班级社会学幻灯片

《班级社会学幻灯片》由会员分享，可在线阅读，更多相关《班级社会学幻灯片（51页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、复习提问,一、学校组织的性质是什么？ 二、学校组织的结构有什么特点？,一、学校组织的性质是什么？ 根据美国组织社会学家艾兹奥尼提出“社会组织性质分析理论”，组织分为：强制性组织、功利性组织、规范性组织； 学校对师生不是强制性组织； 学校对教师是功利性组织，对学生不是功利性组织； 学校对师生是规范性组织。,学校组织的结构有什么特点？ 1、异质结构 学校是师生的结合体，教师与学生在社会学特征上几乎完全相背，在学校组织中互为异质成员。 2、多权威结构 每位教师对学生都是制度权威。同时，教师在课堂是实际权威，不受本人在学校地位的影响，也不会被其他教师取代。 有多少教师就有多少权威，于是学校里有许多权威

2、，形成多权威结构。,3、多层次结构 学校对教师的控制：校长-教务处-学科组-教师；校长-政教处-年级组-班主任。学校的组织结构形成了多层次。,班级的社会学分析,本章重难点以及学习要求,重点： 班级组织的特性、结构、互动规律 难点： 班级组织的特性、教师与学生互动 了解： 班级组织的水平知识,第一部分 班级组织的特性,对班级的观点： 沃勒把班级看作特殊的社会群体（群体：是具有共同的目标和一定组织结构，在心理上相互影响，在行为上相互作用的人群集合体。） 前苏联马卡连柯把班级看作集体（共同价值观、活动目的、任务且具有凝聚力的高度组织起来的群体才是集体。集体是群体的高级形式，并非任何群体都称为集体。）

3、 帕森斯把班级看作特殊的社会系统。 吴康宁把班级看作是组织。,班级是组织的原因,班级成员:班级属于学生组织，教师不是其成员； 班级目标：教师的努力与学生的努力没有共同的指向。学生指向自己,是自我实现;教师则是他人,对他人的改造； 班级机构：班委会、团支部、小组等，教师没有相应位置，而是超越班级机构之上； 班级规范：班级规范所约束的都是学生，而不是教师。 班级的特性：自功能性、半自治性,一、自功能性 “他功能性组织”生存目标是指向组织外部而不是内部成员。 1、含义：班级组织的目标是指向内部成员的发展，首要功能是与其成员自身发展密切相关，没有这个功能，班级组织就失去存在的意义。班级是“自功能性组织

4、”。 班级由学生组成，学生的任务是学习社会化的知识，为社会化生活做准备。班级组织首要的功能是为学生自身服务。,2、具体内容（406） 1）社会化功能 班级是促进学生实现社会化的最重要的社会单位。教育者按照一定的社会要求，在班级德育、教学过程、交往、人际关系中，以班级的组织目标为导向，借助课程、集体规范、班级文化等载体，让儿童从自然有机体转化为社会成员。 传递社会价值观、指导生活目标； 传授系统科学文化知识、获得生活基本技能； 教导社会规范、训练社会行为； 培养社会角色。,2）选择功能 选择功能：通过班级奠定社会与学生在社会地位和职业方面的相互选择。 班级注重为儿童的多元价值观、多重社会角色、不

5、同职业结构等方面提供选择条件。在班级的课程结构和教学过程中，要为儿童提供适应于不同兴趣、爱好、才能和职业倾向的选修课、课外活动、实践活动等。 社会化功能在生活目标、规范和角色期望等方面注重同一性，而选择功能注重质的差异性。,3）个性化功能 遵循儿童身心发展的特征、水平等规律，通过环境和教育的影响，完成经验内化，形成儿童的个性。 方法： 对儿童进行系统全面研究； 在班级组织目标建设中，为每个孩子设计和拟订个性图景和性格发展途径； 在班级学习、交往、公益活动、游戏、社会生活、集体自治等活动中发展孩子个性； 指导儿童自主学习、自我教育、自我发展。,4）保护功能 主要指生理照顾和生活服务方面。 当代班

6、级教学过程的一个重要偏向是把教养等同于知识技能的训练，忽视了对儿童的身体保健、心理保健、生活服务。 做法： 关注身心发展； 减轻学生负担； 增加户外活动时间，改善劳动、游戏和自由发展的环境。,二、半自治性 1、半自治性常识 半自治性：是指作为非成人组织的班级，不能完全依靠自身的力量来管理，而是在相当程度上借助于外部力量。 班级组织的成员是学生，学生是社会未成熟者，是非成人组织，决定组织是“半自治性”。,学生的非成人属性 自主意识：没有发展充分，导致班级组织的运行趋向于半自治； 组织调控技能：处理事情不成熟，导致班级组织的运行滞限于半自治； 相对地位：是未成年人，导致班级组织的运行被控于半自治。

