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1、随着基础教育课程改革的不断深入，新课程理念广泛扎根于各中小学教师的教育教学实践中，对于即将由学生角色转变成为教师角色、班主任角色的师范生们来说：明天如何做教师？明天如何“管”学生？如何走进新课程？一直是当代师范生必须直面回答与重点关注的问题。教育学生要有“四心”吴桂鸾班级是学校进行教育教学工作的基本单位，班主任是班集体的组织者、教育者和领导者，一个班集体气氛（班风）好不好，学生能不能全面发展，很大程度上取决于班主任的教育思想及工作方法。班主任工作千头万绪，我认为，当班主任应注意“四心”，那就是：教育学生要有爱心，有诚心，有耐心，有信心。首先，班主任教育学生要有爱心，以爱心感化学生，鼓起学生向上
2、发展的班风。这或许是老生常谈，但自古以来都是“感人心者，莫先乎情”，爱心是教育的基础，我认为一个称职的班主任要热爱每一位学生，关心每一位学生，不搞“歧视政策”，不搞精神虐待，如讽刺挖苦学生，伤害学生自信心和自尊心等。这样才能让学生在心理上得到满足，从而乐于接受你的教育，所谓亲其师才信其道。我带的是一个普通班，底子不好，排名在年级400名以后的就有13人，居年级之首，因而我的很大精力是花在改进转化后进生的工作上。对于后进生，我从不当众批评他们，而是采用个别谈心方式，与们们促膝而谈，让他们感到老师并没有歧视自己，同时注意挖掘他们的闪光点，适时公开表扬他们，鼓励他们，让他们看到前进的希望。例如班上有
3、位学生上课经常睡觉，作业经常不交，纪律也较松散，整个一付落魄不堪的样子，以致科任老师常常告他状，但我并没有当众警告他、奚落他，而是多次找他谈心。经交谈我了解到，原来他如此落魄不堪是由于神经衰弱，同时还发现他是个“矛盾统一体”因分班对自己失去信心，但常在心中树立起雄心大志：挤进重点班。为此我先关心他的病情，督促他去看医生，调整好自己的生物钟，不要辰昏颠倒。同时肯定他的雄心大志，表扬他的上进心，并指出光有万丈豪情还不行，雄心大志需经付诸努力方可实现。通过多次与他谈心，时时督促他，结果他渐渐改变了懒散作风，上课也专心多了。由此，我体会到老师的爱是伟大而神奇的力量，她能鼓起学生向上发展的风帆，因此，班
4、主任教育学首先要有爱心。其次，班主任教育学生要有诚心，这是承爱心而来的。班主任既然要热爱学生，应应真诚对待学生，信任学生，理解学生，用诚心去撞击学生的心灵，学生才会把自己心中的块垒向你倾诉，所谓精诚所至，金石为开，只有撞击开学生的心灵，班主任才能更好地开展教育工作。曾经有位女生，节假日不愿回家，而且言语间流露对家庭的厌倦，这种反常行为引起了我的注意，于是我在她留校期间多次以大姐姐的身份与她倾谈，终于她道出了原委：原来她一直认为父母重男轻女，爱弟弟不爱她，因而她跟父母关系不够好。为此我设身处地为她分析，弟弟比她小，父母表露出多点爱也是人之常情，她作为姐姐，应理解父母这种爱子女的方式，为弟弟作榜样
5、，多替父母分忧，而不应为父母添烦，天下父母都是爱自己的子女的。经我开导，她试图回家，多跟父母亲近，结果她终于体会到父母对她的爱，跟父母关系也随之变好。为此她特意在周记中写一封感谢信给我，从信中我欣喜看到了她日趋成熟。因此，只要班主任能用诚心去撞击学生的心灵，学生就会把班主任当作知心朋友，从而缩短师生间的心理距离，方便班主任做学生的思想工作，引导学生的个性发展。再次，要有耐心。做学生思想工作应耐心细致，不能急躁。所谓欲速则不达。我们面对的是个性各异 学生，特别是目前许多学生是独生子女，相对而言，个性倔强又受不了批评，如果我们怀着“望生成龙”的急切心情，对学生采用粗暴训斥，无情数落的教育方式，就会
