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1、1潜心于“习” 作文于“心”摘要写好作文，有两个主要条件：基础和动力。要实现“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程”这个教学理念，自己从积累是习作的源头，模仿是习作的开端，体验是习作的源泉，兴趣是习作的动力。四个方面结合自己的教学实践进行了一些探索，自己了一些经验，与同仁分享。 关键词基础动力积累模仿体验兴趣 写好作文，有两个主要条件：基础和动力。基础主要指语言文字、生活经历和文章体裁的积累。动力就是要有表达的欲望，只有具备了亲身体验和语言积累，才会写成一篇好的文章。 “熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。 ”告诉的不仅是记得旧句子的道理，还有
2、对文章体裁的感悟。 一、积累是习作的源头。 小学习作教学，字词句的积累是显性的，生活体验的积累是隐性的。我在教学中从一年级开始，就非常注重字词的积累。只有读准字音，写准字形，交际符号才能发挥作用。我的训练分为三步： 1、当天学的生字，当堂写完，同桌相互检查，组长、学习委员和老师抽查。2、对前一天学习的生字，同桌相互听写或默写，相互检查。 3、每周一对前一周学习的生字进行检测，错的在同学的帮助下，再练习，直到会写为止。这样学生就基本养成了良好的识字、写字习惯。 从字到词，由词到句，由句及段，由段到篇是语文学习的基本规律，在抓汉字积累的同时，就要抓词语的积累。词语积累一是在识字时要求学生组词，通过
3、组词既扩大识字量，又能借助词语更好地记住汉字，使识字教学不枯燥无味。二是采用汉字训练积累的方法，在词语积累本上抄写好词语，每周一评选“词语积累大王” 。三是挖掘教材内涵，扩大学生词语的认识量，在词语积累中训练学生的语言。如我在教学一上在家里时，首先认识教材要求的 8 个词语，在此基础上，让学生观察课文主题图，从图中挖掘出“地板、盘子、茶杯、苹果、香蕉、遥控板”等词语，这不仅扩大了词语的认识量，还让学生逐渐养成通过对事物的观察，从中学习知识的良好习惯，又为课后训练“你在家里做些什么？”作了铺垫。四是采用活动方式让学生积累和应用词语，如猜谜语活动、体态语表演等。在教学操场上后，有一个词语积累是“读
4、读画画” ，我就让学生在读、画的基础上，要求学生用体态语表演这些词语，学生学得生机盎然，课堂教学妙趣横生。 二、模仿是习作的开端。 模仿是创造的开始，是人类学习的重要形式之一。习作模仿要循序渐进，首先是句式模仿。一上 20 课小熊住山洞课后有一练习为“读读写写” ，要求学生仿照样子说话。模仿说话不受环境和时空限制，随时可以训练。我训练的方式主要有：一是根据教材内容让学生仿照句子说话。二是根据情境模仿说话，在特定情境下，教师说出一定的句式，让学生根据这种句式进行训练。三是抓住阅读教学中课文的关键词，让学生复述课文。四是根据课文内容让学生仿照句、段形式进行说话。 如二年级学习找春天后，我让学生按照
5、“春天来了！春天来了！/我们/春天”等的句式，训练学生的语言组合能力。五是根据2习作训练的推进要求，在小学生优秀作文选等刊物或网站上选择与习作训练内容和本地学生生活较为接近的优秀作文有目的地安排学生阅读、抄写，通过这种形式，让学生在阅读中积累语言。学生在习作时无论写什么要求的文章，都有一个作文的“影子”在影响着学生。模仿是知识学习的自我内化过程，学生在模仿中所习得的知识和技能是教师在知识传授中永远无法达到的，这就是“润物细无声”的效果。 三、体验是习作的源泉。 “言为心声，情动辞发。 ”如何挖掘校园内教学资源，让学生能体验生活，写出真情实感的文章是当前应该认真思考的一个重大课题。在教学中，我特
6、别注重挖掘和利用校园的教学资源。我在乡下学校教学时，一个初夏的中午，狂风大作，电闪雷鸣，眼看一场大雨将倾盆而至。我拿着雨伞奔向教室，刚到走廊，学生的议论让我放慢了脚步，有的说家中晒有东西，不知邻居帮助收没有；有的担心在山上干活的父母，有没有避雨的地方；有的说没有带雨具，不知雨会下多久学生看着下雨前的情境，说着与下雨相关的话题，居然没有人感觉到我的存在，上课铃响后，雨还没有下来，学生们也没有进教室的意思，我就大声说“同学们，你们想看看这场大雨如何下下来的，就自己选择位置好好看看吧！”“真的！”同学们尽情的享受和观察了“暴风雨”的过程，自觉地回到自己的座位后，我对同学们说：“刚才，当狂风大作，电闪
7、雷鸣之时，你们议论纷纷，有的在关心家人，有的在关心财产，有的在关心回家的事情等，大家观察了暴风雨来临的过程，这当中有担心、有喜悦、也有难过，经历了这个过程，想必都有很多感受想与人交流，这节课，请大家把刚才自己亲身经历的、看到的、听到的、想到的、感受到的写出来。写完后，自己确定一个题目。 ”由于大家都经历了这个过程，写文章就是水到渠成的事情，真情实感以就显现了出来。 四、兴趣是习作的动力。 人人都有表达的欲望，语文教师就是要让小学生从小树立表达的自信心，不能让小学生从初学习作就产生望而生畏的感觉。以前习作教学的模式都是“出示习作题目提出习作要求读范文学生写作文” 。而提出的习作要求千篇一律都是“
8、句子要通顺，重点要突出，中心要明确，要具体、生动、形象，写出自己的真情实感。 ”但是何为重点？何为中心？何为具体、生动、形象？就是老师自己都说不清楚。学生初学习作，就感觉到习作太难了，在他们的印象中，习作就是胡编乱造，就是有许多要求要达到，从而不想上作文课。为此，我的作文课试着不提或者少提这种理性化的要求，而是从说话、写话开始，首先仿照句式练习说话、写话，然后根据自己看到的、听到的、有感受的事情说话、写话。其次从二年级开始，让学生写观察作文（实质上写的是观察日记，只是没有告诉学生观察日记的格式，让学生自由的写） 。其三是在阅读教学中、在作文讲评中，结合具体的例子，让学生在句、段、篇的学习中，体会感悟什么是重点，什么是中心，怎样写才会使表达具体、生动、形象。使学生在阅读教学中，在自己习作的反复修改中，逐渐习得习作的技巧，从而实现教学目标，这样做既保护了学生的兴趣，又发展了学生的自信心。 习作教学是一个日积月累、反复训练的活动过程，只有让学生多读、多记、多观察体验，在保护和发展学生自信心基础上，就会使我们的习作实现“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程”这个教学理念。
