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1、2009年高考命题及阅卷评析 2009-9,命题的基本说明： 遵循二期课改的理念，落实命题的“有利于高校选拔新生，有利于促进素质教育，有利于培养学生的创新精神和实践能力”。 命题理念： 知识立意能力立意能力、素养 命题的基本原则： 对考生的阅读和写作能力作全面检测。,考试内容的改革 （1）充分考虑高考对教学的影响，注重试题与教材中知识和能力的融会贯通。 与教材相关的试题：6、12、13、14、17、18、19、27 （2）在整体理解和整体把握的基础上，加强鉴赏评价能力等高层次能力的考查 力度。 （3）创设答题空间，提倡独立思考与个性发挥。,二、试卷的总体分析 1、选文体现历史与现实的联系，阅读
2、材料各种体裁平衡。检测考生能否了解文化背景，用现代观念审视作品的内容和思想倾向。 2、命题体现考纲原则，课改精神，应用意识。围绕选材的所有试题，比较关注考生的语言积累及语感和考生语言思维能力的表现。 3、作文体现注重观察、联想和思考。“材料作文”与去年命题与部分材料之间有变化，与今年春季高考材料作文相吻合，体现一高考作文题的“稳中有小变”的趋势。,试卷结构与考查形式,第一大题：专家与通人议论性文体 满分17分，平均得分10.4分,下列对第段中画线句的作用分析错误的一项是 (3分) A.表明作者在这之前已经从另外一个方面或角度论证了自己的观点。 B.过渡到下文从学科内部细分的现状这一角度论证专家
3、要注意全局。 C.提示下文对专家在学科研究中要注重全局的论证深入了一个层次。 D.强调作者对“历史专家”与“历史家”的区分，进一步反对只专一门。 失分原因分析： 考生对文章的段落和层次的主要意思梳理不清。阅读和理解不善从文章的结构上作分析。再则没有注意这句在文章的位置，这句话在第3自然段的开头一句，他的作用显然提示从结构角度来分析其作用。 50的考生选对。,联系上下文,为第段画线句选项填空，简述理由。 (3分) 也 更 既 又,失分原因分析： 教：对新考点没有足够重视，备考不到位； 学：“语法”知识不了解，不清楚关联词语作用主要在语意逻辑的作用上；运用“语法”作出判断需要结合具体语境来分析。
4、73的学生得0分。不要过分关注这道题，而应该关注考点本身。,基础知识题,第四题 测量目标：识记与理解（运用现代汉语语法知识理解文意） 构成试题的认知因素：1、辨认把握 2、比较分析 3、应用评价、联系上下文 方法：语法复句知识，具体语境中的理解 测量考生语法知识理解与运用。符合2009年考试手册的“考试内容”。不联系上下文，考生易选（1）。但只要考生看到分号，分号后面分句的并列关系是可以选择正确的，或者考生理解清楚这部分文字的意思，知道作者强调的重点，也能解答这一题。试题不是简单地测量复句关系，不是机械地考察语法知识地掌握情况，而是从考生语法运用，语文学习需要语法知识设计试题，重在应用与理解结
5、合，使现代汉语基本语法知识与阅读能力相结合。 得分情况：73.6得0分，16.5得3分,6从下列人物中任选一位，分析他为什么是通人。（不超过45字）（3分） 鲁迅 朱光潜 马克思 爱因斯坦 答案：（3分）例：马克思在政治经济学、哲学领域有杰出贡献，在数学等领域也有独到发现，所以他是“通人”。（一点2分，两点3分） 跟鲁迅有关的高中课文有：回忆鲁迅先生（萧红）、为了忘却的记念（鲁迅）、药评点（原作 鲁迅 评点 吴中杰）、白莽作孩儿塔序（鲁迅）、拿来主义（鲁迅）、未有天才之前（鲁迅）、阿Q正传（节选）（鲁迅） 跟朱光潜有关的高中课文有：漫谈说理文（朱光潜）、你为什么会感到愉快从生理学观点谈美与美感
