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1、文从字顺,“语文组写作交流”之,语文组：刘群杰,一、写作的依托,1.古汉字的魅力。 2.写作的魅力。 断竹，续竹，飞土，逐宍。 上古弹歌,二、写作的要求,1.字顺：语法,校园文化建设从学校的精神特征出发，设定了各项内容的基本规范，采用图解的形式，把准确、独特、鲜明的视觉形象传达给社会公众。特别强调科学性、准确性和操作性。,标志主体由书法字“四”演变而来，内含“四”、“中”、“正”三字，设计洒脱，内涵丰富。杭州四中是一所百年名校，更是一所现代教育殿堂。在这里，既有“养正”的育人传统，又有“创新”的教学理念。校标左边为“吴山”，右侧是“钱塘江”，寓意了杭四中是杭州唯一一所汲取西湖文化和钱塘江文化精
2、髓的卓越名校。“正直、俭朴、尚礼、扬善”是杭四中的办学目标，学校将以生为本，扬帆起航，再创辉煌。,2.文从：语感和逻辑 目前，高中语文教学中有关作文教学已经陷入瓶颈，无论是一线的语文教师，还是各种作文教学的专家，都有无法解决的疑惑和无法调和的混乱。具体表现为：（1） “教什么”？是审题，是立意，还是谋篇布局，还是炼字炼句，还是论述分层？林林总总，任何一个语文老师都可以说出作文教学的一系列的教学内容，但有谁能真正说清楚高中作文教学到底要教什么呢？放眼当今的语文教坛，只有争议，没有定论。（2） “怎么教”？传统的课堂作文，还是先锋的青春作文教学，是课堂上的千方百计灌输，还是源于生活的刻意记录，是以
3、教师为主的写作经验传递，还是以学生为主的体验模仿，还是那个问题，谁都在实践，谁都在思考，但谁能给出一个定论？没有，所以现状是教还是在孜孜以求地教，但结果如何，参差不齐。（3）“教到什么程度？” “阶段性目标是什么”？小学的作文教学，初中的作文教学，高中的作文教学，乃至于细分到高一、高二、高三，细分到每个学期，需要完成的作文教学目标肯定是不一样的，但现状是没有也根本不能形成一定的规则和定论，所以，孩子要是作文不好，小学老师埋怨资质差，初中老师埋怨小学没教好，高中埋怨初中没教好，事实上，每个阶段，每个衔接的目标在一片混乱中，早已缺少了协调和配合。基于外国小说欣赏的作文教学思路拓展和实践 ,文言文“
4、理趣”的探究目标 （1）寓“理趣”于形象物景。 高中文言中有相当部分是在形象物景中隐含哲思，通过对这些形象物景的解读，完全有可能进入到作者所寄寓的理趣之中。也就是说，可以通过文言中典型的形象特点，去发掘其中的最普遍意义上的内涵。比如项脊轩志中，“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”就是典型的形象物景表现出作者在妻子去世后的无尽哀思。“趣”不如“悲”，但孕育其中的“理悲”如果能被读者解读，也就增添了读者的阅读兴趣。 （2）寓“理趣”于记叙描写。 经典文言一般不会直接讲大道理，而会选择将哲理隐没在平常的记叙描写之中。无形之中，无意之间却告诉了读者他的体味感悟。读者欣赏这些文言，其实也
5、就是欣赏了作者的思想、阅历和无尽的艺术情趣。比如过大孤山小孤山中，乘船远眺，绕山近观，弃船登岸，离去回观等等记叙和描写，无一不向读者展示了游览的趣味与体验，寄情山水的隐逸情怀得以凸显。 （3）寓“理趣”于具体行动 叙事类的文言文中，往往会预留一些线索给予读者以推理思索的空间，借助人物的具体行动，不动声色地表现出应有的理性思考。比如鸿门宴（节选）中，“刘邦脱逃”环节，他的行动就包括：嘱咐张良“度我至军中，君乃入”；“脱身独骑，使盾剑步走”等，这些具体行动，分明表现了刘邦冷酷无情，舍弃张良，然后又工于心计，让四员大将当肉盾，确保他脱险万无一失等。看来趣味盎然。 “以学定教”背景下高中文言文“理趣”探究 ,三、写作的意义,1.写自己喜欢写的。 “空留诗词说经年” 腾讯诛仙前传四剑传说等 2.坚持写作，好坏不论。 60W字+30W字进行中,156.人生三十 烦恼如风不停歇， 愁情似雨乱入眠。 人生三十一道坎， 心在苍茫天地间。,
