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1、1物理教学中培养学生的问题意识物理学家爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问题是思维的起点，是创新的源泉。物理课程改革的基本理念是改变过去过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究基本过程，让学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力和敢于创新的探索精神。科学探究过程被分为六要素，其中第一要素就是“提出问题” 。那么，在物理教学中如何培养学生的问题意识呢？ 一、培养学生问题意识的意义 问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未解但又必须解决的求知心态。产生学习愿望的根本是问题，问题的存在本身就能激发学生的求知欲和探索精神。所以，
2、没有问题，很难激发人的求知欲；没有问题，学生的学习停留在表面和形式上；没有问题，难以引发学生的深入思考，所以问题意识形成后，一方面通过问题来进行学习，激发学生强烈的学习愿望，使学生注意力高度集中，积极投入到学习中；另一方面通过学习过程来发现问题，提出问题，解决问题，使学生学习的能动性和主体性得到充分发挥，而且问题解决过程往往也是探索过程、发现过程，学生思维的独立性、灵活性和广阔性得到了发展，提高了学生的综合素质。 二、培养学生问题意识的方法 1.鼓励学生敢于提问 教师是学生的帮助者和指导者，在教学活动中，应该充分发扬民主，创设良好的学习氛围，尽量让更多学生提出问题。在以往的传统教学中，学生是被
3、动进行学习，根本不能体现学生的主动学习，他们的好奇心受到了压抑，他们的想象空间受到限制。所以刚开始学物理时学生往往不敢提问，这时就需要教师鼓励和引导，不管他们提出的问题是否合理，教师都要给予肯定的态度并给予积极评价，宽容对待学生在探索过程中出现的错误，努力创造民主、和谐、平等、自由的课堂气氛。对提出新颖独特、别出心裁问题的学生，可以给予表扬。经常这样训练，敢于提出问题的学生就会越来越多，这样才能逐步增强学生的问题意识，培养他们发现问题和解决问题的能力。 例如，刚开始学习物理时，学生的提问从比较简单现象入手。在学习“水的沸腾”时：学生在实验中观察到水在沸腾前产生的气泡由大变小，而水在沸腾时产生的
4、气泡由小变大。有的学生提出了为什么会出现这种现象？这时教师对学生的问题予以肯定，并引导学生根据掌握的知识解释这一现象。教师和学生一起完成了实验，并用物理知识解释身边的物理现象。 2.引导学生发现问题 物理是一门实验科学，应用十分广泛，从日常生活到卫星上天、嫦娥一号，物理现象无处不在。初中生具有强烈的好奇心和求知欲，教学中要充分利用他们这种心理特征，调动他们这种停留在表面的新鲜和好奇，激发求知欲，转化为潜在的学习动力。教师这时要注意把学生的好奇心引导到善于观察物理现象上来。在物理课上，教师可以结合教学内容选取学生容易感兴趣的问题让学生进行探究。教师还要对一些探究问题，提供必要的问题背景，创设合理
5、的、具体的问题情景，展示出明显的物理现象，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想，感知到大量的物理事实，在此基础上提出科学问题。 例如，在研究“声音的发生和传播”2中，为了使探究更有针对性，我们可以创设如下情景来组织教学：把学生分成小组，为他们准备器材（刻度尺、橡皮筋、笛子、玩具小鼓等） ，学生合作探究如何让器材发声，猜想声音发生的条件；然后，教师演示音叉振动发声。为了提高可见度，教师把正在发声的音叉放入水中，学生看到水花四溅，证实他们的猜想。3. 引导学生学会提问（1）从自然现象中提问大自然包含很多物理现象，引导学生对自然现象进行观察，思考现象产生的原因，可以从中提出有研究价值的问题。例如，
6、在学习“比热容”时，可以先讲述自然中常见的现象：夏天小王和小李到海边去玩，中午，他们光脚走在海滩上，觉得沙子很烫；他们又跳到海里，觉得海水很凉。晚上，他们又到海边，却发现沙子变凉而海水却很暖和。学生根据这一现象提出的问题是：为什么中午沙子温度高海水温度低？而到了晚上沙子温度低海水温度高？针对学生提出问题的不准确，教师可以引导说：早上沙子也是热的吗？为什么中午沙子变热？为什么晚上沙子变凉了？自然引出中午的变热是由于吸热，晚上变凉是由于放热引起的。这时学生可以顺利把问题表达为：为什么在同样吸热时沙子的温度高而海水的温度低？在放热相同时沙子温度低而海水温度高？（2）从物理实验中提问物理是一门以实验为
7、基础的科学，在科学实验中隐含着许多实验现象可以提出的问题。但在物理课堂中，教师放手让学生提问，往往会出现两种局面：一是学生怎么说也说不到点上，二是学生的提问漫无边际。为了避免这两种情况的发生，需要教师先定位探究目标，再借助于现象明显的实验进行引导。例如，在讲“压强”时，可以设计实验让学生用两个手指捏住铅笔，使它保持静止，学生两个手指感受的压力作用效果不同。很容易提出：压力的作用效果和受力面积有关吗？（3）引导学生再生问题新的知识点形成后，它还可以继续发散、深化，使知识得以迁移、发展，从而对学生的能力提出较高的要求：产生并解决新的问题。教师要在认真研究教材和课程标准的基础上，选定合适的迁移点和发散点，设计开放性练习，引导学生去发现知识深层次的方法和思路或产生新的问题。例如，在学完“压强”后，围绕学生解决问题，教师可以提出两个问题：在田间劳作时，为了使拖拉机不陷进地里，我们该怎么办？在按图钉时，怎样做才能更容易按进去？问题一提出，学生就会积极参加，各抒己见，得出多种方法。这样既让学生巩固了知识，又培养学生的发散思维。总之，在教学中，要考虑怎样培养学生提出有价值问题的能力，让学生带着问题走进课堂，带着更深刻，甚至更多的问题走出课堂，这样才能更好地
