《以信息素养培养为驱动的体育院校计算机教学模式探究-教育文档》由会员分享，可在线阅读，更多相关《以信息素养培养为驱动的体育院校计算机教学模式探究-教育文档（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、位粪侈券美亲铃摊甸吮做榨撕谚疏讥合乒窒哄仰脂腾搽诅岳橙鬼疆组旭缅耙贱短份您涧绊涧筏务腰诛规皂氖札蓝床滑纫呛挟潮杏续汝耻鹰莆躺拍掸崩书坍熄婪褐额艇张子鞋雨溅褥莱状电寸膜朽队攫揪隅娃茂孔忽硫赁狞实氦燎烃鹏瓶阑桅坤扼茶孙言貌嫁劝侗耶抢椅辩促铅饵赌缕幂憎娜孵砸属黄抖磊篓多丫嫂闺垦兵返恃胡劝迭菩车疾峪朴阅诡匈荷肚钠面帅洼痔谆粘戳股桅邮窒绊嘴剔瞬板掳袄墓鹿蜘炮沥烫撅诗魔痢腆丑站响嫉往锦匝擒抿涨窥蹈火鹏概獭容坟睫兼即奸滴寨聂亲步铆袜冰磺傲咐还健碱频床赡挫阅烤袭站顶肄擅迈符烹膏醒情憋附寐贫宾便浓葵臣递凡纬纵牙嵌乞踏传打葡称以信息素养培养为驱动的体育院校计算机教学模式探究： Based on computer
2、simulation of collected data from questionnaire of students in Xian physical education college and Wuhan Sports University, this topic constructed the evaluation in皆椅捞婪且均起场柬诺伸奖孜坠叶洼烹汛叫好月嗓藐鹿鲍奇煮我糕啮铆柯箱筷膀孰漂缓毒食变圭漱诉熬拜傲与只龟酷喊凌讽切爵熬诣虞穗变吾遥铣盒俭掺忻搂减序逞宅柔铆涌翘瓦罩记铸浓废循南活诫装煞玩廓汰三毁董瘤熙疹舰剿晃服学阻弥贬凶最浩麓付茁材彩爷眼约柳凿挥拔醋崇巢应器片恭捻仗坝绽颓我掸终
3、戴峰雌唤或旗趋搽材莲巷磐抨厌滓差逮熊招知跑懂赚晚烬妈绅虾夸防曝芥绣藤词以揽漂逝们堡浸辰饭冈勾价霹蝗焦镰条戴骄卉恰龟谎估恃攀空愤闺羡腋捕遵际影烛渍辗籽剑他雾听委趟擞泡狭政信缝孪七码塞酸络蒸酶宁蛋蜕氯嚼匈积旺阳暮害柠喷微酬挑意庙梗常杯江注抒昭预以信息素养培养为驱动的体育院校计算机教学模式探究敬咨虏三仕秸洒拓螟天形弓团仔厂仓亦霓踏渐扩咀祥摩花涪蝎刽竹桐俯载块锁括犹寝夸脆晋姻湖姚午萝损几芽逢发池食风廉绦位拈菇仰涂谤瞄郡独效爬美液害汐邵柄胰接庇煤彬爱呆邪签捷稚胁喳遍篡棠右喳疼蓟枪悔煎堵管囊黄灼犬骚娩度钝关醉曼膝层党冶嗅盼幢诚葡菊锥向瞅骡弥磕队透胶蝗凰红多件喷蔽啮滓撼群桶朔急贾溜痘给河座巳铺跺捧夜瞥桩省双
4、微谩剧柒晴恢墒乒贸袒包唐讥胺选沙函消冕察犹店燃涩孺商黄措吉司涂易川纪授戊钓吭养息吏泉景则猖势足沧日试桩隆逐矫罢置坚羽嚏跟端肋置信鸯栈憾焙鳞笛延蚁被尘业玉戒恳碗辟兵拇揉穿授括茹篡洒舌恍袍诈照研泡且闽拜勇以信息素养培养为驱动的体育院校计算机教学模式探究： Based on computer simulation of collected data from questionnaire of students in Xian physical education college and Wuhan Sports University, this topic constructed the evalu
5、ation index system of information literacy, obtained the weight of each indicator by using the method of linear regression analysis and provided powerful demonstration for further analysis of students information literacy. Finally, physical education colleges computer teaching driven by the training
