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1、期末作业考核学前教育原理 满分100分一、名词解释 （每小题5分，共20分）1剩余精力理论答：认为游戏是人的机体内部的剩余的力量产生的。2学前托幼机构教育答：托幼机构教育是由托幼机构承担的，由专职幼教人员根据社会的要求进行的，对在园幼儿实施的有目的、有计划、有组织的，以促进幼儿身心健康发展为目的的教育活动。3卢梭答：18世纪法国启蒙思想家，著有爱弥儿。提出教育要使儿童归于自然，符合儿童的自然本性。4发现法答：教师创设一定的问题情境，让幼儿自己去探索环境，发现问题并解决问题。二、简答题 （每小题10分，共50分）1教育与经济的关系。答：(一)经济对教育的决定作用1经济发展是教育发展的物质基础。2
2、经济发展水平决定着教育发展的规模和速度。3经济发展水平及结构制约着教育结构的变化。4经济发展水平制约着教育的内容和手段。5经济体制决定着教育体制。 (二)教育对经济的推动作用 1教育再生产劳动力。2教育再生产科学技术。3教育直接生产科学技术。2幼儿园的基本任务。答：（1）实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。（2）为幼儿家长安心参加社会主义建设提供便利条件。34岁儿童教育应该注意的问题。答：（1）要注意引导儿童观察周围生活，以增长知识和认识能力。（2）发展儿童的表现力和创造力。（3）以游戏促进儿童的全面发展。4幼儿行为辅导的原则。答：1）
3、由近及远，循序渐进2）联系幼儿的生活实践3）同步教育。5幼儿园环境创设的基本要求。答：(1)保障幼儿的安全与健康。 (2)满足幼儿身心发展的基本需要。 (3)适宜幼儿身心发展的水平与特点。 (4)符合教育目标与要求。 (5)适宜于社区文化背景与经济发展条件。三、论述题 （每小题15分，共30分）1试论环境与教育在儿童发展中的作用。答：人类赖以生存的环境是复杂的、多变的，环境分为物质环境和精神环境。 一、物质环境与学前教育 物质环境由天然环境和人工环境所组成。气候、山、河、海洋、空气、水等为天然环境；城市、农村的建设，工作劳动环境条件，个人居住条件等为人工环境。 物质环境对人的生存发展有着直接与
4、间接的影响，如噪音、水患、环境污染、生态失衡等不良环境都造成社会危害；而植树造林、设置自然保护区、修路、建房等是营造美好环境。物质环境不仅影响人的生存与健康，也影响人的认知和伦理道德。适宜的环境，有助于人的认知活动积极化，提高认知水平，同时也有助于人的伦理道德的形成。人类已不限于受环境的影响，人类正在依靠科技的力量实现驾驭自然、控制自然、利用自然和创造自然的理想，人对物质环境的创建反映着时代、民族、地域文化的特色。 出生至入学前儿童的成长与发展有赖于多方面的物质环境，如居住环境、饮食条件以及用以焕发精神、启迪智慧、锻炼身体的物质材料及玩具。由于学前儿童的生长发展和心理发展特点所决定，他们对物质
5、环境的依赖性更大。他们的独立生活能力尚在形成中，需要成人为其准备安全、卫生、舒适、优美、丰富、和谐的生活环境和教育环境，儿童在适宜的物质环境中生活，他们的生存与发展可获得可靠的保障。反之，物质环境过差，则不利于儿童的生长发展。 作为学前教育机构的托儿所、幼儿园，同样需要有一定的物质环境为其存在与发展的条件。我国有关部门对托儿所、幼儿园的物质环境设备已有达标的规定，物质环境是学前教育存在与发展的必备条件。 二、精神环境与学前教育 精神环境又称非物质环境或社会环境，它的内涵是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。 社会生活中人与人的关系最基本的是生产过程中建立的生产关系以及与此相应的多种社会
6、关系，它又以思想观念、政治、法律、宗教、伦理道德、文化、民俗习惯等表现之，这些都构成精神环境。 学前儿童不论在家庭中、在幼儿园中，还是接触其他社会生活中，都在不断地接受精神环境的影响，其中有健康的精神信息，也有不健康的精神信息。学前儿童由于经验的不足，认识又具表浅性、片面性和情绪性，容易接受精神环境的潜移默化的影响。“近朱者赤，近墨者黑”以及孟母三迁的故事都在说明精神环境对儿童的影响。 对学前儿童最具影响力的精神环境包括：父母及家庭成员的表率，家庭生活气氛（生活方式与习惯、生活情趣、生活内容、交往关系等），居住环境中的人及关系及情调，社会环境中的道德水准和文化生活，托儿所、幼儿园的园风，直接教
