《优化语篇教学,发展英语学科核心素养》由会员分享，可在线阅读，更多相关《优化语篇教学,发展英语学科核心素养（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、优化语篇教学，发展英语学科核心素养 武汉市鲁巷中学 戴焱摘要：语篇教学是连接人们心灵与文本、生活之间的一道桥梁。本文通过语篇教学实践，探讨如何通过语篇教学，促成学生英语学科核心素养的养成。关键词：英语；核心素养；语篇教学一 问题的提出 2014年3月，教育部提出了“核心素养”这一重要概念。修订版高中英语课程标准提出英语学科核心素养由关键能力和必备品格构成，包含四个素养要素，即语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。因此我们的英语教学应以语言能力为基础，以文化品格为价值取向，挖掘语言内涵，获取信息，比较异同，提升思维品质，从而使学生通过分析、批判和创新，汲取文化精华，凸显出英语学科的育人价值，使
2、英语学科从学科知识文本的课程转向学科育人为本的课程。 而我们的教学囿于传统教学的束缚，存在着不利于发展学生核心素养的一些问题。我们的教学内容仍以词汇、语法知识为主线，知识碎片化，没有语篇意识，缺乏语境、忽略主题和思维发展；学生的学习方式以接受学习为主，注重知识点的记忆，缺乏在真实语境下的语言实践；教学方式碎片化、表层化，缺乏价值观的引导教学，忽视学生的情感体验。 二英语学科核心素养与语篇教学的关系 中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫则认为英语核心素养包括认知的与非认知的两个方面。认知方面指的是学术和知识；非认知方面则是指价值观、情感态度等。批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思
3、考能力等属于今后培养核心素养中应包括的内容。中小学英语教育应把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值。北京师范大学教授王蔷也提出，“英语学科教学应以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”。中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫则认为英语核心素养包括认知的与非认知的两个方面。认知方面指的是学术和知
4、识；非认知方面则是指价值观、情感态度等。批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等属于今后培养核心素养中应包括的内容。中小学英语教育应把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值。 语篇是表达意义的一个单位，是有语境和逻辑的。语篇的教学是我们语言学习当中非常重要的一个语言输入的来源。我们的教育教学其实是以语篇为载体，学生通过语篇的学习，输入语言。在语言的输入的同时，我们对信息进行加工、整理、提炼、思维，这一系列的过程其实就是一个认知的过程。语篇教学是文本、生活与人们心灵之间的一道桥梁，在教学中教师对文本的解读与学生对文本的感悟都将直接
5、影响学生的感知、理解、欣赏和评价能力的提升。学生通过学习语篇素材中的学科知识，汲取其精华，构建或完善新的知识体系，提升其解决问题的能力，逐步发展其核心素养。三基于核心素养的英语语篇教学策略 在英语语篇教学中，为了促成英语学科核心素养的养成，可以运用以下一些策略。(一） 创设情境 激发兴趣，激活已有认知建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。语言能力是一个整体，不能碎片化
6、，培养语言能力要建立在一个整体性的语言学习活动中。语篇一定要有语境，因此学生核心素养的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境，作为学生语言能力培养的桥梁。例如，在Go for it !九下 Unit 5的阅读部分“Beauty in Common Things”的教学中，首先呈现课文的插图，提出问题：“What can you get from the photo and title? What might the text talk about? Do you often see these traditional art pieces in daily life? Wha
7、t is your favorite? What are they made of? ”将图片中的孔明灯、剪纸福和陶娃娃和学生的日常生活联系起来，巧妙地将重点词汇和句型进行联接，既让学生在整体的情境中学到了语言知识，又让学生在情境中自主思考，激发好奇心与求知欲。通过已有认知，发现与文本的知识的信息差。通过语言铺垫和情景创设，变“要我学”为“我要学”。（二）把握文本的篇章结构和逻辑主线，设计活动， 注重学生的思维品质的培养。思维是智力与能力的核心，智力品质是智力活动中、特别是思维活动中智力与能力在个体身上的表现，因此它又叫思维品质。思维品质主要包括敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性五个方面。
