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1、学困生转化策略结题报告篇一：“学困生”转化策略结题报告“学困生”多元转化策略研究报告 一、问题提出的背景及理论意义 有学校存在，有教育存在，学生的发展就会存在差距，特别是在应试教育还有一定市场的情况下，因为各种原因产生一些学习困难的学生，已经成为教育的老大难问题。可以说，帮助学习有困难的学生学习，并促进他们从不同的层面、不同的领域健康地发展已经成为学校的重要工作之一，更是每一位任课教师所做的重要工作。既然学困生是一种客观存在，我们就没有必要去回避，对于一个学生来说，学校和班级出几个学困生，不足为奇，但对学生家长来说，把教好学生的希望寄托在学校，学校就有责任把每一个学生教好。朱永新教授在他的教育
2、论著我的教育理想一书的序言中说：“教育：为了一切的人，为了人的一切。教育的理想是为了一切的人无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。”这“一切的人”，理所当然也包括学困生。在转化学困生的过程中，不同的教师对学困生的态度和转化都存在的许多的差别与问题。针对该问题，美国哈佛大学心理学教授加德纳提出了“多元智能理论”。“多元智能理论”认为，每个人都至少具有八项智能，即语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自省智能、只是各人表现有所不同。如果给予适当的培养和指导，大
3、部分人都能使八项智能发展到相当高的水平。学校教育中，不应该有所谓差生的存在，只有各具特点，不同方向发展的可造就人才。二、课题研究的实施策略本课题研究旨在通过依据“多元智能理论”的指导，使教师要真正认识到每一位学生都是最优秀的，要彻底抛弃以往片面的智能观。要用不同的尺子衡量学生，发现学困生的长处，宽容学生困生的不足。在实际教学中，我们发现，有许多被传统智能观认为是“智优”、学业成绩优良的学生进入工作岗位后却表现平庸；相反，有不少被认为是“一般”，甚至是“差生”的人进入某一个行业却可能创造出骄人的成绩。所以在在教育中要正视每一位学困生,对他们要有正确的看待和评价.1、对学困生定义的界定。学习困难学
4、生是指那些在理解和使用口头语言和书面语言方面有一种或几种基于心理障碍的儿童，可表现为听、说、阅读、思维、拼写和数学计算等方面的不完善；指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者，但又不存在视听和运动缺陷、智力落后和智力障碍，又不包括在经济、文化等方面处境的不良。2、对研究方法的界定。既然把课题命名为“学困生转化策略实验研究”，那么，就应该在“转化”上下功夫，要想一切办法帮助学困生取得进步，稳定学困生的思想情绪，矫正学困生的人格缺陷，改变学困生的学习习惯，教
5、给学困生学习的方法，肯定学困生的微小进步，使学困生在学校学习期间，无论在哪一方面都产生质的飞跃。首先要悉心了解。研究者（主要是班主任和任课老师）要从不同的角度全面了解每一位学生困生存在差异的原因，以便在“转化”过程中做到对症下药。其次要倾心帮助。研究者（主要是班主任和任课老师）要对学困生倾注一颗爱心，要做到与学困生“亲密接触”，深入学困生内心世界，让学困生自己有进步的信心和动力。再次是培养习惯。要从点滴入手，用“滴水穿石”的韧性和毅力，培养学生听课的习惯，读书的习惯，做笔记的习惯，完成作业的习惯，正确对待考试的习惯，思考的习惯，流利表达的习惯等等。著名教育家曼恩说过：“习惯仿佛一根缆绳，我们每
6、天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”最后要立足进步。不要指望在很短的时间内使学困生都有变化，要用渐进式的变化来培养学生，每天进步一点点，相信自己能成才。在对待学困生的策略上以表扬为主，多赏识学生的进步。三、课题研究的目标和策略学困生转化策略研究的目标指向，主要是结合我校学情，对大量存在的学困生进行学习方法的指导和课堂教学适合学困生的研究。在整个实验过程中都要对实验对象学困生严格保密，实验过程要不露痕迹，以免无意中刺伤学生自尊心。1、建立严格、民主、和谐、温馨班级管理模式的研究。此项研究最小的载体是班级，我们在实验班尝试建立严格、民主、和谐、温馨的管理模式，用制度规范学生行为，
7、用魏书生管理班级的经验，进行自主管理，民主管理，同时，让学生感受到班集体的温馨与和谐，以融入班集体为荣，愿意为班集体的成长出力。2、建立学困生跟踪档案的研究。班主任和课任老师在每学期初都要给学困生建立跟踪档案，首先找准学生困生存在差异的原因（跟踪表如下），分解给各位任课老师实施相应的转化策略，提倡师生共同写教育随笔，记载教育过程中的点点滴滴，班主任至少每周写出一篇学困生成长个案，任课老师每月写一篇个案，记录学困生成长历程，以积累研究资料。每学期末，对照跟踪表，总结每一位学生的变化和进步，以制定下一次的转化方案。3、适合学困生的课堂教学改革的研究。此项研究是转化策略中的重点，没有适合学困生的课堂
8、教学，所有的改革将是一句空话。我们要在新课程标准的教育理念指导下，树立新的教学观、学生观和人才观，明确我校学困生特点，进行有针对性的，让学生能得到充分发展的教学，改革那种只顾完成教学任务，不顾学生接受与否的传统教学模式，培养学生思维的习惯，提问的习惯，研究的习惯。4、进行学困生评价方式的研究。改革传统以分数论英雄的评价模式，尝试以进步论英雄的评价方法，多从正面鼓励学生，使学困生能看到自己的长处，看到自己的进步，树立进步的信心。四、课题研究的过程本项实验3年为一周期，分为三阶段进行。第一阶段：准备阶段（20XX年3月20XX年10月） 主要工作：1、成立课题研究领导小组，制定实验方案、计划及目标