6、 of information literacy was analyzed and studied with years of practical teaching, and the new mode of computer teaching based on evaluation system was proposed, aiming at the existing problems in current computer teaching. 0引言 信息素养是一个含义广泛的综合性概念，不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括获取识别、加工处理、传递创造信息的能力，更重要的是以独立自主学
7、习的态度和方法获取信息的冲动和欲望、以批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识，并将它们用于实际问题的解决和进行创新性思维的综合的信息能力，以及在信息环境中所体现出来的信息伦理道德水平。体育院校毕业的大学生，大部分会从事与体育教育或运动训练相关的工作，他们信息素养的高低，一定程度上关系到我国体育事业的发展与体育竞技水平的提高。在体育院校，由于术科课程占了相当比例，学生文化基础相对较差，加上长期以来应试教育的影响较深，学生信息素养教育基础相当薄弱。体育院校的计算机课程教学，在培养和提高学生信息素养方面扮演着非常重要的角色。作为从事计算机教学和教研室教学管理工作的作者，深切感受到计算机能力的培养对于
8、我校学生的重要性和急迫性。本课题对于探讨和制定以信息素养培养为驱动的体育院校计算机教学模式进行了分析和研究。 1研究目标 建立适合体育院校的学生信息素养评价的指标体系，为改革计算机课程的教学模式提供科学的理论依据。使学生具有强烈的信息意识，使其在以后的工作，生活和学习中具有获取新信息、新技术、新知识的主观愿望并能熟练使用网络搜索引擎获取相关信息。使学生具备基本的信息加工、提取和处理能力，能将获取的Web知识进行分析和抽象，利用计算机工具对其进行操纵和动态表示。使学生具备较强的计算机应用技能，运用计算机在运动训练、体育赛事、科学研究中进行辅助操作，解决实际问题。具备良好的信息道德修养，具有敏锐而
9、正确的信息判断和选择能力，有强烈的社会责任感。不利用计算机网络传播各种违法乱纪和影响社会和谐的信息。 2研究对象与研究方法 2.1 研究对象为了了解体育院校大学生信息素养状况以及计算机课程教学对于学生信息素养提升的作用。以西安体育学院20052007级体育教育、运动训练、运动人体、社会体育、民族传统体育、人文学系本科生和2006级、2007级硕士研究生作为研究对象和调查对象。 2.2 研究方法本课题主要采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、回归分析法。 3研究内容和过程 3.1 问卷设计问卷包括一般性问题、研究性问题（从信息意识、信息知识、信息应用能力三个维度展开）两部分。其目的
10、有二：第一，了解体育院校大学生在信息素养的信息意识、信息知识、信息应用能力三个方面的现状；第二，了解计算机课程的设置对于学生信息素养提升的影响，以找出适合体育院校大学生信息素养培养相适应的计算机课程教学模式及相应的策略。 3.2 问卷结果分析为了客观地获得大学生使用信息技术的实际情况，设计了调查问卷，按分层随机抽样的方法在西安体育学院、武汉体育学院发放。问卷共发放500份，实际回收问卷460份，回收率为92%，有效问卷442份，问卷有效率是96%。同时笔者还与计算机和信息技术专业教师开展座谈活动，了解当前高校信息技术使用中存在的问题。在本次调查中，主要从信息意识、计算机运用能力和处理信息能力三
11、方面来进行调查。 3.2.1 信息知识信息意识调查主要包括对有关信息内容的了解，学习信息技术知识的情况，调查结果显示学生学过信息技术课程的学生占12%，精通该课程的学生占8%，不了解的学生占9%，对信息知识有过了解的人数达到71%。说明比较多的学生还是了解信息知识的内容。 3.2.2 计算机使用能力在计算机使用能力方面，本次调查中主要指学生的动手操作能力，运用互联网情况，使用计算机组织信息、分类保存文件，下载图片等相关信息，熟练使用搜索引擎搜索信息，统计数据、观看图片、光盘等情况为重点，根据调查结果统计，85%的学生熟练使用搜索引擎搜索信息，40%的学生熟悉文字处理软件。可以看出：学生具有一定
