而开心的呐喊。当学生能获得愉快的时候，我们所做的一切也就适应了学生的发展。 五、环境育人法 环境对人的发展有重要影响，在我国古代就有精辟的论述，如“近朱者赤，近墨者黑”，就是强调环境对人的感染力。古代教育家认为，环境是通过潜移默化的方式，对儿童产生影响的，而这种影响是深而持久的，甚至是终生的。为此，我校领导把环境建设作为学校中心工作的重要部分，为学生创设舒适、美观、安全的教育环境，在全校范围内进行了合理的硬化、绿化。投入大量资金，在户外活动场地，设置了美观实用的运动器械：秋千、跷跷板、平衡木、梅花桩等，为学生提供了活动和表现
16、能力的机会，融观赏性、教育性、实践性为一体。我充分利用这一有利条件，引导学生身处这样美好的环境中，去感受生活的和谐和快乐，使他们的情感得到升华，身心得到良好发展。同时，我精心设置了适合学生的室内文化，无论文字还是图画都给学生一种亲切感、舒适感。教室内的物品整洁、有序，杯子放在什么地方，垃圾桶放在哪儿，都是固定不变的，让学生从生活的小事中受到教育，使他们从小养成良好的习惯。 只要我们用一种赏识的眼光、赏识的心境去面对我们的学生，就会发现他们依然可爱无比；兴趣激起学生对生活的热爱、生命的热爱，让他们感受世界的精彩；合作，无形中加强了学生的团结意识，消除了人与人之间的距离，增进了感情和友谊；比赛，培养了学生积极进取、竞争向上的意识；和谐、舒适的环境，使学生心情愉快，畅所欲言，潜能得到最大限度地发挥。 通过以上尝试教学，学生无论在课上课下都有了很大变