9、体系。 2、进行学困生基本情况了解，收集相关资料。 3、成立班级管理研究和课堂教学研究两个实验组。 第二阶段：实验阶段（20XX年11月20XX年11月） 主要工作：1、分工探索，建立合理的班级管理模式，立足于严格加民主，目标是温馨加和谐。创设有利于不同学生智力表现的丰富的教学环境，通过观察学困生对材料和活动的表现确认其、优缺点。在此期间，组织教师学习“多元智能理论”，每个实验班级拿出一套适合本班特点的管理方案，课任老师拿出相应学困生转化措施。并进行实施，在管理过程中不断完善。2、通过访谈学困生，其他学科老师和家长，了解学困生的兴趣和才能，通过观察学困生与同学朋友的谈话和讨论的情况了解其思维方
10、式和兴趣所在。3、研究一套适合本班学生特点的课堂教学方法，改革课堂教学模式，尝试分层教学，有针对性地加强对学生困生不同方面的转化，让学困生在课堂上每一分钟都有收获，每一天都有进步。4、制作学困生跟踪调查表，积累教育过程中发现的好的教育案例，撰写个案，积累一手资料，为每一阶段的实验总结报告打下基础。学困生转化跟踪记载表根据该表记录每一位学生的情况，并根据情况确立转化方案，跟踪对比每一位学好困生的进步与变化，以确定下一步的转化措施。第三阶段：总结阶段（20XX年12月20XX年9月） 主要工作：1、整理实验过程中的资料，撰写课题总结报告。2、xx课题研究教学案例集、活动案例集和个案研究集。 3、向
11、上一级教育主管部门申报成果验收。五、课题研究的成果（一）统一了认识，转变了观念。长期以来，学困生转化问题就是教育界的一大难题和研究热点，尽管不少专家提出了这样那样的观点，但实际教育工作中，学困生的转化工作仍是一项艰巨的工程，它需要教师付出大量的时间和更多的心血，且成效不明显。因此，有的教师认为教育转化学困生“费力不讨好”，不如培养优生“名利双收”。通过该课题研究，在我们课题组的研究过程中，学校教师认识到了转化学困生的重要性，和可转化性，统一了“教育：为了一切的人，为了人的一切”的思想。同时，学校也开展了“学困生”转化专题研讨会，对学困生转化工作进行具体部署，并制篇二：篇一：“学困生”转化策略结
12、题报告“学困生”多元转化策略研究报告一、问题提出的背景及理论意义有学校存在，有教育存在，学生的发展就会存在差距，特别是在应试教育还有一定市场的情况下，因为各种原因产生一些学习困难的学生，已经成为教育的老大难问题。可以说，帮助学习有困难的学生学习，并促进他们从不同的层面、不同的领域健康地发展已经成为学校的重要工作之一，更是每一位任课教师所做的重要工作。既然学困生是一种客观存在，我们就没有必要去回避，对于一个学生来说，学校和班级出几个学困生，不足为奇，但对学生家长来说，把教好学生的希望寄托在学校，学校就有责任把每一个学生教好。朱永新教授在他的教育论著我的教育理想一书的序言中说：“教育：为了一切的人
13、，为了人的一切。教育的理想是为了一切的人无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。”这“一切的人”，理所当然也包括学困生。在转化学困生的过程中，不同的教师对学困生的态度和转化都存在的许多的差别与问题。针对该问题，美国哈佛大学心理学教授加德纳提出了“多元智能理论”。“多元智能理论”认为，每个人都至少具有八项智能，即语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自省智能、只是各人表现有所不同。如果给予适当的培养和指导，大部分人都能使八项智能发展到相当高的水平。学校教育中，
14、不应该有所谓差生的存在，只有各具特点，不同方向发展的可造就人才。二、课题研究的实施策略本课题研究旨在通过依据“多元智能理论”的指导，使教师要真正认识到每一位学生都是最优秀的，要彻底抛弃以往片面的智能观。要用不同的尺子衡量学生，发现学困生的长处，宽容学生困生的不足。在实际教学中，我们发现，有许多被传统智能观认为是“智优”、学业成绩优良的学生进入工作岗位后却表现平庸；相反，有不少被认为是“一般”，甚至是“差生”的人进入某一个行业却可能创造出骄人的成绩。所以在在教育中要正视每一位学困生,对他们要有正确的看待和评价.1、对学困生定义的界定。学习困难学生是指那些在理解和使用口头语言和书面语言方面有一种或
15、几种基于心理障碍的儿童，可表现为听、说、阅读、思维、拼写和数学计算等方面的不完善；指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者，但又不存在视听和运动缺陷、智力落后和智力障碍，又不包括在经济、文化等方面处境的不良。2、对研究方法的界定。既然把课题命名为“学困生转化策略实验研究”，那么，就应该在“转化”上下功夫，要想一切办法帮助学困生取得进步，稳定学困生的思想情绪，矫正学困生的人格缺陷，改变学困生的学习习惯，教给学困生学习的方法，肯定学困生的微小进步，使学困生在学校学习期间，无论在哪一方面都产生质的飞跃。首先要悉心了解。研究者（主要是班主任和任课老师）要从不同的角度全面了解每一位学生困生存在差异的原因，以便在“转化”过程中做到对症下药。其次要倾心帮助。研究者（主要是班主任和任课老师）要对学困生倾注一颗爱心，要做到与学困生“亲密接触”，深入学困生内心世界，让学困生自己有进步的信心和动力。再次是培养习惯。要从点滴入手，用“滴水穿石”的韧性和毅力，培养学生听课的习惯，读书的习惯，做笔记的习惯，完成作业的习惯，正确对待考试的习惯，思考的