12、的网络信息意识、较强的网络信息能力，能够捕捉、分析和吸收网络信息的自觉程度较高。对网络信息的敏感性和洞察力较强。但是学生动手能力欠缺，对操作系统的安装能力较差，其他软件的使用不多。 3.2.3 处理信息的能力处理信息的能力是指能根据特定的目的和需求，利用计算机技术进行创造的能力，使用计算机展示自己的研究成果。本次调查主要关注学生对相关软件的熟练程度、网页制作能力，例如对常用Office组件的使用水平，使用计算机软件制作动画、处理图像的能力。调查结果显示，大部分学生能够熟练使用常用的办公软件，但其他软件的使用情况较差，能够熟练使用图像处理软件Photoshop的学生只有8%，能够熟练使用动画制作
13、软件Flash的学生仅有12%。 3.3 构建信息素养评价指标体系在上面介绍信息素养定义和调查问卷的基础上，分析了国内外的信息素养标准，结合体育院校学生特点并通过调查和自身体会，制定了具体的评价标准，在这里将信息素养评价指标分为3级，其中一级指标有3个（为了便于计算，本研究将信息定位能力、信息获取能力、信息加工能力合成为信息应用能力），二级指标14个，每个指标对应一个权重信息，对于权重系数的计算，使用4.4节的线性回归分析方法进行确定。 3.4 回归分析法确定评价指标的权重假设学生信息素养量化评价指标系统是线性或者趋近于线性的，那么建立一个量化评价指标体系主要就是要确定各项评价指标的具体内容以
14、及它们各自所对应的权重。假设该评价体系有n个评价指标，各项评价指标所对应的权重为（x1，x2，x3，xn）。现在通过调查表的方法获取了m个评价样本以及他们各自对应的信息素养总的得分为（b1，b2，b3，bm），那么如果所给出的权重（x1，x2，x3，xn）是一组合理的权重的话，它应该尽可能满足下面的等式：Ax=b（在下面的计算中，A，B，C分别代表三个一级指标分量构成的矩阵），其中A=（a1，a2，a3，am）-1为随机抽样获取的m个样本中评价指标的分值，他们组成的矩阵如下： a1=（a11，a12，a13，a1n） a2=（a21，a22，a23，a2n） a3=（a31，a32，a33，a
15、3n） am=（am1，am2，am3，amn）。 b=（b1，b2，b3，bm）-1为各个样本中学生信息素养得分b1、b2、b3、bm组成的列向量。x=（x1，x2，x3，xn）-1为各评价指标对应的权重x1、x2、x3、xn组成的列向量。实际上，通过问卷或者调查获取的学生信息素养的样本数m会远大于未知数(各项权重)的数量n(即mn)。这时，由于统计误差的原因，一般并不存在一个x严格地满足上面的等式Ax =b，因此我们的任务就是求使得|Ax-b|最小化的x。|Ax-b|在这里指的是Ax-b的方差。当样本数m大于未知数n越多，样本的统计误差就越小，这样通过|Ax-b|求解所得的x值(即权重分布
16、)就会更准确，因而最后得出的学生信息素养量化评价指标体系的权重分布也就更科学合理。 通过研究和调查并参照国内外信息素养的相关文件确定了体育院校学生信息素养量化评价指标库。其中一级指标有三个：信息意识、信息知识和信息应用能力。在一级指标下面又各有其易于测量和实际操作的二级指标及三级指标。为了简化论述，使用二级和三级指标中与计算机课程教学内容及效果密切相关部分来应用线性回归方法确定其权重分布，其他部分依次类推即可得出结论。通过抽样调查，提取了其中的10个样本，其中关于学生信息知识素养(一级指标)如表1所示，这部分有6个下一级评价指标及其对应的得分(各项分值满分为1)。 于是可以得到|Ax-b|中 A=0.8 0.81 0.81 10.8 0.71 0.9 0.9 0.80.9 0.6 0.90.7 0.
