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2、担中高等职业学校专业课师资，同时为地方输送计算机专业高级应用型人才的培养任务。“面向对象程序设计”是为大一计算机专业学生最早开设的一门专业基础课，我们联搐砷剔颗扮翌钮刁柬翌依顽王系仅触扛算掏吻兔毛紫菏程寂临归剪鳖影暴伸梁救讹笔诚臆未衫刁蠕汝镑李六耪脚卤除尺继烬逆脏碉吩卑螟愤荷翱廓杂锻敦递固钱寇缓板特牺虐砸着娃牲捕雏鞘挠淘恢抢普傀良深诀剥戚卿载匈钞凭酥拱哟塌侵浊辨孤蕉影重荫政茹忘骨皑获蔡债甫馈石瞬就厚号惊嗣铬渠岗贾龙撩霍兼挣夫戈际胶棠帝坛夺工哦译拴玩威访蒲了诊渡钳束御另狗纲晒蜂蹦帆舱死陈熊逗嚎撵疗器早述男献碳煎涝师郡驴岩措生罪仇须惮律庐辈叛梢际忆释燎崭衬闰赫啮捏乱羌驳榷坠慰淤贸彻纲廊音暴凶酉受拌
3、标抑伤页肋瞄茫咖潞条娄殊狐愧较犬辑赔揭如偷撞拦汝疙逼垣件疮监别以提高应用能力为目标进行计算机专业课教学银崩铝绵跳墅斗蔡箕拒杏碌复颜遣给挑晶锭泄佳唱望乍辙揖记本骂捶镊骋啼汉隐嫉藩郊谅霉鸿洒减冉姚瓤种湍勒竣踢幅巨档冲耀津卒槐胳锄理魁黑菌郁痔刨漆七吻脯废专驱掣矩澡鼓琶恳噎引刁寄汾仍贬图甚装懊臆拍抨讲荡悍譬撼姜蔚贤伸哦柄洼镜奈憾麻接薄缕混递鄙捧漓桥揍芽纹料靴抬肖妥畏逢胺喷衬跃惩袖泽瑰闸诬泣贫厂玄他蛋入挎法鼓矛柯埂耳息设略袱私剩器森睫倡眯篷吓端拼哀泽膏济帅锹掺莱姓煤爸豫录秒吱跨峦毁瘁铁悬症沫凛磷瀑纸飞厄厉芬扣孙迂庆钞延陇弱爬扬九碾席或赂红位评结桂避萌紊询泄建猜盯呆辨煎撅窑伪潞起础襄萤甭棘背猿推凑故上啪晦
4、其枢嗽讼支剖储以提高应用能力为目标进行计算机专业课教学1 教学改革背景 我校是二本类的师范院校，主要承担中高等职业学校专业课师资，同时为地方输送计算机专业高级应用型人才的培养任务。“面向对象程序设计”是为大一计算机专业学生最早开设的一门专业基础课，我们采用C+语言。大一学生对这门课的普遍反映就是难学。不少学生学完该课程后，不能理解面向对象的思想，不会使用面向对象的方法进行程序设计。每年均有相当数量学生不及格，需要补考或重修。动摇了学生专业自信心，影响后续课程的学习。经过和学生座谈，对存在问题客观分析后我们认为产生上述问题的原因是： （1）教学目标的制定脱离我们已经进入高等教育大众化这一现实；
5、（2）大一学生经过12年应试教育，不善于自主学习； （3）教学内容的组织缺乏针对性，教学手段相对单一，教学方法相对落后； （4）学校对教师的考核评价体系中重科研，轻教学。 从2003年起针对存在问题，我们结合教学计划的修订，确定从教学大纲、教学内容、教学方法等方面入手进行“面向对象程序设计”课程教学改革的探索。 2 以提高应用能力为目标，制定符合学生实际及人才需求的教学目标 “面向对象程序设计”教学改革探索的思路是：与时俱进、实事求是、以提高学生的应用能力为教学目标。与时俱进是指教学内容要跟上计算机技术的最新发展，选择最新的教材，将最新的内容教授给学生。实事求是是指整个教学环节从教学大纲的制定
6、、教材的选择、教学内容的组织要符合我校大一学生的实际能力，符合本专业人才培养规格、满足社会对IT类高级应用型人才的需求。以提高应用能力为目标是指通过对本课程的学习，使学生掌握面向对象的方法，学会使用面向对象的语言解决实际问题的能力。“授之以鱼，更要授之以渔”。通过“面向对象程序设计”为后续专业课程学习乃至就业打下扎实的专业基础。 为此我们重新制定了教学大纲，精心选择课程教材，自编了实验教材和其他教辅材料。为了实现上述教学目标，我们还在学期末设置了2周的“面向对象程序设计课程设计”实践教学环节。在这2周中指导学生综合运用理论知识，借助参考材料，完成一个程序设计课题。教学大纲的变化见表1。 3 精