6、（朱光潜） 跟马克思有关的高中课文有：在马克思墓前的讲话（恩格斯）、青年在选择职业时的考虑（马克思） 跟爱因斯坦有关的高中课文有：爱因斯坦与艺术（赵鑫珊）,第二大题试题 满分20分， 平均得分10.8分 阅读二： 考查考生阅读和鉴赏文学作品的能力，并引导高中语文教学要重视经典作品的学习，关注学生人文素养和审美情趣的提升。 着眼于对文意内涵的理解分析、综合比较以及联想拓展，检测并区分考生对作品整体理解、分析、评价能力。,第、段画线部分都用了修辞手法，形象地表现出_。（2分） 重在理解比拟手法在具体语境中运用的表达效果。 失分原因：对常见修辞手法掌握不好；对文本内容的理解（修辞对象、前三段的内容）
7、 得0分，将两处画线描写得对象搞错。如，北国春风来得快也去得快。 得1分，没有将两处画线句结合起来赏析修辞手法得作用。如，北国春天始终与冰雪做伴，冰雪长时间地逗留。,对本文分析正确的两项是（ ）（6分） 平均得分1.5分 失分原因：由于试题考查有思想内容，写作表现手法，以及结构分析等，不同选项所涵盖的知识面广，试题分析有难度。 选A多： 不能割裂地理解语句和文意，而应该放在具体地语境中，联系上下文，联系作者地思想情感，从而准备解题。,第三大题:名句默写,前四句出自高中教材。分别是高三下，高二上，高一下。高三下两句。其余四句应该说都出自于初中教材，只是见于不同版本，或H，或S，或新教材。,第四大
8、题:古诗赏析,诗人善于从细微处表现生活情趣，请从这一角度赏析画线句。 (4分) 平均得分2.3分，区分度0.27，【考点】鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧 失分原因：考生细微处能把握，但无法分析生活情趣。,第五大题:史传文阅读 满分17分，平均得分8.96分,把下列句子解释成现代汉汉语（6分） 里人疾周者，入其姓名，遂被摄。（定后、省略、疾、摄） 比还，谒周舍，再拜引咎。（得分点：比、谒、引） 平均得分只有2.6分。从2007年至今的最低得分率。 比、引、疾、属于300个实词表内的。,第六大题：文言说明文 满分12分，平均得分8.3分,27.以画横线的句子为例，简要说明本文科学性和文学性相结
9、合的特点。(4分),失分原因：对“文学性“的解答，超出了中学语文教学的范畴。 用近似对称的句式强调了桂枝、肉桂的特性及药用价值的不同，又用”必“、”多“等词语从程度上准确地说明了二者药用上地差异，既有文学性又有科学性。,考试设计与试题难度为0.70，区分度0.73,考试结果说明作文评价与作文阅卷队伍的建立与培训密不可分。 2008、2009年高考作文类别人数的比率：,作文情况,作文平均分：49.2分，示范性高中51.2分，非示范性高中48.7分。 三类卷从2007年的82降到今年的65,测量目标：表达运用,构成试题的认知因素：1、感受、体验提出问题 2、反应关注、体会 3、领悟确立、形成 方法
10、：1、材料观点新、广、活 2、能激发考生思考的思辩性 3、体现语文综合素养 该材料作文与话题作文嫁接，避免角度单一性，理念与二期课改关联，人物与高三教材郑板桥绘画题记课文有熟悉感。材料意义，对郑板桥书法由此及彼体现的个性、创新、文化多元性，及评价的整体性原则，都超越了当时时代的局限，也超越了抒发这一特定艺术门类，具有普遍的借鉴意义和思考价值。,材料新,信息元素多维性、开阔性；可多角度提取主题，有给考生充分施展的余地；增添只有选择度，体现了试题的开放性及包容性。 试题以有效遏制近年愈演愈烈的“套题”风气，对中学作文教学有积极引导作用，有益于推动学生树立“问题意识”，培养深入思考，向个性化、多元化
11、、全面化健康发展。这是“二期课改”赋予语文教学的艰巨任务，值得我们去思考和探索。,构思广,材料元素呈三棱镜，言简意丰 文字是以不同侧面，呈现多层面，多向辐射，供考生可选角度广，视点“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。细加辨析，则材料元素内在包含着鲜明的对应关系，既有相关性，又有相对性，还有相融性。对立统一的思辩特性，丰满而充实，明显提供了多样性的感点载体。 指向清楚，选意丰富，有逻辑思辩性 三句话，三个句号，宏观而言，有可读性（1）兼容创新（2）局部整体（3）独特价值 构思可引发众多联想和思考：开放与保守、传承与创新、循古与求变；可涉及文化、政治、经济等诸多现实问题的思考，有普遍借鉴意义。,思
