《以“语用”品质为内核的语言建构与运用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《以“语用”品质为内核的语言建构与运用.doc（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、以“语用”品质为内核的语言建构与运用 去年九月，中国学生发展核心素养颁布的核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点，为我国基础教育改革和发展指明了方向。学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，在核心素养的整体框架下，语文学科理当承担属于自己的那部分任务。 一、语言建构与运用要以“语用”品质为内核 说到语文核心素养，大家最为熟悉的可能是“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化理解与传承”。其中的“语言建构与运用”最契合“学习
2、语言文字运用”的课程性质定位。2011年版义务教育语文课标颁布的六年来，“语用”教学观已然成为当下语文教学重要的教学理念，“语用”教学也成为教师普遍运用的教学方法。但多年的课堂观察让我们发现了一个令人疑惑的现象：着眼于语言建构和运用的“语用”教学，改善了长期以来理解为主、感悟至上的课堂生态，实现了由内容分析向语言学习的重大变革，而学生的“语用”能力并没因此有大的进步和提升。其原因虽然是多方面的，但“语用”教学自身肯定有需作进一步改进、完善的地方。笔者以为，主要是许多教师的“语用”品质意识不强。 所谓“语用品质”，就是分析作品在遣词造句、谋篇布局、表情达意方面表现出来的正误与优劣。而“语用品质意
3、识”就是教师指导学生进行语言实践过程中，对如何运用语言正确表达，如何有质量地进行遣词造句、谋篇布局、表情达意的一种自觉的、有意识的关注。一句话，就是对如何运用语言实现语言优化的一种自觉。缺乏了这样的自觉，就会出现只要学生开口说、动笔写就心满意足，哪管?W生说得如何、写得怎样的情况，这样一来，“语用”品质自然难以得到保证。请看将相和教学片段。 师：如果别人都知道了“负荆请罪”这件事，会怎么说？（投影出示这道言语运用题目），请你动笔写一写。 生：呀，廉颇将军身为一个大官，能为自己的错而脱下战袍背上荆条，给蔺上卿跪下请罪，真是勇于承认自己的错误，好！好！这蔺上卿么，有勇有谋，智勇双全，好！好！看来咱
4、老百姓有好日子过了！ 生2：赵王说：“哈（一阵爽朗的笑声）廉大将军终于又和蔺相如和好了，我国实力将越来越强大了。嘿，这秦国，看是他打我还是我打他，耶！” 生3：赵王一边捋着胡子一边笑着说：“我们赵国文有蔺相如，武有廉颇，谁敢攻打我们？况且，宰相肚里能撑船，将军背上能插荆，恐怕秦王有心也不敢吧？哈哈哈！” 师：都写得不错，掌声鼓励。 客观地说，执教者是重视学生的语言表达能力培养的。问题是，三位学生的回答虽然内容源自课文，表达清楚，语句通畅，都没有什么过错，可言语质量却有高低之分。生3的一段话里既有课文语言的引用“我们赵国文有蔺相如，武有廉颇”，更有富有创意的化用“将军背上能插荆”，并与“宰相肚里
5、能撑船”形成上下对，这实在是不简单得很；同时，既说了赵王说什么，还交代了怎么说“一边捋着胡子一边笑着”，这是其他同学所没有的。生1略逊一筹，只是引用了文中的内容和语言，并加上自己对人物的评价。生2更为逊色，不像前两位那样吸收文本的新鲜言语，为我所用，其语言还是在原有的基础上原地踏步，不因学习本文而有所收益和提高。学生的学习有强有弱是正常的，可教师却看不到这一点，笼统地给出了“写得不错，掌声鼓励”的评价，失去了一次让学生知道说得好，好在哪里，说得不好的原因是什么，该怎么说才能说得好的学习机会，实在可惜。这充分暴露了教师语文意识的淡薄或缺失。试想，如果能在学生答后引导对三位同学说的话来一番比较鉴别
6、、分析归纳，那岂不让言语训练锦上添花了吗？ 看来，不是教师不负责，也不是教师不努力，而是这种负责和努力带有一定的盲目性。多数教师以为只要指导学生学习语言文字运用，就能提升“语用”能力。事实并非如此。因为“语用”教学只是一个“放之四海而皆准”的理念和方法，相对显得宽泛而“上位”，如果缺少一个较为明晰的目标定位和结果指向，如何运用、运用到什么程度就会因人而异，教学的成效天差地别就在所难免。这个较为明晰的目标定位和结果指向，笔者以为就是“语用”品质，特别是谋篇布局、遣词造句这一层面。抓住了“语用”品质，就抓住了事物的核心、问题的关键，就易于把力量全部用在刀刃上。这就告诉我们，语文教学的核心任务就是引
7、导学生去发现、感悟课文的“语用”品质，进而探究它生成的缘由，从而使学生得到借鉴，提升自身言语作品的“语用”品质，同时养成学生咬文嚼字、推敲语言表达的习惯。若能使学生对课文语言简练之美、生动形象之美有所感知、领悟，并能够课课感染，篇篇熏陶，持之以恒，坚持不懈，学生的“语用”品质自然就会得到提升，写出有一定“语用”品质的文章自然也不是件难事。十二年的语文教学如果都聚焦于“语用”品质，绝大部分学生言语作品的“语用”品质达到文从字顺这一目标，应该说是没有什么问题的。笔者以为，这正是语文课回归语文的必由之路。 二、以“语用”品质为内核的语言运用与建构的优化策略 1. 语言范例的精心选用。古人云：“取法乎
