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1、初中数学习题课小组合作研究各人研究计划篇一：小组合作学习课题个人研究计划农村初中生自主合作学习方式的实践研究课题研究个人研究计划福洪中学 陈 莎自从学校申请了农村初中生自主合作学习方式的实践研究课题，我作为课题的主要执笔人在身心上有着一定的压力。一方面是本人在课题研究上的经验不足，缺乏理论指导，另一方面还要和课题组成员开展各项活动。为使课题能在规定的时间内顺利结题，现制订如下个人研究计划：一、在思想上高度重视要实实在在做好一项课题研究并不是一件容易的事情，它不仅需要课题负责人的精心准备及带着示范作用，还需要课题组所有成员全身心地投入到其中来，扎扎实实地开展课题研究活动。如何准备？如何研究？这些
2、对我来说都是挑战。因此，我在思想上会高度重视，事事时时处处地严格要求自己，争取做最好的自己。我要认真反复学习课题方案，弄清课题研究的目的、方法、研究的过程，时刻关注课题的进展情况。按要求完成个自的任务分工，以确保课题能按总计划完成各项活动。二、加强理论学习没有正确的思想理论作为指导，行动就会陷入盲目和被动。缺乏正确的认识基础，前途就会迷茫，方向就会迷失。我想掌握正确的理论知识是课题研究成功的重要保证。因此，我要围绕“学生自主合作学习”选取必要的理论书籍，反复阅读，写心得体会。并将学到的知识运用到课题研究中。三、积极参与课题研究活动我将积极主动地参与每项活动，如认真听取会议，大胆发表自己的见解，
3、详细作好会议记录。认真观摩研讨课，汲取精华，取长补短。作为课题主研人员，我要为每项活动的开展做好相关服务准备工作，如装订会议记录、听课记录等。四、具体要求1、转变观念，认真系统地学习中学语文课程标准及有关理论。认真地学习一些相关的专著和他人的经验性文章，在学习中提高认识，在学习中转变陈旧的观念。2、联系实际， 认真备课、精心设计教学过程，进行踏实细致地调查分析。要带着课题研究的思想认真上好每一节常态课。3、研读相关“学生自主合作学习”的理论知识书籍，加强学习， 努力提高自身专业素养，科学合理地指导学生自主合作学习。4、积极参与课题研究活动。篇二：“初中数学小组合作学习研究”课题研究方案12“初
4、中数学小组合作学习方法和策略研究”课题研究实验方案 安塞县建华初级中学 一、课题研究方案的提出 新课标中强调：“倡导自主、合作、探究的学习方式”。作为合作学习的主体小组合作探究，它作为一种教学方式在数学教学中已逐渐被广泛运用。很多学校也正在尝试新的教学方式，但现在课堂上的小组合作探究学习活动大多是形式大于实效，课堂气氛表面上沸沸扬扬，但这些小组活动并没有进入实质性地对问题、实验的进行探究，而是形式上的简单应答，活动的效益很低，小组合作探究学习也只是流于形式,失去了真正的意义，学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、交流合作的能力都没有得到真正的提高。有鉴于此，教师应
5、着力寻求一种有效的小组合作探究策略及小组合作探究学习培养学生各种能力的有效措施，为学生提供更更好的小组合作探究学习的氛围。有监于此，本人以我校省级立项课题边远山区中学生本教育的研究为指导思想，结合本人实际情况，制订出了山区农村初中数学小组合作探究学习的研究这一课题，并就课堂教学中实施小组合作探究学习的策略、小组合作探究学习中各种能力的培养及小组合作探究学习中的教学评价等方面展开研究，她的研究旨在使小组合作探究学习在数学教学上有一个较大的突破，为我校乃至我县山区中学在数学小组探究学习中创出一条新路子，从而大大提高学习效率，从而达到大面积地提高教学质量。 在中国教育改革和发展纲要与数学新课程标准贯
6、彻实施的新环境下，为了进一步提高发展学生的综合素质锻炼学生的思维，进一步培养初中学生合作、交流学习的方式，全面推动新形势下农村初中学生的合作学习，特成立本课题小组。结合我校目前开展进一步贯彻素质教育新精神，我们确立了“初中数学小组合作学习研究”为研究课题。 二、课题研究的背景长期以来，努力提高学生的学习成绩一直是学校的重要任务，也是所有教师共同的追求。可是，我们学校又不得不面临这样的尴尬：学生学习成绩不佳，提高缓慢；学习成绩越差的学生，成绩提高越难。原因主要有：我校是一所普通初级中学，学生多数为农民家庭。学生素质不高，家庭管理跟不上，学生游离状态严重。学生课前不预习，课后少复习，作业马虎，?没
7、有形成良好的学习习惯和行为习惯，影响学习效率提高.学生的管理缺乏标本兼治的措施。同时教师讲授时间太长，学生自主学习时间太少，课堂生活单调，学生主体地位难以落实，难以体验到学习的快乐。而且课堂沟通方式单一，教师重知识技能教学，轻过程方法及情感态度价值观教育，学生的学习能力、交流能力、合作意识、创新精神和实践能力得不到有效培养。本课题的理论依据为建构主义学习理论, 马斯洛的“需要”理论, “群体动力”理论.数学课程标准（实验稿）明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。（我们的着眼点
8、主要在这一点上）这是数学新课程标准对数学教育提出的要求。从心理学角度看，学生存在着个性差异。面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，更是我们实行素质的一个重要理念。在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。素质教育要求下的教师，设计作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。三、课题研究的理论依据