12、维活,1、“活”是有所限制，但“限”而不“僵”，“限”而不“死” 文体无太多限制，彰显考生材料驾驭能力，体现思维和对创新独特见解。 2、审题能既“松绑”，又“解套” 材料作文，不可能完全取消所谓的阅读理解的“障碍”，需要审题，需要动脑思考。 “松绑”是“选取一个角度，自拟题目”，但但不可无视材料自说自话。客观上消除猜题、押宝弊端。多习惯“套题”的流弊，设置了“防火墙”。 这样的思路，既灵活而又不失无度的原则，免被“套作”。 3、审题重文意，对“主题”的把握 材料八字评论，“不可无一”指其独特性，“不可有二”指其不可复制性，融于前部分材料元素内，已事先预作了铺垫，体现阅读思维方面的理解能力。,对
13、“过程与方法、情感态度与价值观”的评价,评价“过程与方法、情感态度与价值观”要“实”。语文学习过程中，学生言语实践，得借助一定方法。伴随一定情感态度，有价值取向，这是一种客观存在。对它评价应是语文过程评价的题中之义，而不是外加的。 价值观是“实”的。这是课程标准在原有评价制度缺陷上提出的新的评价要求，如何评价学生语文写作过程中价值观。 2009年高考作文操作： 以“抒真情、写实感”为评价学生习作的首要标准。突出以下几方面： （1）主旨：中心明确，观点前后一致。 （2）内容：紧扣中心，能自圆其说。 （3）语言：简洁得体，句子富有变化，运用想象和联想，表达方式恰当。 （4）结构：有头有尾，条理清晰
14、，有逻辑顺序。 （5）文面：书写整洁，合乎规范，标点准确，没有错别字。 （6）创意：感情真实，有自己的体验和独立见解，有个性特征，表达有创意。,部分考生自拟的作文题,奇与俗切莫拘泥一花一世界差异成就精彩 学者生，似者死博采众长打破与遵守变则通，通则达 一线异色创意与个性君子和而不同 同中有异 有心莫共花争发多元与统一创新不等于非主流 融合下的精气神取之有道书法“写”人生一与二的哲学 大行需略顾细谨借鉴融合 自成一体统一源自参差之美 创新与个性共舞新颜背后必有旧貌让个性穿行于生命 不拘于时 不束于教艺术之变与变之艺术从理性中呼唤个性 因为多元 所以精彩不失个性，融入共性若求贯通，缺一不可 地板的
15、“拿来主义”需窥一点，更应观全从模式化前进到个性化 有一亦可有二文化多元的奇迹与思考人人有精彩，不同艳阳天 审题错误题目： 父亲的爱灵魂的水一生与瞬间让我们团结在一起致独一无二的高三,教学建议： 1、考题不是依据，要读透课标；加强教学内容的研究，而非仅仅跟风于题型研究。（考试范围、考试难度、考试中经常出现的概念术语等）300实词会微调 2、素质教育不是盲目的“泛素质”，要用好教材；关注课内外的联系，而非孤立教材赶“进度”。 3、命题是对考生的阅读和写作能力作全面检测，教学也应有“全面”、“综合”的意识，在突出针对性的前提下让学生接触不同文体、题材的文本，学习综合运用不同的表达方式。,4、高考区
16、分度拉大，而基础是否扎实已成为决定阅读部分得分高下的重要决定因素；要依据考纲、教材中的考试范围，夯实基础，拿好“基本分”，不能认同学生“凭运气”、“看天赋”的偏激看法。 5、基础不是死记硬背出来的，能力立意的试卷呼唤能力的培养；要在语文积淀的基础上运用知识解决问题，不能满足于内容的复述复现、知识的阐释，作割离语境的判断。（要熟读，但不能仅仅“熟读”） 6、作文评价要改变观念，同时也要把高考作文评价标准的新导向和学生充分沟通。（11月培训）,7、不能就题论题，也不是就文论文，要有语文学科思想的渗透。这是把握语文学科规律、解决语文学科问题、获得语文学科研究的方法的前提。 8、不能以讲代读，以练代教，以考代练，重视高三学生的学习兴趣和审美情