7、,2、教师在班级建设中的职能（416） 1）教师是班级建设的设计师。 教育学范畴内，教师的职能是传授知识、开发智力、塑造个性，归结为灵魂工程师。 在教育社会学意义上，教师是儿童社会化的设计师，是一个社会工作者。 提出理想班级模式，包括班级建设目标、实现途径、方法与程序； 分析班级群体发展规律； 班级与集体的差距； ,2）班级组织的领导人。 教师的领导风格 领导作风：权威的、民主的、自由的； 领导方式：教学为中心，集体为中心； 3）教师是人际关系的艺术家。 分析、研究、加强、调整班级人际关系。,第二部分班级组织的结构,一、正式结构 1、正式结构：通常指组织中的工具性角色的结构。 工具性角色：为完

8、成班级工作而服务的角色。 班干部、小组长、一般成员,2、社会学意义 形成制度地位差异观念以及权威服从观念。 家庭：形成异辈间差异观念以及相应权威服从观念； 同辈群体：非制度权威服从观念。 学生步入社会后，难适应成人工作组织中的制度地位差异以及权威服从的观念。 长期担任班级干部的学生在班级生活中普遍具有较强的成功感，强调积极参加集体活动，并具有较强的要求别人服从自己的权威意志；无班级干部经历的学生则相去甚远。,二、非正式结构 1、非正式结构知识（回忆） 正式群体：按照一定规则由行政命令成立的群体。 正式结构:外部力量从制度上预先规定的。 非正式群体：情投意合者自发形成的群体。它没有法定的地位，没

9、有明文规定的目的和任务，是以成员的某种共同利益为基础形成的群体，成员间关系带有明显的情绪色彩。 非正式结构:班级成员在日常中自然形成的。,同辈群体的特征（回忆） 群体规模小，能量大。每个成员能发挥聪明才智，取得难以估量的效果。 交往频繁，凝聚力强。成员以感情为纽带，心理契约为行为准则，情投意合，感情融洽，行为协调，信息沟通渠道畅通无阻。凝聚力和归属感强，不允许外力干涉，有强烈的派他性。 角色相同，权利平等。权利、义务、地位、作用是相同的，彼此平等，无法定的领导人，核心人物自然涌现，而且自然更替。 行动一致，作用有二重性。非正式群体一般有一定的行为规范和群体目标，大家齐心协力，彼此互相鼓动，力求

10、行动一致。如果目标、规范和学校、班级的一致，作用是积极的，否则是消极的。,2、非正式结构中关系（社会学意义） 类型（单向角度研究） 单向选择 单向拒绝 相互选择 相互拒绝 无选择无拒绝,学生分类： 第一类：受欢迎BC 第二类：受争议A 第三类：受孤立DG 第四类：受忽视EFH 第五类：受遗忘I,第一类：受欢迎：班级首领，是社会范型，主导班级气氛。（容易形成爱发号施令，禁不起批评，过分关心自己的核心地位，容易形成利己主义。 ） 第二类：受争议：地位特殊，界于欢迎和孤立间。（要注意发现合理性）,第三类：受孤立，代表与班级多数人的价值取向相悖。干扰班级气氛。（多关心帮助） 第四类：受忽视，支持受欢迎

11、者。（是班级的骨干力量） 第五类：受遗忘，对其他成员无任何影响，是班级局外人。,工作点,受孤立者没有知心朋友，向往集体生活。有的通过各种手段吸引别人；有的不满自己处境而厌学、逃学，表现出反社会。 忽视、被遗忘的学生是班级主力。容易发展成为受欢迎的人。 班级工作应该提醒受欢迎的，引导受争议的，关心受孤立、被遗忘的学生，依靠被忽视学生。,第三部分 班级组织中的互动,一、师生互动 针对教学， 教师要具体了解和分析校内外环境中的各种社会信息、教材资料信息、学生的思想情况、接受能力、知识水平等各种信息； 要挑选出有利信息，还要将消极信息转化为积极信息，要把信息的自发影响转化为有目的影响； 监测信息反馈。