6、伤害学生的自信心和自尊心，其结果只能导致学生对我们的敬畏心理，加剧他们的逆反行为。所以只有对学生有耐心，才能保证我们工作有好的动机，又有好的结果。最后，要有信心。教育工作是烦琐而又单调的，常常有这样一个现象：努力与收获不成正比，特别是带普通班，总会使人有种毫无成就感的感觉。但作为班主任此时千万不要泄气，应对自己的班级充满信心，相信滴水终石穿，绳锯终木断，相信通过自己持之以恒的辛勤劳动，学生一定能健康成长。只有这样才能感染学生，影响学生，带动学生充满信心地开创班级的未来。如此一来，我想会迎来收成的那一天的。 以上是个人的点滴体会，所谈没有什么新见解，实在有些贻笑大方，但我深信，一个班主任如果能以
7、爱心去滋润学生，以诚心去撞击学生的心灵，以耐心去细致入微地教育学生，充满信心地管理班级，那么他（她）的工作会干得有声有色的。以事实说话，攻其弱点，扬其所长孙锦依1996年秋季学期，我接手他人担任高二年级三班的班主任，入学注册的第一天，便有三男两女分别单独向我这个新班主任“揭秘”：我们班的谭超、李标两人经常在班里横行霸道，课堂纪律、宿舍纪律都很差，老师你一定要把他俩镇住，否则我们班的风气肯定不好。开学头两周，我对两人暗中调查，全班66名学生我找了大约20人，结果使我暗吃一惊：他们两人之间特别讲“义气”，互不“出卖”；在班里特别霸道，报复心强；染有吸烟、喝酒习气；与蒲庙街上一些无业青年来往密切；周
8、末晚上经常在12点钟之后才回校；全班同学对他们几乎都心存畏惧，敢怒而不敢言。接下来出现的情况更是令我始料不及：一是一生病就两人同时生病，请“霸王假”；二是谈话时能撤谎就撤谎，如果不是我直接捅出他们的违纪事实，他们是绝对不首先承认的；三是他们表现出来的“旷日持久”态度令我无法忍受，他们可以在办公室里“陪”我坐上一天一夜而面不改色心不慌！我心想，以常规的方法看来是接不住这两个“汤手山芋”的。为了转化他们两人，我花了整整一年多的时间。三年级第一学期的下半学期起，两人才能自觉地认真学习，信心十足地参加高考，结果李标考上了广西大学汽车制造与维修专业，本科生。谭超则考上了广西大学梧州分校。可以说，教育和转
9、化这两个学生，是我十一年德育教育工作中难度最大、使用方法最多、时间最长的一次，我曾把他俩戏称为“顽疾型”落后分子，但也是令我感悟最深刻的一次。 感悟一：以事实说话这类学生往往都有些小聪明，在其自认为事情没有败露之前，通常都会镇定自若地与班主任周旋，而一旦击中其要害，则会缄默不语，默认了。在与他们谈话之前，一定要首先详细掌握其违纪的事实和证据，否则谈话就显得漫无目的，苍白无力，威信尽失。针对负责考勤学生的畏惧报复心理，为了抓准谭超、李标的违纪问题，我长时间采用了“放暗线”的办法，暗中安排两名责任心强的学生，分别负责监督谭超、李标在教室和宿舍的的一切情况，当天有事当天汇报。结果，面对我一次次及时、
10、准确无误的批评和教育，两人的侥幸、隐瞒心理逐步受到了严重的打击，违纪现象逐步收敛了。对此，毕业离校前谭超曾对同学们说：“班主任好象是一只随时都可能出现的幽灵”。因此，随时准确地掌握事实，以事实说话，是班主任在违纪学生中树立威信的基础，是班主任工作中一视同仁态度的具体表现。 感悟二：攻其弱点通过观察，我发现谭超、李标的弱点正好相反。谭超善讲假话，爱面子，自尊心强，最害怕其父，又怕损其父形象，因为其父是某大型农场的领导之一。而李标根本不把父母放在眼里，父母对他无可奈何，本身自尊心也不强，但他智商较高，比谭超容易接受老师的批评教育，而行动上却较难改正自己的错误。同时，李标或多或少还存在着想把学习搞好
11、的念头，只是懒于付之于行动而已。 根据他们的弱点，对谭超，我采用家长长期协助的办法，无论事件大小，只要是违纪的，我都尽量通过打电话形式与其家长联系，特别是当他请假回家时，我的汇报电话肯定先到他的家里，并尽量取得共识。同时，为保其面子以及保护其自尊心，对他的批评教育工作尽量不公开，几乎都在教师休息室里进行，但却及时公开表扬他所取得的进步，并让他担任第四小组的劳动组长。经过一段时间，面对办事一视同仁、方法多样、严而有度、宽而不纵的班主任，谭超的思想认识开始发生明显变化，越来越不敢违反纪律，不敢再与班主任唇枪舌剑地为自己辩解。 对李标，我只好从其高智商及还想把学习搞好这一特点出发，进行“润物细无声”