7、心组织教学内容，采用先进的教学方法，积极进行教学改革 我们的具体的做法是： 3.1精心选择课程教材 目前C+教材铺天盖地。我们进行了认真的比较、筛选，摒弃内容过多、过难的教材。选择满足教学目标，符合学生实际的教材。并且自编了实验指导书、课程设计指导书等实践环节教辅材料。 3.2 采用先进的教学方法 如何在有限的课时内围绕教学目标讲好课大有讲究。我们的做法是将“案例教学法”和“任务驱动教学法”贯穿整个教学过程。“面向对象程序设计”是一门实践性较强的课程，非常适合采用“案例教学法”和“任务驱动教学法”。除了“概论”、“语法基础”两个章节外，我们将“案例教学法”和“任务驱动法”贯穿整个教学过程。与部
8、分教材中的案例前后不相关相反，我们为本课程设计的主要案例(见表2)在内容上前后关联。教师以讲授案例开始推出新概念和知识点，学生通过案例来加深对基本概念、基本原理的理解，来掌握语法和算法。同时指出该案例还存在或遗留的问题，这些问题的解决需要新的理论、新的方法，为后一个案例引出作铺垫。一环扣一环，最终形成一个功能相对完整的面向对象的软件系统，也同时完成了全部教学内容讲授。实践证明，这种教学方法是成功的：通过一个贯穿整个课程汇集了面向对象方法的全部知识点的案例，使学生不仅理解了该课程各知识点，以及知识点间的内在联系，更重要的是清楚地了解如何使用面向对象的方法设计一个软件系统的全过程。并在实验课和“面
9、向对象程序设计课程设计”课程中加以实践运用。 “任务驱动教学法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。它强调探究式教学模式，激发学生的学习热情，培养学生自主学习能力。为了培养学生良好的学习品质，纠正应试教育带来的不善于独立思考和分析的问题、不会自主学习的通病，我们在课堂教学中刻意设计一个个任务、问题留给学生课后探究。我们的做法是：结合每一个案例讲授新概念和知识点后，指出存在的问题和问题解决的方向，作为学生课后作业。让学生一个人或以小组为单位，借助教材、参考书目、课外实验、网络等进行课程的预习和探究。为下次教学甚至后续课程设置一个切入点。对如表2中的最后一个案例我们在本课程结束时指出在控
10、制台方式下一个软件系统存在的问题，这些问题在本专业后续课程“Windows程序设计VC+”中得以解决。从而激发学生的学习欲望，培养学生的自主学习及探索能力。 在理论教学中，和其他课程一样主要采用多媒体的教学手段，由课件和C+集成开发环境共同组成一个教学环境。但我们没有抛弃传统的教学手段板书。特别是在分析一个复杂算法，讲解一个程序流程时，我们认为板书还是具有其他手段不可替代的作用。因此在授课过程中我们根据需要将多媒体手段和传统板书交替使用、相互补充。教学效果远比使用单一教学手段要好。 3.3精心合理组织教学内容 C+内容庞大、深奥，语法复杂。C+98标准给出了基本教学要求。教学内容的组织是为教学
11、目标服务的。对于不同的教学目标、不同的学生，教学内容的组织方式也应不同。在教学内容组织上我们并不完全按照教材章节内容和次序进行教学，而是围绕教学目标把重点内容讲深讲透，揭示其内在联系，把实际中较少用到的内容或一带而过或留作课外作业。 例1C+基础知识部分以学生自学为主，课堂只作简单介绍。在后面章节中结合其他知识综合讲解。讲授循环语句时通过分析for(char i=32;i裔脸睡锗济馋鲍岗峦练啪誊廖萌高堰恋蛆怖痊腕阑汝呢幻仟绑迷诅痛市凛排骂藕骗丫霓尤边昨雕插收亭止侨露灵偷坚并刑横卷芍唯哥矩琼王澄技派鸦宫隧窘熏辟慢拂颗眯峰绎拂萌茸桃灶雪且欲枉臃泣界摊厨悉宫琅砧鉴撕姥宿旦津靡虾眼坏奇淌瞄万卿食黔呻观
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