8、教师要根据文本篇章结构和逻辑主线精心设计教学活动，以思维导图等中介工具帮助学生在提取信息、概括信息、整合信息的过程中明白文本的意义和逻辑，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。例如，在Go for it !八上 Unit 8的阅读部分“Thanksgiving in the United States”中可以运用思维导图，引导学生获取、梳理、概括和整合信息，同时训练他们的思维。在导入阶段，提问“What do you know about Thanksgiving?”并提供Bubble Map 型的思维导图（图一），引导学生展开头脑风暴，激活学生对圣诞节这一主题的已有
9、知识；阅读后，提问“How do people in the USA cook a turkey?”并提供Flow Map型思维导图（图二），帮助学生理清火鸡制作的顺序；在引导学生对比中西文化时，可以运用Bridge Map 型思维导图（图三），引导学生将感恩节与中国的春节、中秋节等传统节日相比较，发现中国传统文化中的相似的感恩元素，从而学会感恩。（图一）（图二） （图三）（三）引导学生深度思考，探究文本的内涵与意义，塑造健全的品格。每一篇文本所蕴含的核心精神都是独一无二的，教师要根据文本的表层结构主线挖掘深层结构的暗线，并因此组织教学活动，提供广阔的思维空间，学生通过分析论证、推理判断、预测
10、想象的思维活动体会文本的内涵价值与意义，从而塑造健全的品格。例如，在Go for it !九下 Unit7的阅读部分3a“Mom knows best”的教学中，在指导学生阅读理解表层线索，即孩子各个年龄阶段的行为语言之后，分析语篇中母亲在作者各个年龄阶段的关爱言行，领会语篇塑造的人物形象，真正体会到诗歌的内涵，学会感恩母亲。（四）注重培养学生的批判性思维。 批判性思维是指鼓励学生用自己的看法去分析问题，对事情进行阐释、分析、评价、推理、解释。同时也要培养学生的批判精神，利用他们好奇心，能不断地质疑，思想开放、灵活；能合理、公正地作出评估，审慎地作出判断，乐于重新思考，对问题有清晰的认识；能有
11、条理地处理复杂问题，用心寻找相关信息，合理选择评价标准，专注于探究，坚持寻求学科和探究环境所允许的精确结果。能够主动、积极地思考，能够比较全面地思考问题或看待某件事情，对自己的判断或结论能够提供充足的理由。在语篇教学中设计活动，搭建平台，引导学生对问题进行反思，全面分析后表达自己的观点。例如，在Go for it !九下 Unit7的阅读部分2b“Should I be allowed to make my own decisions”的教学中设计活动“Hot Seat”: Students work in groups, choose one as “Liu Yun” to sit on t
12、he hot seat and the other students ask questions. 并要求学生“Make comments about Liu Yuns decision with evidence found from the text.”从而让他们通过分析主人公的兴趣特长、家长的考虑和生活现实，得出自己的结论。 （五）通过合作学习促进认知，关注知情融合以情促学。 合作学生关注学生的分工与合作，也需要学生彼此之间的沟通与交流，用合作作为催化剂，使学生在共同完成相关学习任务的时候，不断增强自己的学习能力。随着学习能力的增强，又反过来对其他核心素养的培养起到了助推作用，让其他的核
13、心素养能得到更好的发展。总之，合作实现了学生间智慧的互换、心灵的接纳，是培养文化领域中语言沟通素养的有效途径。知情融合即认知和情感的融合。现代教学把课堂视为一个由认知和情感交织共生的生活世界，一方面认知为情感的产生和发展提供理性基础，另一方面情感对认知活动又具有动力、强化和调节作用。课堂教学中教师要充分挖掘和利用教材、环境等潜在知情因素，启动、维护、强化学生的认识活动，使教学过程既是认知训练的过程，又是情感陶冶和提升的过程。同时要充分发挥教师的言传身教，准确找到教与学和谐一致的结合点，让发自内心深处的真诚打动学生，引发情绪与心灵共鸣，让课堂教学成为师生情感交流、智慧碰撞、人格感染的过程。为了迎接新时代的挑战，培养全面发展的祖国未来，教师要不断地思考和实践，探索英语学科核心素养的培养途径与方法，引导学生提供英语学习的效率为应对全球化挑战打下坚实的基础。参考文献：1龚亚夫.英语教育的价值与基础英语教育的改革J. 外国语，2014（11）2王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养高中英语课程改革的新挑战J.英语教师，2015（16）3张淳.英语教学的思维导图分析J.成都教育学院学报，2005（1）