12、和“细水长流”式的引导和教育。经常利用时间和他侃农村里农民劳作的辛苦（因其家庭在农村，并曾多次说想辍学回家养鸡），农村种养技术的落后，农民观念的保守等；和他聊社会上激烈的求职竞争现实，并参照其智商的高低，为他设想未来的种种可能职业，使他逐步认识到自己强大的潜力仍未挖掘出来，看到自己的希望。结果，李标“劣迹”的改变，正是从学习上产生动力之后开始的。学习态度的端正，改变了他以前纪律散慢的毛病。 谭超的转变是先纪律后学习，而李标的转变则是先学习而后纪律，转化顺序正好相反，这纯碎是正确的“对症下药”工作方法使然。实际上，教育工作的成败或者教育工作见效的快慢，与我们工作的切入点准确与否密切相关，切入点准
13、确，就等于找到了转化工作的突破口，教育工作会少走许多弯路。 感悟三：扬其所长观察、分析结果表明，谭超具有好为人师、做事大胆、好指挥他人做事的“领导型”心理和行为；而李标处事则具有争强好胜之心。针对上述情况，三年级的最后一个学期，我让谭超担任宿舍室长和劳动小组长，而让李标有较多的机会在课堂上回答问题，并让他在一次模拟试中成绩进步最大时作总结发言，介绍学习方法。这些做法大大地激励了他俩的进取精神，对转化工作起到了“催化剂”的作用。无论怎样落后的学生，都有他自己闪光点的一面，能发现并利用和发挥他的闪光点，学生就会在心中充满激情和欣慰，使他们感觉到班主任的信任和爱护，以致产生心理上和思想认识上的共鸣。
14、这就是心理辅导中“共感性”原则和“发展性”原则的应用。 高中生心理挫折教育初探谭伯辉1998年秋季学期，本人接任976班班主任，上任不到一个学期，便遇到许多令人担忧的事情，下面是其中的几件。（1）经大家选举产生的班长卢范芳，提出不当班长了，原因是上学期期考成绩未能进入年级前150名（该生入学成绩是年级78名）无脸面对同学；（2）本班团支部书记黄宁因星期六晚到蒲庙中学玩，从女生宿舍窗口拿了一张相片,被该校校警发现,觉得无脸见父母、老师、同学,要出走;（3）本班学生李天轩因好朋友不理自己而伤心，好长一段时间不想到教室学习；（4）女生蒋燕，一连几天不上教室，独自在宿舍流泪，经了解竟是因为父母已有一个
15、月没来看她，也没有来信。以上的几件事，如果是发生在小学生身上，是不奇怪的，可它们却发生在高中生身上，并且都是较优秀的学生，这就向我们提出一个很严峻的问题。当代中学生在挫折面前，是那么脆弱，那样害怕，他们心理承受能力确实太差了。在提倡素质教育的今天，对学生进行挫折教育，提高他们心理承受能力，应是班主任工作中一个值得我们去探讨的课题。为此，两年来，本人就高中生心理挫折教育方面作了努力，似有成效，现将做法简述如下：从心理学角度来讲，挫折是在个体从事有目的活动过程中，遇到障碍或干扰，致使个人动机不能实现，需要不能满足的情绪状态。那么，中学生常见心理挫折有哪些呢？经几年的探索、总结，本人认为主要有如下几
16、种。1、学习挫折。指由于学习上的失败或偶尔失败而给学生造成的一种心理障碍。这种障碍使人倍感苦恼。这种情况大体有两种：好学生偶尔失败的挫折。学习成绩好的学生，不仅在同学中有威信，而且也受到老师的偏爱，时间长了，自己“只有好不能差”的心态越来越强烈。对失败缺乏心理准备,一旦某一次考试失误，便感到十分苦恼。如上文提到的本班班长卢范芳，因一次期考成绩不理想，便觉无脸做班长了。差生的学习挫折。有的差生很想把学习搞上去，也知道努力，但成绩仍上不去，为此心烦意乱，有的甚至想退学。如本班学生施鑫，入学成绩较差，上高中后，一直很努力，但仍然赶不上同学，在高三第一个学期时曾提出要退学的要求。2、交往挫折人际交往是生活中的重要组成部分，也是人们获得愉快情感体验的重要途径之一，但是有些高中生却在人际交往中感到不适、惶恐、害怕与人接触。如本班女生邝海梅，因在一次班会上，上台发言，讲错了话，加上普通话讲得不流利，有些字音咬得不准，台下有个别同学大笑