12、,1、英国 “布莱克莱吉”的设计模式,第一过程：教师对互动情景的界定。 教师的一般观念、对学生的认识、期待是决定因素。教师在此基础上选择互动行为、建构互动系统，控制学生的行为。 第二过程：学生对互动情景的界定。 学生的一般观念、学生对教师的认识、期待是决定因素。学生根据界定选择活动行为、形成自己认可的互动系统。 两个过程可能和谐、可能冲突、可能部分重合。,2、师生互动的结果 教师对学生期待的稳定性，导致师生互动对班级组织成员的分化； 教师对学生的期待，导致教师在互动中的特定的言行特征。,3、师生互动知识(班级人际沟通) 内容：不仅传递知识性信息,而且交流思想、观点、态度、评价和情感。 媒介：主

13、要依靠人的自然手段进行，如语言、表情、手势、姿态。 影响：社会心理因素（特别是双方信息交流的目的和动机）对人际沟通过程具有重要影响，直接影响班级成员的态度、情感和行为。,提醒,重视正式信息交通（课堂教学、文体活动、课外活动） 重视非正式信息交通（师生闲谈、私人交往）,二、学生互动,教师与学生互动常常带有强制性； 学生互动具有可选择性，多是学生自主选择的结果，至少在互动双方中有一方进行了自主选择。,1、非正式结构中学生互动（自由活动） 学生选择互动对象通常有两个参照系，一是相似性，一是互补性。 相似性：性别、家庭背景、性格、能力、成绩、态度、兴趣、价值取向等方面相似。 互补性：选择具有自己所缺特

14、征的其他学生作为互动对象。 具体以哪个参照系，依据互动内容领域、学生本人情况，甚至师生关系。,2、正式结构学生互动（教学安排） 全班活动方式（学生无相互间交往） 小组学习活动,小组活动过程,基本环节： 独立思考 小组讨论 组际交流 集体性评价,独立思考： 建构对学习主题的认知、学习内容的见解； 使学生产生对集体性学习活动的内心需要。,小组讨论： 组内交流，提供更多参与机会，通过组内启发，将个人独立思考结果调整、转化为集体思想； 组内竞争，创造更多自我表现机会；培养同学的参与、尊重、学习、合作、表现意识，锻炼表达、理解、评价、综合、协调等能力； 组内帮助，纠正教师不能一一纠正的错误。,组际交流：

15、 组际交流，提供更多代表集体机会。通过组际启发，将小组结果调整、转化为班级思想； 组际竞争，促进小组讨论；培养同学的集体竞争意识、集体荣誉意识、大集体意识； 组际帮助，纠正小组的全局错误。,集体性评价： 培养集体荣誉意识； 锻炼学生对于评价的心理承受能力； 强化集体竞争意识； 增强自己努力学习、帮助他人的责任感。,全班活动与小组活动,全班活动：信息几乎全部来自教师，信息内容和方法由教师规定，学生难表达自己观点，教师难对学生反馈信息监督和控制。 小组活动： 学习方面： 小组活动能发挥更大教育潜能。学生讨论、发表观点，能更加掌握信息、内化知识，让学习变为主动。师生建立双向交流。 调查：学生到黑板回

16、答问题，其余学生大约有2/3不能集中注意力教师讲解时，学生听讲的注意力全班作业时的注意力。小组讨论分心的占2.1%。,交往方面：教会了儿童进行人际交往。在小组内要接受团体的要求和规范，学会服从团体任务和领导要求，小组内被抛弃人很少，成员关系得到改善。 而善于交往的人特征：具有领导意图；和善少攻击；理解承认他人贡献、人的差异；不强求别人适合自己规范标准。,第四部分 班级组织的水平,一水平区分 两种标准 中性标准（不考虑意识形态）：单纯以班级组织的结构化程度来区分。 双重标准（带价值标准、有意识形态）以结构化程度与班级组织的社会价值两者来区分。,1、中性标准研究，日本的广田君美是把班级组织的水平由低高，分五个时期： 孤立探索期：探索与其他同学关系，很少形成新关系。 横向分化期：互相知晓，相互联系渐渐稳定，开始以个人为中心扩大并分化自己在班级的横向人际关系。,纵向分化期：班级成员开始分化为优势者与服从者，学生此前通过教师才得以满足的要求，现在开始通过优势同学得以满足。 小群体形成期：开始出现小群体，由对教师的依存开始转向小群体。 群体统合期：不同小群体间开始相互交流，继而成为班