8、上，仅得其中。取法乎中，仅得其下。取法乎下，无所得矣。”作为学生语言学习范例的“例子”，典范性为选用的重要标准，这些语料不论来自语文教材，还是教材外的文本，都必须具有文质兼美的特质。精美的文字、精致的语段、精要的叙述、精当的议论、精彩的描写、精巧的布局，都是可供学生学习的语言范例。凭这些例子让学生能够积累语言素材，内化言语经验，体悟表达规律，并在举三反一和举一反三中，练成阅读和作文的熟练技能，从而最大限度地发挥语文范例的“语用”价值和训练功能。 比如我要的是葫芦，如果仅知道一个种葫芦的生活故事，明白隐含其中的道理当然是远远不够的。在语言方面，5个感叹句的运用非常精彩：（1）多么可爱的小葫芦啊！
9、（2）有几个虫子怕什么！（3）我的小葫芦，快长啊，快长啊！（4）长得赛过大南瓜才好呢！（5）叶子上生了虫子，快治一治吧！这五个感叹句分散在课文的各个段落中，而且表达了四种不同的情感：“多么可爱的小葫芦啊！”喜爱赞美之情溢于言表；“有几个虫子怕什么！”传递的是轻视、不屑、不以为然之情；“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”期盼、迫切之情跃然纸上；“叶子上生了虫子，快治一治吧！”表达的是警示劝诫之情。如此重要的语言现象，在低年级的课文中很难见到，岂能轻易放过？但如果仅仅让学生读好每一个感叹句，一句一句地教，一句一句地学，不能算是真正意义上的内容重构，只有将这些感叹句的学习组合成一个
10、教学板块，形成“在比较中了解感叹句的不同作用，并进行有感情地朗读”的训练主题，才能让学生学有所得，一课一得。 2. 顶层设计的匠心独运。所谓的“顶层设计”，就是对一堂课或一篇课文的教学进行通盘考虑，整体规划，优化组合，精心组织，以集中有效资源，高效快捷地实现教学目标，避免四面出击，单兵作战，面面俱到，劳而不获。试想，如此既有整体上的“顶层设计”，又有“点”上的训练落实，“点”“面”结合，和谐共振，语文教学效率怎能不高？“学习语言文字运用”的课程目标如何能不实现？ 比如顶碗少年，一位特级教师从文本语言优美、写法独特、情节曲折的特点出发，将它上成了语言评析课。先是指向文意概括的“请你勾画”，让学生
11、在课文中用横线勾画，组合成非常简洁的一段文字，表述顶碗少年的表演过程。比如“一位英俊的少年出场了。在轻松幽雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一摞金边红花白瓷碗，柔软而自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起”，经过勾画，成了“一位少年顶着高高的一摞碗，做出各种各样的动作”。这样，把勾画出的少年三次顶碗过程的语句连在一起，就是?n文的主要内容。再是指向内容理解的“请你评说”。让学生自选角度，用一个成语评说顶碗少年的故事。为什么要用这个成语，要说明理由。学生有说阅读感悟的，有谈生活启示的，有议人物形象的，畅所欲言，精彩纷呈。最后是指向文章写法的“请你分析”。要求学生说说哪一
12、段写得好，哪些地方表达处理得最妙。学生有说一波三折的，有说侧面烘托的，有说开头结尾的，有说遣词造句的，有说详略得当的，思维火花尽情迸发，语言表达异常活跃。正是教学范式的创新，使得以往那种一问一答、分析讲解、师强生弱的课堂态势得以改变，基于“学”的教学模式才得以构建。学生真正成了学习的主人，自主阅读，自我发现，自由表达，在勾画、评说和分析中，理解了课文，积累了语言，领悟了写法，发展了思维，训练了表达。 3.“明”“暗”融通的悉心达成。当下语文课堂的语言学习方式虽然丰富多样，但大部分属于“暗中摸索”，即主要以涵泳、内省、体察等方式，触摸语言，感悟语言，形成敏锐的语感。其实，从培育“语用”品质的角度
13、看，如果适当增加“明里探讨”，让学生在比较、分析、辨微的过程中，获得语文知识，掌握表达方法，更有益于实现语言图式的内化与优化。 鱼游到了纸上一文主要通过人物的外貌、动作和神态刻画了聋哑青年热爱生活、勤奋好学、专注文静的形象，而外貌、动作和神态描写又以“看到的+想到的”这一描写方法来体现。可以此为学习目标，以“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动”为范例展开教学：第一，“暗中摸索”，领悟意蕴。学生边听边想象，说说自己仿佛看到了什么；再想想，明明就是一张画，怎么会感觉画上的金鱼活了一样？最后带着自己的理解有感
14、情朗读这句话。第二，“明里探讨”，发现写法。首先是“个”的发现。教师读“看到的”内容，学生读“想到的”内容，在师生合作朗读中，发现这句话的表达特点；删除句子中想象部分，与原句作比较，看看两者的不同点，体会这样写的好处。其次是“类”的比较。从本文和之前学过的课文中寻找同样写法的句子，进行同类语言形式的比较，发现写法上的相同点：（1）采用“看到的+想到的”的方法对人物展开具体的描写；（2）“看到的”和“想到的”之间存在着一定的关联性；（3）用“像”“仿佛”“好像”等词语把两个内容连接在一起。在此基础上，观察这几个句子，交流讨论“看到的+想到的”这一写法除了可以用来写人物外，还可以用来写什么，以此拓展思维，明确写法的范围与功能。第三，创境练写，“暗中摸索”。出示学生习作中只有“看到的”没有“想到的”的作文片段，展开丰富的想象，给这些语句补充上“想到的”内容。这里的“明里探讨”是为了认识语言特点，发现表达规律，是相对理性的，而“暗中摸索”却意在感受语言形象，内化言语经验。两者的交融共谐，促进了语言图式的建构与发展。 （作者单位：福建省连江县教师进修学校附属小学？摇本专辑责任编辑：辛铭 黄晓夏）