9、1、“群体动力”理论认为： 在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。2.马斯洛的“需要”理论 认为：在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也指出 “独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发
10、展的主要动力。教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。3、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授的“生本教育”理论指出：在教学中，只有一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生的基础上，把学生引导到一个热烈讨论活动当中，充分发挥团体中每一个个体的力量，才能更有效地培养学生解决实际问题的能力，才能更有效地培养学生的团队精神。4、合作教育理论：个体的力量是有限的，群体的力量是无限的。还学生学习主动权的具体实施过程小组合作学习。这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和
11、友爱，而且促进了学生的自我发展，体验到成功的喜悦。四、课题研究的内容1、课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究（1）组建合作小组的研究具体操作如下：分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组，每组4-6人，并可以让小组的同学为小组起名。分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑
12、，每个小组选出组长（组织者）、记录者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。根据实验过程中出现的问题，对组员进行必要的重复调整。 （ 2）小组合作探究学习的内容设计的研究拟通过以下环节开展小组合作探究学习的内容设计的研究： 在新旧知识衔接时设计小组合作探究学习的内容。在动手操作、探究问题时设计小组合
13、作探究学习的内容。 在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。在课堂练习出现普遍性错误时设计小组合作探究学习的内容。 复习、巩固总结阶段时设计小组合作探究学习的内容。解答“开放性”问题、自由创作时设计小组合作探究学习的内容。篇三：初中数学小组合作学习研究初中数学小组合作学习研究中期报告车王镇中学 刘秀芝杨宝殿邱艾琳一、课题实施的现状分析新课程标准在“课程的基本理念中”中提出了“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。小组合作有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多
14、维性和交互性。因此新课改的顺利实施，必须依赖于我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃实施新课程改革以来，必将依赖于我们自觉地审视自己的课堂教学行为，从而促进教师教学方式和教学行为的前进，帮助学生进行学习方式和学习方法的变化，通过不断地调整和修正航向，不断地持续和健康发转，朝着符合新课改理念和要求的方向，产生质的变化。在教学中，我校率先实施了“二环五步”教学模式。此教学模式的精髓就是小组交流合作。培养学生的自主学习、解决问题的能力。现状评述：目前数学课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。主要问题表现在以下几个方面：1、时机不当。在新课程的课堂教学中，一些教
15、师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目或过难的地方设计小组讨论，结果由于时机不当，没有多少实际效果。2、规则不明。在课堂中,教师提出一个问题后立即让学生讨论,教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。3、时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。4、评价不全。以小组为单位进行全班性的汇报交流时，小组代表一发言就是“我认为?”“我觉得?”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。二、 课题实施中存在的问题学生的现状：由于目前对小组合作学习的研究还不是很成熟，许多教学研究正在尝试之中，在具体的操作中存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习有效性不强。主要表现在以下几个方面：（1）小组合作学习还常常限于小组讨论形式，学习方式比较单调。（2）小组合作学习中，学生的学习过程缺乏深度和层次感。（3）在小组合作学习中分工不明确，学习过程缺乏条理化，效率不高。教师的困惑：目前我们几位教师