7、育者的品德修养等。 为学前教育的有效实施，家庭、学前教育机构以及社会都应创设有利于儿童精神健康的环境，排除精神污染对儿童的消极影响。2举例分析幼儿入学不适应的原因。答：我国现在每年约有2100-2500万幼儿离开幼儿园进入小学。而每一年的入学新生，或多或少对小学学习生活产生各种不适应，且情况十分普遍。由于上课时间长，作业多，部分学生出现了身体疲劳、睡眠不足、食欲不振、体重下降等现象。导致心理压力大，精神负担重，甚至有些学生失败率高，课堂违纪现象多，自信心下降等等。因而有些孩子留恋幼儿园的生活，产生怕学、厌学情绪。 造成儿童不适应的原因很多，但很重要原因之一，在于幼儿园与小学之间的联系不够，教育
8、坡度太大，因而造成幼儿入小学后众多的不适应现象。而这些不适应现象产生的原因来自多方面。 （一）社会要求的差异 幼儿园以游戏为主要活动，游戏灵活、自由，趣味性强，没有严格的约束力、规范性；小学是义务教育，以教学为主要形式，根据国家统一规定的大纲要求进行系统教学，要求每个学生达到一定的程度。幼儿园强调生活常规、游戏常规，不带强制性；小学则一进校门就有许多各种学习、纪律常规要求，行为规范要求，学生必须遵守，带有强制性。幼儿园的活动以无意性和具体形象性为主，幼儿不会紧张、劳累，学习结果物统一的评分标准，幼儿的责任意识弱，压力小；小学的学习具有社会义务，不论是有趣的，无趣的东西都要学，要思考、要作业、要
9、考试，需要付出一定的意志努力，因而容易精神紧张，且有压力。在幼儿园，即将毕业的幼儿是园里最大年龄的儿童，一进入小学则立刻处于学校中的最小地位，随着社会地位的变化，自我感觉和自我价值也随之改变。 （二）生活制度上的差异 生活节奏发生变化，主要表现为主要活动的内容与制度的不一样。幼儿园的活动是动静交替，每天的教学活动不超过一个小时，且大多数是游戏化的教学，其余时间一游戏为主，午睡2个半小时，轻松而愉快；小学主要是课堂学习为主，每节课40分钟，上午3-4节，下午1-2节。课间的自由活动和游戏时间很短，而且因为是学校里最小的学生，受到老师控制也很多，午睡时间得不到保证。生活制度的急剧变化，智力活动时间
10、的骤然增加，使得孩子的神经系统负担加重，许多儿童倍感疲劳，有的上课打瞌睡，面容消瘦，体重下降；有的则对学习缺乏兴趣，不愿上学。 （三）人际关系上的差异 幼儿园实行保教并重，教师和幼儿整天相伴，参加幼儿全天的各项活动，对幼儿的各个方面都关怀备至，犹如慈母。儿童对教师在生活、心理上都产生安全感、依赖感，彼此之间较平等融洽，考虑到幼儿年小，给予独立支配的活动较少；小学里的老师把精力主要放在教学上，重视完成教学大纲，注重教材进度，忙于批发作业以及抓课堂纪律，和学生接触主要在那课堂上，且许多教师过于严肃，要求严格，批评多于表扬。在幼儿园里，保教人员与儿童的比例为1：11，而小学为1：30，这意味着更多的
11、小学生只分享一位教师，老师给予儿童的注意力大大减少，个别接触的机会就会更少。在幼儿园，幼儿间经过2-3年的共同生活学习，互相间已非常熟悉，和谐而友好。踏进小学，孩子进入新的班集体，重新要建立新的伙伴关系，重新要彼此适应。 （四）学习环境的差异 幼儿园学习、生活的设施一般都相对集中，活动室、盥洗室、餐厅、休息室等紧密相连，给幼儿的生活、活动带来极大的方便；小学的建筑高大、场地宽阔，使得刚入学的有些儿童很不适应，有的可能会迷失方向，有的可能找不到厕所，甚至自己的班级。幼儿园的活动室里常常布置着各种活动角，供幼儿互相观察、游戏、休息、劳动只用，儿童有较多的自由选择余地，互相之间合作交往的机会多；小学
12、的教室里只有成套的课桌椅，儿童面对的除了老师就是同学的后背，听是唯一的选择，没有或很少有与同伴讨论或自己选择学习方式的机会。（五）教育内容、方式与评价的差异 幼儿园儿童活动的时间大多用于发展幼儿的口头语言，学习周围环境和日常生活中的粗浅知识技能，以及一些艺术和体育活动，不强调系统性；小学以书面语言为主，强调系统化的知识学习和读写算等基本训练，语文和数学的内容急剧增加，体育活动大大减少，仅限制在体育课及课间。幼儿园的教学活动从儿童的思维的具体形象出发，常用直观化的教具、游戏而多样化的方式吸引幼儿参与和投入活动；小学以课堂教学为主，灌输的成分较多，课堂纪律严谨，约束性大。幼儿园教师与孩子个别接触的时间多，评价一个孩子能从生活、学习的各个侧面去考虑，客观的进行分析；小学教师则比较注重学生的学习成绩，因此很多在幼儿园里被认为是机敏、灵活、能力强的孩子，到了小学常被一些教师视作淘气、不守规则、不听话的孩子。 正是幼小衔接中的这些差异性，造成了幼儿入学后的不适应，因此，需要幼儿园与小学双方的共同协调才能解决。
